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【摘要】随着英语新课标改革的不断深入，小学英语老师的教育模式也在不断变化。不同于传统英语课堂上的教育，教师在讲台上只注重传授知识点，教师和学生好似分工明确，互不干涉，导致学生在课堂上的积极性弱。现阶段的英语教师在优质教学的同时，又不仅仅局限于教学，也会十分注重培养学生的思维能力。本文着重探讨小学生在英语阅读中培养思维能力。
【关键词】小学英语;阅读教学;思维能力
【作者简介】王正骏，江苏省宿迁市湖滨新区皂河镇中心小学。
判定一个人是否聪明，并非取决于智商的高度，而是在于一个人思维能力的强弱。假设遇到所有事情，都用固定的思维方式解决问题，很难让人信服这个人是智商卓越的。因此，在小学这一启蒙阶段着重培养学生的思维能力十分关键。英语教师通过英语阅读提高学生的思维能力，可以为学生日后的英语学习做一层坚固的防护，对其他学科学习水平的提高也有着十分积极的作用。
一、英语阅读中思维能力培养的意义
逻辑思维和智力一样，范围广泛而模糊，没有确定的衡量标准。提高语言思维能力，可以更有效的交流问题的核心，减少长时间、无意义的钻研。在思維能力提高的过程中遇到一些复杂问题时，通过阅读能力的提高，小学生可以把具体问题简化，理清思路，继而得到问题答案。小学生对于阅读训练并没有思维定式，因此，英语教师需要制定合适的教学目标，启发学生对英语阅读的兴趣，进一步培养小学生的思维能力。通过英语阅读，学生可以提高看、读、写、思和实际语言运用能力。通过阅读改变传统学生被动接受老师教授的知识，学生和老师以平等性的互助模式相处，老师调动学生对学习的积极性，使学生敢于发表对阅读中问题的独特看法，长此以往，可潜移默化的培养思维能力。
二、英语阅读中思维能力培养的途径
1.趣味性引发。经过相关专家的大量数据分析，小学生天性活泼，好奇心强烈，容易被身旁事物吸引，若要他们长时间地专注于某一事情，是十分困难的。随着教育模式的更新，当代教学环境并非单一而枯燥的。教师可以通过在班级里放映幻灯片或者播放广播，（例如，在小学英语三年级上册Unit 4 We love animals中的Story time部分，小动物间的对话，教师可以在课前通过网络资源找到专业配音人士模仿动物声音的配音版本，在课堂上结合幻灯片放映或者利用教室内广播播放。）在英语阅读过程中结合趣味性配音使学生对阅读的兴趣增强，使课堂氛围活跃，轻松。
2.系统性培养。传统的教学模式是老师引领学生的思路走，学生的独特思想并不能体现出来。现阶段目的是通过阅读英语文章内容，培养学生的思维能力。思维能力的培养并非一蹴而就的，需要长期的系统性练习。在培养思维能力初期，是培养学生的形式思维，简单来讲是总结和归纳。一个人思考问题，总结经验时表现出来的思路混乱，逻辑不清是源于思维能力弱，而长时间的阅读可以提高思维能力。在阅读的过程中，学生不仅接受阅读所呈现的内容，还根据自己大脑中储备的学识重新定义阅读内容。英语阅读文章，相对来讲是较低级的培养思维能力方式，这一阶段学生可通过自己储备的知识来理解，记忆所阅读的文章内容。然而，阅读分析这一高级的思维方式需要英语老师的指引，在老师循序渐进的指导下，学生可以通过分析文章中的知识并加以运用。在阅读一篇文章之后，教师可以针对性提出问题，学生通过思考这些有价值的问题，引发更高级的思维活动，组织更复杂的问题答案。教师通过多样化阅读帮助学生建立多向思维方法，培养学生的独立学习能力和独特思维能力，避免出现固定性思维。
三、英语阅读中思维能力培养的现状分析
1.英语词汇基础薄弱，理解文章内容困难。对于刚刚步入小学阶段的学生来讲，词汇量基础并不丰富。在阅读中会经常遇到不知其意义的单词，阻碍文章阅读前进，失去阅读兴趣。如果教师只是就阅读中对于学生不理解的单词作出解释，学生对单词的印象依旧不会印象深刻。在阅读文章前，英语教师应当对文章内容进行分类，对于文章内容有充分了解之后，可以在阅读前将生词分类。
2.过于增大阅读数量，忽略思维能力培养。有部分老师为响应这一新改革下的号令，在平时课堂的教学中，设计多种形式的阅读，使参与多种样式的活动，却忽略了学生学业繁重这一现象。学生将精力放在各种阅读形式上，对于培养思维能力并不能有所提高。而且如果阅读数量较大，学生只会泛泛而读，不能深刻理解阅读中的含义，同样达不到培养学生思维能力的目的。因此，教师在布置阅读任务时，不仅要让阅读文章的数量恰到好处，更要让阅读质量无可挑剔。切不可为了响应这一号召，单纯让学生做阅读，致使学生在阅读文章之后，并不能实质理解文章的价值，这种做法对于培养学生思维能力来讲徒劳无功。
3.课外阅读相对贫乏，过于重视教材阅读。部分教师对于呈现教材阅读内容的确做到趣味性强，使学生投入其中。但是对于课后的同步阅读并没有落实到位，这将导致小学生的效率不高。课下阅读贫乏将导致课堂上的阅读得不到完美补充，学生能力得不到有实质性的进展。在此建议小学英语教师可以实现课上课下同步前进，完善课后阅读。
四、结语
阅读作为小学这段语言技能获得的主要途径，在小学英语中扮演着不可磨灭的角色。阅读引入更趣味，阅读方法更科学，是全方面提高小学生的思维能力的必要策略。激发小学生阅读的主动性，使他们对阅读兴趣更为强烈，进一步提高思维能力。
参考文献：
[1]储霞.如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].英语教师，2016（08）：56-57.
