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摘要： 高校信息技术基础课程是一门公共基础课。采用上机考试方式，结合平时的考察情况，能够比较真实地掌握学生的学业水平，结合试卷评分系统进行统计分析，可以发现学生的学习难点，有利于教师改进教学工作，并且能够有效提高工作效率，降低成本，通过编制合适的考试软件能够实现这一目标。
关键词： 高校 信息技术 考试模式
在这个信息爆炸的年代，现代信息技术的普及具有重要意义。但是由于当前我国区域经济发展还不平衡，时至今日，在部分不发达地区仍未普及信息技术基础教育，而且全国信息技术教育水平参差不齐。在此背景下，几乎所有高校都把信息技术基础设置为一门公共基础课程。作为一门普及性的课程，课程结束必然面临课程教与学的效果问题，我校自2003年起开始实行课程的上机考试，在实践中对信息技术基础课程的考试改革进行了有益的探索。
一、高校课程考试模式的现状
1.高校课程考试的性质。高校课程考试与高考和研究生入学考试等选拔性考试有本质的不同。选拔性考试一般系统性较强，应有较高的信度、效度，适当的难度，必要的区分度，更关注总分，例如高考，一般设定分数线，但不限单一课程的成绩。而高校课程考试和国家英语四级、全国计算机等级考试类似，是一种水平测试，它关注的是考生是否基本掌握了该课程的知识体系，通常以百分制六十分合格。
2.高校课程考试的分类。高校课程考试按考试试题设置可以分为标准化考试和非标准化考试；按考试的性质可以分为理论考试和实践考试；按考试的形式可以分为书面考试和上机考试；按时间节点不同，可以分为期中、期终考试及平时测验等。考试的类别没有绝对的优劣之分，关键在于针对课程的特点，选择合适的考试方法。
二、信息技术基础课程考试模式的选择
选择合理的信息技术基础课程考试模式，必须理解其学科特点。信息技术基础课程一般包含信息技术相关概念、计算机软硬件基本知识、网络应用、数据库基础、Office系列办公软件等。课程尽管注重对理论知识的介绍，但实际应用中更需要的是动手操作的能力。根据这一特点，考试模式的选择主要关注以下几点：
1.采用标准化考试。标准化考试从1986年起，在全国推广使用，一直有争议。有命题专家指出，标准化考试虽然有很多优点，但也有明显的不足之处，比如：只适合考查求同思维，不适合考查求异思维；只能考查思维的结果，不能考查思维的过程等。总体上比较一致的看法是标准化考试在测试语言能力，譬如语文、英语等环节还存在较为明显的不足。标准化考试相对而言更具有系统性，其试题编制的组织形式是开放型的、分散型的、经常性的。高校信息技术基础课程的考试试题可以采用题库的形式，把任课教师组织起来，结合课程大纲，设计试题组成试题库，这样能够规避各个任课教师各自为政，出现封闭型的、突击性的编题，试题出现很强的随意性，导致水平测试的标准产生较大的偏差，不利于真实反映学生的学业水平。标准化考试试题库量大，并可适时更新，知识面宽，能比较全面地考察考生对课程的掌握情况，通常能够防止学生猜题、押题，有利于促进大学生学习的主动性，进而推动教师的教学工作。
2.注重对实践的考核。作为高校的公共基础课，信息技术基础课程的性质决定了它不仅仅是一门以阐述理论为主的课程，虽然当中也有一些理论的知识，但更多的是基础的理论常识，带有科普的性质。它的目的还在于教会学生掌握处理办公软件、使用网络等计算机技能，因此在组织试题库时，可以采用主观试题同客观试题相结合的形式，适度加大试题库主观题的分量。在形成考试试卷时主观题的分值要适当提高，这样不仅能够规避全部采用选择性试题，不能训练学生的求异思维和发展思维的缺点，更可以保证试题有效考察学生的计算机应用技能。
