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【摘要】生态为主题进行德育教育，具有知识技能功能、情感态度价值功能。通过环境育人、活动育人、学科育人，可以培养学生科学的人生观、世界观、价值观、生态道德观。
【关键词】生态 教育 功能 途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0244-01
生态教育资源，是生活中的常见资源，也广泛存在各学科之中。以生态为主题进行德育教育，可以提高生态鉴别欣赏能力，达到以花修身、以花养性、以花励志的目的，养成人与自然和谐相处的生态道德观念。
一、开展生态养成教育的功能
知识功能是生态养成教育的基本功能。只有拥有一定知识基础，才能激发教育的潜能，激发教育的灵感，体现教育的功底。生态养成教育中，对花卉的名称、形态特征、生长习性、繁殖、栽培管理用途等知识的介绍，为学生构建一套全新的知识体系，既是课本知识的延伸，也是走出教室寻求知识、提升素质的尝试，更是对现有教育资源的丰富和发展。
实践性是生态养成教育的重要功能。实践出真知，实践成新知，学以致用是学习的基本原则和重要要求。知识只有在实践中才能产生效益，形成生产力。生态养成教育，让学生在实践中检验真知，形成新知。著名教育学家陶行知倡导“社会即生活，生活即教育”，生态养成教育，让教育回归本位，回归自然，使学生在劳动实践中体验劳动的激情，回味劳动的艰辛，品尝劳动成果；使学生在写生、摄影中寻找一份静，抒发一份意，欣赏一份美，陶冶一份情；使学生在劳动中检验一种知识，增长一种技能，开发一种创造力。
情感态度价值观是教育的升华功能。“一花一木一世界，一枝一叶总关情”。生态养成教育，养出了一份情趣，养出了一个情感世界。它改变了象牙塔的生活方式，改善了师生、同学间的固有关系。原来的方式、原来的关系久而会产生一种疲劳，让学生丧失了情，也丧失了趣，对生活缺少激情，对师生缺少感情，对学习缺少热情。这样的学生变得呆板、冷漠和厌恶。缺少了积极性、主动性、能动性，这样的结果使教育面临尴尬。生态养成教育，让学生在课外、校外自由活动，放松心情，放飞梦想。在这里，体验一份合作，体验一份人与自然的交流，体验一份心心相印，情情相融。生态养成教育，为学生营造了人与人、人与自然的和谐情境，这不仅仅是教育教学中的情景设置，更是一种心境，一种心态，一种面对生活、面对学习的基本情调。心态决定一切，生态养成教育，帮助学生养成健康快乐、积极向上的心态，这心态是抵挡困难的盾牌，是克服困难的利器。
人类来自于大自然，是大自然进化的结果，我们应对大自然抱有敬畏之心，感激之情。遗憾的是，由于人类的浅见和随心所欲，人与自然、人与环境产生了深刻的矛盾，这种矛盾正越来越深刻地影响着人类的生存和发展，坚持科学发展观，实施可持续发展战略，谋求人口、资源、环境的协调发展是基本要求，促进人与自然的和谐相处是重要目标。为此，我们要树立人口意识、资源意识、环保意识，树立人与自然和谐相处的理念，增强走可持续发展的自觉性。作为学校，帮助学生树立资源、环境意识，成为当务之急，成为在这种教育中的重要贡献。生态养成教育，以生态入题，就是要让学生在自然生态环境中有一个亲密接触，感知它，触摸它，进而欣赏它，保护它，在生活交流中产生情感，产生珍爱之情，让人与自然和谐相处的理念意识在孩子的心中生根发芽，从而养成保护自然环境的思想意识和行为习惯。