【关键词】小学英语;阅读教学;思维能力
【作者简介】王正骏，江苏省宿迁市湖滨新区皂河镇中心小学。
判定一个人是否聪明，并非取决于智商的高度，而是在于一个人思维能力的强弱。假设遇到所有事情，都用固定的思维方式解决问题，很难让人信服这个人是智商卓越的。因此，在小学这一启蒙阶段着重培养学生的思维能力十分关键。英语教师通过英语阅读提高学生的思维能力，可以为学生日后的英语学习做一层坚固的防护，对其他学科学习水平的提高也有着十分积极的作用。
一、英语阅读中思维能力培养的意义
逻辑思维和智力一样，范围广泛而模糊，没有确定的衡量标准。提高语言思维能力，可以更有效的交流问题的核心，减少长时间、无意义的钻研。在思維能力提高的过程中遇到一些复杂问题时，通过阅读能力的提高，小学生可以把具体问题简化，理清思路，继而得到问题答案。小学生对于阅读训练并没有思维定式，因此，英语教师需要制定合适的教学目标，启发学生对英语阅读的兴趣，进一步培养小学生的思维能力。通过英语阅读，学生可以提高看、读、写、思和实际语言运用能力。通过阅读改变传统学生被动接受老师教授的知识，学生和老师以平等性的互助模式相处，老师调动学生对学习的积极性，使学生敢于发表对阅读中问题的独特看法，长此以往，可潜移默化的培养思维能力。
二、英语阅读中思维能力培养的途径
1.趣味性引发。经过相关专家的大量数据分析，小学生天性活泼，好奇心强烈，容易被身旁事物吸引，若要他们长时间地专注于某一事情，是十分困难的。随着教育模式的更新，当代教学环境并非单一而枯燥的。教师可以通过在班级里放映幻灯片或者播放广播，（例如，在小学英语三年级上册Unit 4 We love animals中的Story time部分，小动物间的对话，教师可以在课前通过网络资源找到专业配音人士模仿动物声音的配音版本，在课堂上结合幻灯片放映或者利用教室内广播播放。）在英语阅读过程中结合趣味性配音使学生对阅读的兴趣增强，使课堂氛围活跃，轻松。
2.系统性培养。传统的教学模式是老师引领学生的思路走，学生的独特思想并不能体现出来。现阶段目的是通过阅读英语文章内容，培养学生的思维能力。思维能力的培养并非一蹴而就的，需要长期的系统性练习。在培养思维能力初期，是培养学生的形式思维，简单来讲是总结和归纳。一个人思考问题，总结经验时表现出来的思路混乱，逻辑不清是源于思维能力弱，而长时间的阅读可以提高思维能力。在阅读的过程中，学生不仅接受阅读所呈现的内容，还根据自己大脑中储备的学识重新定义阅读内容。英语阅读文章，相对来讲是较低级的培养思维能力方式，这一阶段学生可通过自己储备的知识来理解，记忆所阅读的文章内容。然而，阅读分析这一高级的思维方式需要英语老师的指引，在老师循序渐进的指导下，学生可以通过分析文章中的知识并加以运用。在阅读一篇文章之后，教师可以针对性提出问题，学生通过思考这些有价值的问题，引发更高级的思维活动，组织更复杂的问题答案。教师通过多样化阅读帮助学生建立多向思维方法，培养学生的独立学习能力和独特思维能力，避免出现固定性思维。
三、英语阅读中思维能力培养的现状分析
1.英语词汇基础薄弱，理解文章内容困难。对于刚刚步入小学阶段的学生来讲，词汇量基础并不丰富。在阅读中会经常遇到不知其意义的单词，阻碍文章阅读前进，失去阅读兴趣。如果教师只是就阅读中对于学生不理解的单词作出解释，学生对单词的印象依旧不会印象深刻。在阅读文章前，英语教师应当对文章内容进行分类，对于文章内容有充分了解之后，可以在阅读前将生词分类。
2.过于增大阅读数量，忽略思维能力培养。有部分老师为响应这一新改革下的号令，在平时课堂的教学中，设计多种形式的阅读，使参与多种样式的活动，却忽略了学生学业繁重这一现象。学生将精力放在各种阅读形式上，对于培养思维能力并不能有所提高。而且如果阅读数量较大，学生只会泛泛而读，不能深刻理解阅读中的含义，同样达不到培养学生思维能力的目的。因此，教师在布置阅读任务时，不仅要让阅读文章的数量恰到好处，更要让阅读质量无可挑剔。切不可为了响应这一号召，单纯让学生做阅读，致使学生在阅读文章之后，并不能实质理解文章的价值，这种做法对于培养学生思维能力来讲徒劳无功。
3.课外阅读相对贫乏，过于重视教材阅读。部分教师对于呈现教材阅读内容的确做到趣味性强，使学生投入其中。但是对于课后的同步阅读并没有落实到位，这将导致小学生的效率不高。课下阅读贫乏将导致课堂上的阅读得不到完美补充，学生能力得不到有实质性的进展。在此建议小学英语教师可以实现课上课下同步前进，完善课后阅读。
四、结语
阅读作为小学这段语言技能获得的主要途径，在小学英语中扮演着不可磨灭的角色。阅读引入更趣味，阅读方法更科学，是全方面提高小学生的思维能力的必要策略。激发小学生阅读的主动性，使他们对阅读兴趣更为强烈，进一步提高思维能力。
参考文献：
[1]储霞.如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].英语教师，2016（08）：56-57.