3.以上机考试代替书面考试。一方面，随着计算机的普及，各高校已经具备了学生上机考试的硬件条件。另一方面，信息技术基础课程本身就是一门实践性的课程，纸上谈兵永远解决不了实际问题。例如对一篇文档按要求进行编辑处理，即使学生掌握了这一技能，但通常也不可能清楚每一个下拉菜单的子项功能，这时若要求利用书面考试的方法他也很难陈述清楚，最终影响考试的效果。如果直接上机操作，完成了编辑任务，则说明他掌握了该知识点。上机考试能够有效提高效率，降低成本。对于客观性试题，可以通过阅卷评分系统实现计算机阅卷，大大提高评卷效率，降低差错率，并可对试卷得分情况进行统计分析，发现学生学习的薄弱环节，有利于加强和改进我们的教学工作。
4.平时测验与期终考试相结合。信息技术基础课程的特点是知识点多，平时加强对学生的考察能够有效地督促学生加强学习，真正掌握相关知识。学生的学业成绩可以平时的考察成绩和期终考试的成绩按照适当的比例得出，这样可以防止一次考试过程中出现的偶然性，例如学生发挥失常或者考试作弊，这样能够保证考试的效度。
四、信息技术基础课程机考的实现
信息技术基础考察实现机考在现在的硬件和软件条件下是可以实现的。计算机在高校已经大量普及，相关计算机考试系统也已经比较成熟，这有大量文献的介绍。结合文献资料和我校实际，我个人认为功能可以向以下方面拓展：
1.远程测试。远程测试能够突破时间和空间的限制，效率得到巨大提高，计算机网络的发展使得远程测试成为现实。只要学生能够认识到学习的重要性，坚持诚信考试，远程测试模式就会得到极大发展。
2.增加评分和统计分析功能。如前所述，学生的学业成绩需要综合考虑其平时的学习状况，因此可以在评分环节中增加总评分功能。同时为了解学生对相关知识点的掌握情况，必须增加统计分析的功能。通过对考试结果的分析，我们可以知晓学生学习的难点，及时发现教学中存在的薄弱环节，可以更好地改进我们的教学工作，培养更优秀的人才，这才是高校课程水平考试的目的。
综上所述，信息技术基础课程考试并非目的，而是作为一种水平测试手段，选择合适的考试模式能够有效增加考试的信度和效度。因此，在硬件和软件兼备的情况下，高校应该结合课程特点选择最合适的课程考试模式，有效促进我们的教学工作，提高人才的质量。
参考文献：
［1］白杨.高校计算机专业实践课程考试模式改革的探讨.滨州职业学院学报，2008，（8）.
［2］杨向东.综合考试模式实施探析.教学与管理，1999，（11）.
［3］王秀梅.以改革考试模式为突破口力促教学质量提高.中国高等教育，2003，（7）.
关键词： 高校 信息技术 考试模式
在这个信息爆炸的年代，现代信息技术的普及具有重要意义。但是由于当前我国区域经济发展还不平衡，时至今日，在部分不发达地区仍未普及信息技术基础教育，而且全国信息技术教育水平参差不齐。在此背景下，几乎所有高校都把信息技术基础设置为一门公共基础课程。作为一门普及性的课程，课程结束必然面临课程教与学的效果问题，我校自2003年起开始实行课程的上机考试，在实践中对信息技术基础课程的考试改革进行了有益的探索。
一、高校课程考试模式的现状
1.高校课程考试的性质。高校课程考试与高考和研究生入学考试等选拔性考试有本质的不同。选拔性考试一般系统性较强，应有较高的信度、效度，适当的难度，必要的区分度，更关注总分，例如高考，一般设定分数线，但不限单一课程的成绩。而高校课程考试和国家英语四级、全国计算机等级考试类似，是一种水平测试，它关注的是考生是否基本掌握了该课程的知识体系，通常以百分制六十分合格。
2.高校课程考试的分类。高校课程考试按考试试题设置可以分为标准化考试和非标准化考试；按考试的性质可以分为理论考试和实践考试；按考试的形式可以分为书面考试和上机考试；按时间节点不同，可以分为期中、期终考试及平时测验等。考试的类别没有绝对的优劣之分，关键在于针对课程的特点，选择合适的考试方法。
二、信息技术基础课程考试模式的选择
选择合理的信息技术基础课程考试模式，必须理解其学科特点。信息技术基础课程一般包含信息技术相关概念、计算机软硬件基本知识、网络应用、数据库基础、Office系列办公软件等。课程尽管注重对理论知识的介绍，但实际应用中更需要的是动手操作的能力。根据这一特点，考试模式的选择主要关注以下几点：
