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【摘要】英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是學生学习英语的重要手段，也是教师检查教学效果的一个窗口。本文通过反思传统作业的弊端，阐述新课程理念下优化小学英语课外作业设计的实践探索。
【关键词】小学英语;课外作业;自主性;创新性;实践性;探究性
【作者简介】张玲，福州市群众路小学。
伴随新课程理念的日益深入，许多小学英语教师更加关注课堂。然而，作为教和学交汇点的课外作业的布置却经常被大家所忽视。《英语课程标准》提出“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”作业作为教学的补充和延伸，既是巩固、深化所学知识中不可缺少的渠道，也是提高课堂教学有效性，培养学生熟练运用语言能力的必要手段。
目前传统的小学英语课外作业的设计存在诸多弊端：如作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生生活实际;作业形式单一、机械、呆板;作业格式过于规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。因此，作业成了学生的沉重负担，它给学生带来腻烦心理，压抑着学生的学习兴趣，抑制其学习能力的发展。那么能否找出一种既能巩固学生所学知识，又能促进其全面发展的快乐、有效的作业方式呢？笔者以为可以从以下几方面着手：
一、设计自主性作业，提供选择的机会
学生由于情商、智商、家庭教育等众多因素的差异，他们在学习态度、能力和成绩方面也同样存在差距。因此，教师在布置作业时，不能一刀切，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的差异，为他们设计难易适度的练习，让不同层次的学生都能自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。
如学习了有关动物的词汇之后，教师可设计三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物图片，并在下面注上相应的英文名称;第二种是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物;第三种以“My favorite animal”为题写一段话。学生根据自己能力水平，自主选择完成一种或几种自己喜欢的作业。
再如，同样是布置表演对话这个项目，教师就可设计四个不同等级的作业内容：A级要求：小组成员能熟练地朗读对话。B级要求：小组成员脱离书本表演对话。C级要求：小组成员合作自编对话进行表演。D级要求：小组成员能创设场景，自编并表演对话。这四个等级的作业难度逐步递增，学生可根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。这样每个学生都可以顺利地完成作业，并获得成就感。
此外，教师还可把作业分为“必做题”和“选做题”两种类型。“必做题”是基础题，面向所有的学生，而“选做题”是提高题，有一定的难度，由学生自主选择。这样，学生可以根据实际情况作出选择，避免不必要的作业负担。
当然我们在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
二、设计创新性作业，提供表现的机会
《英语课程标准》提出在英语教学中应积极促进学科交叉渗透，培养学生的创新意识和素质。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与音体美等学科进行有效整合，保证学生的全面发展。
1.美术——给孩子一个创造的空间。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。所以在教授完新的英语单词后，教师可以布置学生画图作业。让学生回家把所学单词画出来，制作成自己的英语单词卡。制作卡片时可以上半部分画画，下半部分写单词，也可以正面画画，反面写单词。学生在绘画过程中不仅兴致盎然，而且这些英语单词在他们头脑中的形象也更生动，识记也更牢靠。
2.音乐——给孩子一个感受的空间。音乐能给人以智慧，悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。在现行的小学英语教材中多有为学生提供了大量的歌曲、诗歌、韵诗等丰富的学习内容。教师除了可以布置读和背的作业外，还可以设计如“歌词新作”“小诗新创”等作业，鼓励学生将课中所学的单词运用歌曲的形式串联起来，让学生在练习和说唱的过程中掌握新知，从而避免单调的抄写和记忆。比如在学习Old MacDonald Has a Zoo一曲后，可以把原歌词中狮子lion ， 改变成cat， dog， cow 等，同时配上自己喜欢的动作，大声地演唱。这种形式的作业不仅可使学生在玩中完成作业，自然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识，还使学生的创造力得到极大的发展。