生命是宝贵的，我们在善待自然的同时，也必须善待自己、珍爱生命，以此探索人生的意义，实现人生价值，形成科学的人生观、价值观。生态养成教育对学生成长而言，更是一种励志教育。“野火烧不尽，春风吹又生”，体现生命的顽强；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，体现人生的拼搏；“待到山花烂漫时，它在丛中笑”，体现人生的奉献；“常绿斗严寒，含笑度盛夏”，体现人生的乐观精神；“出淤泥而不染”，体现人生的高洁；“遥知不是雪，为有暗香来”，体现做人的低调；“化作春泥更护花”，体现人的回报与感恩。正是在这样的诗情画意中，体会文人墨客、迁客骚人的风雅，更是一个德育教育的过程。生态养成教育成为培养学生正确人生观、价值观的抓手。
二、开展生态养成教育的途径
1.环境育人
人类改造自然的同时，自然也改造着人。大的方面说，当人们过度开发而导致生态危机的时候，人们的思想和行为也受到了限制、约束甚至被改造。当学校的环境布置完成后，在书香校园、花香校园里，学生们欣赏字画、默念着唐诗宋词，熟记着行为规范要求，课间调兴打架的、追逐打闹的少了。看着整洁的地面、洁白的墙壁、盛开的花朵，学生中随地乱丢纸屑的没了，以前墙面上无聊的涂鸦再也看不到了，信手的采摘、随意的践踏没有了。着实，美丽的校园环境让我们学生的心灵也受到了洗礼，行为也得到了规范，素质也得到了提高。在社会实践参观的时候，由于好奇、放松，忍不住调兴嬉戏起来，当一位同学提醒说，花木也有喜怒哀乐、也喜欢安静的环境时，所有的嘈杂声立刻停止了，人们停止了说笑，不敢高声语，恐惊天上人，生怕惊吓着了眼前的主人。他们懂得了理解、尊重，懂得了待人接物，懂得了人与自然诚心的交流。这就是环境，这就是教育，这是用一种无声语言，轻叩着学生原先懵懂的心灵，让学生明理、动情。
2.活动育人
活动，作为教育的载体，是一种寓教于乐的极佳方式。生态养成教育的开展，让教育活动更丰富的内容、更多样的载体，从不同的途径和方式强化着德育的过程和功能，也收到了意想不到、事半功倍的效果。参观让学生明理动情，写生让学生宁静致远，摄影让学生发现美丽，栽培让学生品尝丰收的喜悦，劳动让学生明白劳动是价值的源泉，征文是学生展现自己文学才华并托物言志、树立理想信念、铸造自己优秀品质的机会。围绕生态养成教育，师生放弃了古板单一的说教，师生们在活动中和谐了关系，融洽了气氛，融合了亲情，教育的难度低了，达成度高了，师生也不再为教育与被教育头疼了。
3.学科育人
教育与教学相互依存，相互促进，相互补充。学科教学中的德育渗透成为教书育人两者有机结合的新话题。地理课开展植物生长环境研究，探讨气候、气温、水、土壤等因素对植物生长的影响，并进行生物实验和栽培实践。生物课开展生物细胞结构、生物多样性等方面的研究。语文课开展诗词鉴赏活动，在鉴赏中发现美、激发志等。各学科的渗透教育，不断改变着学生的思想和行为习惯，涤荡着学生的心灵，获得教学、教育效益的双丰收。
随着生态养成教育研究的深入开展，可以培养学生科学的人生观、世界观、价值观、生态道德观。对实现人类、社会、自然的和谐发展，构建和谐社会起到促进和支持作用。让学校的特色教育越走越远，让学校的花朵越开越鲜艳。
【关键词】生态 教育 功能 途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0244-01
生态教育资源，是生活中的常见资源，也广泛存在各学科之中。以生态为主题进行德育教育，可以提高生态鉴别欣赏能力，达到以花修身、以花养性、以花励志的目的，养成人与自然和谐相处的生态道德观念。
一、开展生态养成教育的功能
知识功能是生态养成教育的基本功能。只有拥有一定知识基础，才能激发教育的潜能，激发教育的灵感，体现教育的功底。生态养成教育中，对花卉的名称、形态特征、生长习性、繁殖、栽培管理用途等知识的介绍，为学生构建一套全新的知识体系，既是课本知识的延伸，也是走出教室寻求知识、提升素质的尝试，更是对现有教育资源的丰富和发展。