1.采用标准化考试。标准化考试从1986年起，在全国推广使用，一直有争议。有命题专家指出，标准化考试虽然有很多优点，但也有明显的不足之处，比如：只适合考查求同思维，不适合考查求异思维；只能考查思维的结果，不能考查思维的过程等。总体上比较一致的看法是标准化考试在测试语言能力，譬如语文、英语等环节还存在较为明显的不足。标准化考试相对而言更具有系统性，其试题编制的组织形式是开放型的、分散型的、经常性的。高校信息技术基础课程的考试试题可以采用题库的形式，把任课教师组织起来，结合课程大纲，设计试题组成试题库，这样能够规避各个任课教师各自为政，出现封闭型的、突击性的编题，试题出现很强的随意性，导致水平测试的标准产生较大的偏差，不利于真实反映学生的学业水平。标准化考试试题库量大，并可适时更新，知识面宽，能比较全面地考察考生对课程的掌握情况，通常能够防止学生猜题、押题，有利于促进大学生学习的主动性，进而推动教师的教学工作。
2.注重对实践的考核。作为高校的公共基础课，信息技术基础课程的性质决定了它不仅仅是一门以阐述理论为主的课程，虽然当中也有一些理论的知识，但更多的是基础的理论常识，带有科普的性质。它的目的还在于教会学生掌握处理办公软件、使用网络等计算机技能，因此在组织试题库时，可以采用主观试题同客观试题相结合的形式，适度加大试题库主观题的分量。在形成考试试卷时主观题的分值要适当提高，这样不仅能够规避全部采用选择性试题，不能训练学生的求异思维和发展思维的缺点，更可以保证试题有效考察学生的计算机应用技能。
3.以上机考试代替书面考试。一方面，随着计算机的普及，各高校已经具备了学生上机考试的硬件条件。另一方面，信息技术基础课程本身就是一门实践性的课程，纸上谈兵永远解决不了实际问题。例如对一篇文档按要求进行编辑处理，即使学生掌握了这一技能，但通常也不可能清楚每一个下拉菜单的子项功能，这时若要求利用书面考试的方法他也很难陈述清楚，最终影响考试的效果。如果直接上机操作，完成了编辑任务，则说明他掌握了该知识点。上机考试能够有效提高效率，降低成本。对于客观性试题，可以通过阅卷评分系统实现计算机阅卷，大大提高评卷效率，降低差错率，并可对试卷得分情况进行统计分析，发现学生学习的薄弱环节，有利于加强和改进我们的教学工作。
4.平时测验与期终考试相结合。信息技术基础课程的特点是知识点多，平时加强对学生的考察能够有效地督促学生加强学习，真正掌握相关知识。学生的学业成绩可以平时的考察成绩和期终考试的成绩按照适当的比例得出，这样可以防止一次考试过程中出现的偶然性，例如学生发挥失常或者考试作弊，这样能够保证考试的效度。
四、信息技术基础课程机考的实现
信息技术基础考察实现机考在现在的硬件和软件条件下是可以实现的。计算机在高校已经大量普及，相关计算机考试系统也已经比较成熟，这有大量文献的介绍。结合文献资料和我校实际，我个人认为功能可以向以下方面拓展：
1.远程测试。远程测试能够突破时间和空间的限制，效率得到巨大提高，计算机网络的发展使得远程测试成为现实。只要学生能够认识到学习的重要性，坚持诚信考试，远程测试模式就会得到极大发展。
2.增加评分和统计分析功能。如前所述，学生的学业成绩需要综合考虑其平时的学习状况，因此可以在评分环节中增加总评分功能。同时为了解学生对相关知识点的掌握情况，必须增加统计分析的功能。通过对考试结果的分析，我们可以知晓学生学习的难点，及时发现教学中存在的薄弱环节，可以更好地改进我们的教学工作，培养更优秀的人才，这才是高校课程水平考试的目的。
综上所述，信息技术基础课程考试并非目的，而是作为一种水平测试手段，选择合适的考试模式能够有效增加考试的信度和效度。因此，在硬件和软件兼备的情况下，高校应该结合课程特点选择最合适的课程考试模式，有效促进我们的教学工作，提高人才的质量。
参考文献：
［1］白杨.高校计算机专业实践课程考试模式改革的探讨.滨州职业学院学报，2008，（8）.
［2］杨向东.综合考试模式实施探析.教学与管理，1999，（11）.
［3］王秀梅.以改革考试模式为突破口力促教学质量提高.中国高等教育，2003，（7）.