3.表演——给孩子一个展示的空间。小学生模仿能力很强。当他们听到课文录音时大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。作为教师可以根据学生的这一年龄特点，让学生利用教材中的小故事或课文改编成小品，更可鼓励学生自己创造“剧本”，进行表演。如在教完Shopping这个单元后，教师可布置作业：同伴自由组合，编一个关于“购物”的对话，并在下节课前的free talk 环节中展示。通过这一过程，学生们既轻松掌握了新学习的句型，了解了句型使用的情境范围，而且发挥了学生的创新思维能力，给孩子充分展现自我的空间。
三、设计实践性作业，提供体验的机会
《英语课程标准》强调，要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。实践性作业要求与生活密切联系，通过体验、实践、参与、合作等方式，让学生学以致用。
1.寻找摘抄。初学英语的学生对身边偶尔出现的尤其是认识的字母或单词会很兴奋，因此，教师可以顺势引导他们去收集身边出现的英语缩写和英语，并制作摘抄。此作业提高了学生动手、动眼、动脑的能力，培养了他们从生活入手，留心观察身边的事物的好习惯，当然也在无形中增加了他们的词汇量。
2.调查采访。如在学习了Dream Jobs这一单元时，教师可设计了如下表格，让他们对身边的同学和家人进行调查或采访： Name Dream job Workplace Why
學生为了完成调查与采访任务，充分运用这一单元的重要句型“What do you want to do ？ Where do you work？ Why？”等。采访后，可让学生将采访结果整理成一篇对话或短文。这种采访调查活动不仅加深了学生对所学新语言知识的理解和运用，培养了学生的口语、书写能力，也训练了学生获取和处理信息的能力。
3.观察记录。《英语课程标准》指出“学习语言的最终目的是要培养学生在真实生活中运用语言的能力。”所以，教师在教学活动中可设计真实的生活任务，布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如Weather这个主题后，教师可布置学生观察并记录自己所居住城镇一周的天气：
Date Weather Highest temperature Low temperature
一周结束后，可让学生写出一段描写该周天气情况的短文。这样，学生在完成作业过程中，不仅积极观察了大自然，把所学的知识与现实生活中的真实情境结合起来，而且使学生在不知不觉中锻炼了多种能力，培养了学习兴趣。
4.制作展示。现行教材中的很多内容非常贴切学生生活，教师可设计贴近学生生活和社会环境的展示类作业，将课堂语言转化为学生的生活语言。如在学习祈使句后，教师可事先向学生提供某些海报样式，而后要求学生选择一个主题，设计一张图文并茂的海报，来说明在公众场合，大家能做或不能做的事情。通过这样的作业，既能够达到语言学用结合的效果，又能够激发学生的创造思维和创新意识，充分调动学生完成作业的积极性和主动性。
四、设计探究性作业，提供探索的机会
萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生探究性作业，让学生自己发现事物变化规律，帮助他们学会运用探究的方法，养成留心观察的习惯。
探究性作业的形式有多种。在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令;在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本;在语法探究方面，可布置找如定冠词the的使用，名词复数变化的规律等;在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习俗等。
例如，在学习了New Year这个主题后，教师可布置 “中西国家在过新年时的异同”的讨论活动。此项作业要求学生以小组为单位，分工合作，上网收集资料和图片，并对材料进行整理、归类、加工、重组，对版面进行排版，对自己小组的观点进行梳理和总结，并以口头叙述，或兼以表演的形式进行演绎。
探究性作业，可以要求学生在课外经过一段时间来完成，可以是两三天，也可以延续一周以上。教师除了可以让学生完成教材中的小型课题作业外，还可以适当拓展，结合教材创造性地布置一些小课题，让学生尝试研究。例如，在学完Getting Ready for a Trip后，教师可布置学生完成A Visit to China（中国旅游）。
“教者有心，学者得益。”英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是对英语学习的巩固、发展和深化，是学生课外学习英语的重要手段。作为教师应以《英语课程标准》为依据，以“减负、提质、提效”为原则，以兴趣为前提，以任务为中心，以语言为载体，以巩固为手段，结合学生实际情况进行课外作业设计和的优化，从而让学生在完成作业的过程中意识到智慧的力量，感受到创造的快乐，体验到学习的收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈红娟.对小学英语作业布置的思考[J].中小学英语教学与研究， 2013，4.
