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摘 要：幼儿园一日生活中有许多环节，教师可以利用各个环节来产生教育机会，著名教育学家陶行知先生就曾说过：一日生活皆课程。教师可以把教育策略融入幼儿一日生活中去，引导幼儿自主学习，激发幼儿自主学习的兴趣。自主入园，自主盥洗，自主午睡，都能培养和发展幼儿自主学习的能力。要正确认识和把握生活活动中所蕴含的教育和学习契机，将生活活动作为培养幼儿生活能力、良好习惯养成、促进幼儿健康成长的重要环节。
关键词：选择权、主体地位、
一、把选择权还给孩子
幼儿园目前普遍的模式都是教师传授，幼儿听，教师让幼儿干什么幼儿就必须得干什么。其实在现在学前教育的发展以及对幼儿更好地发展与成长来看，把选择权及课堂还给孩子是会更促进幼儿的身心发展。以往的以教师为主体的教学方式已经过时。以教师为主体的模式会“扼杀”幼儿的积极性与主动性，幼儿只知道认真听与服从，很难产生自己的想法，这会压制孩子的天性。教师应当把选择权还给孩子，让孩子自己去安排，去规划，让他们做自己的主人。
1.入园
幼儿早上来园，教师可以把选择权交给孩子，让幼儿自己选择自己喜欢的方式进行活动。比如有的幼儿爱看书，有的幼儿爱玩雪花片，有的幼儿爱搭积木。教师对于晨间活动可以不用整齐有序的安排，把时间和权利交给幼儿，让他们自己选择自己喜爱的活动，从而激发他们的兴趣。幼儿可以从看书中学到很多道理，还能认识许多动物，也能感知图片里的色彩。幼儿搭积木可以按照自己的想象来搭成一个飞机或者一个坦克等等等等，幼儿都可以在晨间活动中产生自主学习，可以在快乐中学到知识。
2.集体教学活动
在集体教学活动中，教师不再充当一个传授者，主导者的角色，而应该充当一个引导者，参与者的角色。把教学还给孩子，让幼儿带着兴趣，自主产生教学活动。比如班里出现了一个蚂蚁，这时全班幼儿对它产生了好奇心，此时，一节科学探究活动便自然而然地产生了。首先，先让幼儿一个一个仔细观察蚂蚁，然后说出他们看到的蚂蚁是什么样的，其次，播放关于蚂蚁的小知识的视频，看看蚂蚁都有哪些种类，出现在我们班的蚂蚁属于哪种。幼儿还对蚂蚁搬东西产生了极大的兴趣，那便拿我们班的这只小蚂蚁做实验吧，给它面前放一点点饼干渣渣，仔细看看它是如何搬运食物的。那幼儿都认识蚂蚁了，那把小蚂蚁怎么办呢？有些幼儿说把它放到楼下的花园里，有些幼儿说把它放到班里一起照顾。最后大家一起协商，举手表决，得出的结论是：让小蚂蚁陪小朋友半个月之后再把它放生。那照顾小蚂蚁，给小蚂蚁起名字，建房子的重任就交给小朋友了。于是，班里的小朋友分成4组，轮流来照顾小蚂蚁，每个组还给小蚂蚁建新家，带食物，大家都很兴奋，一点儿也不觉得累。
3.区域活动
在区域活动中，教师要改变以往自己创设区域，教师来装饰区域，准备区域内的活动材料。要想在区域活动中促进幼儿的自主学习，教室可以在前期告诉幼儿我们班要设置区域了，分别有美工区，表演区，图书区，益智区，小超市。然后让幼儿提出自己的意见，自己想在这些区域里面玩什么，想要哪些操作材料。比如：美工区想用油画棒，水彩笔，泡泡泥，折纸，剪纸等。图书区想要什么类型的书，表演区想要哪些服装等等。对于对区域环境的装饰，可让幼儿自己来进行操作。进去应该遵守那些规则？区牌你想做成什么样的？进区卡你想做成什么样的？可以让幼儿进行分组来完成，一个组设置一个区域。这样幼儿在进入去区域时，更有熟悉感与参与感。在进行区域活动时，幼儿自主选择想要玩的操作材料。表演区幼儿进行自主分工来表演自己喜欢的故事，小超市幼儿自主分工完成操作。教师在一旁进行引导与辅助，不要对幼儿进行规定。
4.进餐及午睡
进餐时，教师可让幼儿进行碗、勺的分发，促进幼儿对数的感知。对于幼儿挑食的现象，教师可进行知识的讲解。比如有的幼儿不吃青菜就把青菜偷偷往地上扔，这时教师就要引导幼儿，告诉幼儿青菜有营养，吃了可以长高，变白。不能把青菜往地上扔，菜是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，来之不易，浪费是不对的。在进餐前，教师可以请每日小班长来告诉大家今天吃的是什么，有什么营养价值，让幼儿了解食物的制作过程及价值，养成不挑食的好习惯。午睡时，幼儿上中班后，各方面发育比小班好，此时，已经可以自己穿脱衣服和鞋子。教师要把学习机会让给幼儿，让幼儿自己进行穿脱衣。幼儿拉拉链，系扣子有利于小肌肉的发展。对于还不会穿脱衣，认识左、右鞋的幼儿，教师可以进行一次教学活动，给幼儿展示如何进行穿脱衣，如何区别鞋子的左、右脚。让幼儿自主进行练习，还可以组织穿脱衣比赛，提高幼儿的动手能力。
二、尊重幼儿主体地位
教师首先要清晰地认识到幼儿是一日生活中的主体，处于主体地位。幼儿是一个独立的个体，是发展中的人。教师要主动创造教学机会，要引导幼儿去学，要激发幼儿的兴趣及潜能。幼儿的活动与行为是自己主动去、高兴地去做，是在教师的暗示，引导下完成的。在幼儿提出自己的想法及意见时，教师首先要认真聆听，要让幼儿觉得自己的想法是被重视的，是有用的，这样幼儿才敢发挥自己的主动性，敢于提出不同的意见和想法。幼儿的这个阶段正是学习能力强的阶段，教师及家长要在这个阶段培养好孩子的学习方式及习惯。每个孩子都有最适合他们的学习习惯和偏好。教师应该尝试和探索孩子所擅长与习惯的学习方式。幼儿在主动学习的过程中，会发展自身想象力及创造力，激发学習的兴趣。
三、总结
幼儿的一日生活皆能产生教育机会，发挥幼儿主动学习的能力更能促进幼儿的全面发展。教师要尊重幼儿，发挥幼儿的能动性，把教育渗透在一日生活的各个环节中，让幼儿成为活动的主人，学习的主人。
参考文献
[1]陈芳.生活环节中培养幼儿自主学习品质的研究[J].成才之路，2016（17）：67-68.
[2]丁红霞.在一日生活中引导幼儿主动学习[J].当代学前教育，2015（01）：47-48.
[3]张兰珍.创设真实学习情境，引导幼儿自主学习[J].华夏教师，2019（17）：23-24.
[4]付旸晖.幼儿良好自主学习习惯的构建与培养[J].江西教育，2019（27）：94.
关键词：选择权、主体地位、
一、把选择权还给孩子
幼儿园目前普遍的模式都是教师传授，幼儿听，教师让幼儿干什么幼儿就必须得干什么。其实在现在学前教育的发展以及对幼儿更好地发展与成长来看，把选择权及课堂还给孩子是会更促进幼儿的身心发展。以往的以教师为主体的教学方式已经过时。以教师为主体的模式会“扼杀”幼儿的积极性与主动性，幼儿只知道认真听与服从，很难产生自己的想法，这会压制孩子的天性。教师应当把选择权还给孩子，让孩子自己去安排，去规划，让他们做自己的主人。
1.入园
幼儿早上来园，教师可以把选择权交给孩子，让幼儿自己选择自己喜欢的方式进行活动。比如有的幼儿爱看书，有的幼儿爱玩雪花片，有的幼儿爱搭积木。教师对于晨间活动可以不用整齐有序的安排，把时间和权利交给幼儿，让他们自己选择自己喜爱的活动，从而激发他们的兴趣。幼儿可以从看书中学到很多道理，还能认识许多动物，也能感知图片里的色彩。幼儿搭积木可以按照自己的想象来搭成一个飞机或者一个坦克等等等等，幼儿都可以在晨间活动中产生自主学习，可以在快乐中学到知识。
2.集体教学活动
在集体教学活动中，教师不再充当一个传授者，主导者的角色，而应该充当一个引导者，参与者的角色。把教学还给孩子，让幼儿带着兴趣，自主产生教学活动。比如班里出现了一个蚂蚁，这时全班幼儿对它产生了好奇心，此时，一节科学探究活动便自然而然地产生了。首先，先让幼儿一个一个仔细观察蚂蚁，然后说出他们看到的蚂蚁是什么样的，其次，播放关于蚂蚁的小知识的视频，看看蚂蚁都有哪些种类，出现在我们班的蚂蚁属于哪种。幼儿还对蚂蚁搬东西产生了极大的兴趣，那便拿我们班的这只小蚂蚁做实验吧，给它面前放一点点饼干渣渣，仔细看看它是如何搬运食物的。那幼儿都认识蚂蚁了，那把小蚂蚁怎么办呢？有些幼儿说把它放到楼下的花园里，有些幼儿说把它放到班里一起照顾。最后大家一起协商，举手表决，得出的结论是：让小蚂蚁陪小朋友半个月之后再把它放生。那照顾小蚂蚁，给小蚂蚁起名字，建房子的重任就交给小朋友了。于是，班里的小朋友分成4组，轮流来照顾小蚂蚁，每个组还给小蚂蚁建新家，带食物，大家都很兴奋，一点儿也不觉得累。