[3]江薇薇.小学低年级英语作业布置存在的问题及改进策略[J].基础教育研究（南宁），2012，10.
【关键词】小学英语;课外作业;自主性;创新性;实践性;探究性
【作者简介】张玲，福州市群众路小学。
伴随新课程理念的日益深入，许多小学英语教师更加关注课堂。然而，作为教和学交汇点的课外作业的布置却经常被大家所忽视。《英语课程标准》提出“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”作业作为教学的补充和延伸，既是巩固、深化所学知识中不可缺少的渠道，也是提高课堂教学有效性，培养学生熟练运用语言能力的必要手段。
目前传统的小学英语课外作业的设计存在诸多弊端：如作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生生活实际;作业形式单一、机械、呆板;作业格式过于规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。因此，作业成了学生的沉重负担，它给学生带来腻烦心理，压抑着学生的学习兴趣，抑制其学习能力的发展。那么能否找出一种既能巩固学生所学知识，又能促进其全面发展的快乐、有效的作业方式呢？笔者以为可以从以下几方面着手：
一、设计自主性作业，提供选择的机会
学生由于情商、智商、家庭教育等众多因素的差异，他们在学习态度、能力和成绩方面也同样存在差距。因此，教师在布置作业时，不能一刀切，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的差异，为他们设计难易适度的练习，让不同层次的学生都能自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。
如学习了有关动物的词汇之后，教师可设计三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物图片，并在下面注上相应的英文名称;第二种是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物;第三种以“My favorite animal”为题写一段话。学生根据自己能力水平，自主选择完成一种或几种自己喜欢的作业。
再如，同样是布置表演对话这个项目，教师就可设计四个不同等级的作业内容：A级要求：小组成员能熟练地朗读对话。B级要求：小组成员脱离书本表演对话。C级要求：小组成员合作自编对话进行表演。D级要求：小组成员能创设场景，自编并表演对话。这四个等级的作业难度逐步递增，学生可根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。这样每个学生都可以顺利地完成作业，并获得成就感。
此外，教师还可把作业分为“必做题”和“选做题”两种类型。“必做题”是基础题，面向所有的学生，而“选做题”是提高题，有一定的难度，由学生自主选择。这样，学生可以根据实际情况作出选择，避免不必要的作业负担。
当然我们在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
二、设计创新性作业，提供表现的机会
《英语课程标准》提出在英语教学中应积极促进学科交叉渗透，培养学生的创新意识和素质。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与音体美等学科进行有效整合，保证学生的全面发展。
1.美术——给孩子一个创造的空间。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。所以在教授完新的英语单词后，教师可以布置学生画图作业。让学生回家把所学单词画出来，制作成自己的英语单词卡。制作卡片时可以上半部分画画，下半部分写单词，也可以正面画画，反面写单词。学生在绘画过程中不仅兴致盎然，而且这些英语单词在他们头脑中的形象也更生动，识记也更牢靠。
2.音乐——给孩子一个感受的空间。音乐能给人以智慧，悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。在现行的小学英语教材中多有为学生提供了大量的歌曲、诗歌、韵诗等丰富的学习内容。教师除了可以布置读和背的作业外，还可以设计如“歌词新作”“小诗新创”等作业，鼓励学生将课中所学的单词运用歌曲的形式串联起来，让学生在练习和说唱的过程中掌握新知，从而避免单调的抄写和记忆。比如在学习Old MacDonald Has a Zoo一曲后，可以把原歌词中狮子lion ， 改变成cat， dog， cow 等，同时配上自己喜欢的动作，大声地演唱。这种形式的作业不仅可使学生在玩中完成作业，自然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识，还使学生的创造力得到极大的发展。
3.表演——给孩子一个展示的空间。小学生模仿能力很强。当他们听到课文录音时大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。作为教师可以根据学生的这一年龄特点，让学生利用教材中的小故事或课文改编成小品，更可鼓励学生自己创造“剧本”，进行表演。如在教完Shopping这个单元后，教师可布置作业：同伴自由组合，编一个关于“购物”的对话，并在下节课前的free talk 环节中展示。通过这一过程，学生们既轻松掌握了新学习的句型，了解了句型使用的情境范围，而且发挥了学生的创新思维能力，给孩子充分展现自我的空间。
三、设计实践性作业，提供体验的机会
《英语课程标准》强调，要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。实践性作业要求与生活密切联系，通过体验、实践、参与、合作等方式，让学生学以致用。
1.寻找摘抄。初学英语的学生对身边偶尔出现的尤其是认识的字母或单词会很兴奋，因此，教师可以顺势引导他们去收集身边出现的英语缩写和英语，并制作摘抄。此作业提高了学生动手、动眼、动脑的能力，培养了他们从生活入手，留心观察身边的事物的好习惯，当然也在无形中增加了他们的词汇量。
2.调查采访。如在学习了Dream Jobs这一单元时，教师可设计了如下表格，让他们对身边的同学和家人进行调查或采访： Name Dream job Workplace Why
學生为了完成调查与采访任务，充分运用这一单元的重要句型“What do you want to do ？ Where do you work？ Why？”等。采访后，可让学生将采访结果整理成一篇对话或短文。这种采访调查活动不仅加深了学生对所学新语言知识的理解和运用，培养了学生的口语、书写能力，也训练了学生获取和处理信息的能力。
3.观察记录。《英语课程标准》指出“学习语言的最终目的是要培养学生在真实生活中运用语言的能力。”所以，教师在教学活动中可设计真实的生活任务，布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如Weather这个主题后，教师可布置学生观察并记录自己所居住城镇一周的天气：
Date Weather Highest temperature Low temperature
一周结束后，可让学生写出一段描写该周天气情况的短文。这样，学生在完成作业过程中，不仅积极观察了大自然，把所学的知识与现实生活中的真实情境结合起来，而且使学生在不知不觉中锻炼了多种能力，培养了学习兴趣。
4.制作展示。现行教材中的很多内容非常贴切学生生活，教师可设计贴近学生生活和社会环境的展示类作业，将课堂语言转化为学生的生活语言。如在学习祈使句后，教师可事先向学生提供某些海报样式，而后要求学生选择一个主题，设计一张图文并茂的海报，来说明在公众场合，大家能做或不能做的事情。通过这样的作业，既能够达到语言学用结合的效果，又能够激发学生的创造思维和创新意识，充分调动学生完成作业的积极性和主动性。
四、设计探究性作业，提供探索的机会
萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生探究性作业，让学生自己发现事物变化规律，帮助他们学会运用探究的方法，养成留心观察的习惯。
探究性作业的形式有多种。在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令;在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本;在语法探究方面，可布置找如定冠词the的使用，名词复数变化的规律等;在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习俗等。
例如，在学习了New Year这个主题后，教师可布置 “中西国家在过新年时的异同”的讨论活动。此项作业要求学生以小组为单位，分工合作，上网收集资料和图片，并对材料进行整理、归类、加工、重组，对版面进行排版，对自己小组的观点进行梳理和总结，并以口头叙述，或兼以表演的形式进行演绎。
探究性作业，可以要求学生在课外经过一段时间来完成，可以是两三天，也可以延续一周以上。教师除了可以让学生完成教材中的小型课题作业外，还可以适当拓展，结合教材创造性地布置一些小课题，让学生尝试研究。例如，在学完Getting Ready for a Trip后，教师可布置学生完成A Visit to China（中国旅游）。
“教者有心，学者得益。”英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是对英语学习的巩固、发展和深化，是学生课外学习英语的重要手段。作为教师应以《英语课程标准》为依据，以“减负、提质、提效”为原则，以兴趣为前提，以任务为中心，以语言为载体，以巩固为手段，结合学生实际情况进行课外作业设计和的优化，从而让学生在完成作业的过程中意识到智慧的力量，感受到创造的快乐，体验到学习的收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈红娟.对小学英语作业布置的思考[J].中小学英语教学与研究， 2013，4.
[3]江薇薇.小学低年级英语作业布置存在的问题及改进策略[J].基础教育研究（南宁），2012，10.