3.区域活动
在区域活动中，教师要改变以往自己创设区域，教师来装饰区域，准备区域内的活动材料。要想在区域活动中促进幼儿的自主学习，教室可以在前期告诉幼儿我们班要设置区域了，分别有美工区，表演区，图书区，益智区，小超市。然后让幼儿提出自己的意见，自己想在这些区域里面玩什么，想要哪些操作材料。比如：美工区想用油画棒，水彩笔，泡泡泥，折纸，剪纸等。图书区想要什么类型的书，表演区想要哪些服装等等。对于对区域环境的装饰，可让幼儿自己来进行操作。进去应该遵守那些规则？区牌你想做成什么样的？进区卡你想做成什么样的？可以让幼儿进行分组来完成，一个组设置一个区域。这样幼儿在进入去区域时，更有熟悉感与参与感。在进行区域活动时，幼儿自主选择想要玩的操作材料。表演区幼儿进行自主分工来表演自己喜欢的故事，小超市幼儿自主分工完成操作。教师在一旁进行引导与辅助，不要对幼儿进行规定。
4.进餐及午睡
进餐时，教师可让幼儿进行碗、勺的分发，促进幼儿对数的感知。对于幼儿挑食的现象，教师可进行知识的讲解。比如有的幼儿不吃青菜就把青菜偷偷往地上扔，这时教师就要引导幼儿，告诉幼儿青菜有营养，吃了可以长高，变白。不能把青菜往地上扔，菜是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，来之不易，浪费是不对的。在进餐前，教师可以请每日小班长来告诉大家今天吃的是什么，有什么营养价值，让幼儿了解食物的制作过程及价值，养成不挑食的好习惯。午睡时，幼儿上中班后，各方面发育比小班好，此时，已经可以自己穿脱衣服和鞋子。教师要把学习机会让给幼儿，让幼儿自己进行穿脱衣。幼儿拉拉链，系扣子有利于小肌肉的发展。对于还不会穿脱衣，认识左、右鞋的幼儿，教师可以进行一次教学活动，给幼儿展示如何进行穿脱衣，如何区别鞋子的左、右脚。让幼儿自主进行练习，还可以组织穿脱衣比赛，提高幼儿的动手能力。
二、尊重幼儿主体地位
教师首先要清晰地认识到幼儿是一日生活中的主体，处于主体地位。幼儿是一个独立的个体，是发展中的人。教师要主动创造教学机会，要引导幼儿去学，要激发幼儿的兴趣及潜能。幼儿的活动与行为是自己主动去、高兴地去做，是在教师的暗示，引导下完成的。在幼儿提出自己的想法及意见时，教师首先要认真聆听，要让幼儿觉得自己的想法是被重视的，是有用的，这样幼儿才敢发挥自己的主动性，敢于提出不同的意见和想法。幼儿的这个阶段正是学习能力强的阶段，教师及家长要在这个阶段培养好孩子的学习方式及习惯。每个孩子都有最适合他们的学习习惯和偏好。教师应该尝试和探索孩子所擅长与习惯的学习方式。幼儿在主动学习的过程中，会发展自身想象力及创造力，激发学習的兴趣。
三、总结
幼儿的一日生活皆能产生教育机会，发挥幼儿主动学习的能力更能促进幼儿的全面发展。教师要尊重幼儿，发挥幼儿的能动性，把教育渗透在一日生活的各个环节中，让幼儿成为活动的主人，学习的主人。
参考文献
[1]陈芳.生活环节中培养幼儿自主学习品质的研究[J].成才之路，2016（17）：67-68.
[2]丁红霞.在一日生活中引导幼儿主动学习[J].当代学前教育，2015（01）：47-48.
[3]张兰珍.创设真实学习情境，引导幼儿自主学习[J].华夏教师，2019（17）：23-24.
[4]付旸晖.幼儿良好自主学习习惯的构建与培养[J].江西教育，2019（27）：94.