实践性是生态养成教育的重要功能。实践出真知，实践成新知，学以致用是学习的基本原则和重要要求。知识只有在实践中才能产生效益，形成生产力。生态养成教育，让学生在实践中检验真知，形成新知。著名教育学家陶行知倡导“社会即生活，生活即教育”，生态养成教育，让教育回归本位，回归自然，使学生在劳动实践中体验劳动的激情，回味劳动的艰辛，品尝劳动成果；使学生在写生、摄影中寻找一份静，抒发一份意，欣赏一份美，陶冶一份情；使学生在劳动中检验一种知识，增长一种技能，开发一种创造力。
情感态度价值观是教育的升华功能。“一花一木一世界，一枝一叶总关情”。生态养成教育，养出了一份情趣，养出了一个情感世界。它改变了象牙塔的生活方式，改善了师生、同学间的固有关系。原来的方式、原来的关系久而会产生一种疲劳，让学生丧失了情，也丧失了趣，对生活缺少激情，对师生缺少感情，对学习缺少热情。这样的学生变得呆板、冷漠和厌恶。缺少了积极性、主动性、能动性，这样的结果使教育面临尴尬。生态养成教育，让学生在课外、校外自由活动，放松心情，放飞梦想。在这里，体验一份合作，体验一份人与自然的交流，体验一份心心相印，情情相融。生态养成教育，为学生营造了人与人、人与自然的和谐情境，这不仅仅是教育教学中的情景设置，更是一种心境，一种心态，一种面对生活、面对学习的基本情调。心态决定一切，生态养成教育，帮助学生养成健康快乐、积极向上的心态，这心态是抵挡困难的盾牌，是克服困难的利器。
人类来自于大自然，是大自然进化的结果，我们应对大自然抱有敬畏之心，感激之情。遗憾的是，由于人类的浅见和随心所欲，人与自然、人与环境产生了深刻的矛盾，这种矛盾正越来越深刻地影响着人类的生存和发展，坚持科学发展观，实施可持续发展战略，谋求人口、资源、环境的协调发展是基本要求，促进人与自然的和谐相处是重要目标。为此，我们要树立人口意识、资源意识、环保意识，树立人与自然和谐相处的理念，增强走可持续发展的自觉性。作为学校，帮助学生树立资源、环境意识，成为当务之急，成为在这种教育中的重要贡献。生态养成教育，以生态入题，就是要让学生在自然生态环境中有一个亲密接触，感知它，触摸它，进而欣赏它，保护它，在生活交流中产生情感，产生珍爱之情，让人与自然和谐相处的理念意识在孩子的心中生根发芽，从而养成保护自然环境的思想意识和行为习惯。
生命是宝贵的，我们在善待自然的同时，也必须善待自己、珍爱生命，以此探索人生的意义，实现人生价值，形成科学的人生观、价值观。生态养成教育对学生成长而言，更是一种励志教育。“野火烧不尽，春风吹又生”，体现生命的顽强；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，体现人生的拼搏；“待到山花烂漫时，它在丛中笑”，体现人生的奉献；“常绿斗严寒，含笑度盛夏”，体现人生的乐观精神；“出淤泥而不染”，体现人生的高洁；“遥知不是雪，为有暗香来”，体现做人的低调；“化作春泥更护花”，体现人的回报与感恩。正是在这样的诗情画意中，体会文人墨客、迁客骚人的风雅，更是一个德育教育的过程。生态养成教育成为培养学生正确人生观、价值观的抓手。
二、开展生态养成教育的途径
1.环境育人
人类改造自然的同时，自然也改造着人。大的方面说，当人们过度开发而导致生态危机的时候，人们的思想和行为也受到了限制、约束甚至被改造。当学校的环境布置完成后，在书香校园、花香校园里，学生们欣赏字画、默念着唐诗宋词，熟记着行为规范要求，课间调兴打架的、追逐打闹的少了。看着整洁的地面、洁白的墙壁、盛开的花朵，学生中随地乱丢纸屑的没了，以前墙面上无聊的涂鸦再也看不到了，信手的采摘、随意的践踏没有了。着实，美丽的校园环境让我们学生的心灵也受到了洗礼，行为也得到了规范，素质也得到了提高。在社会实践参观的时候，由于好奇、放松，忍不住调兴嬉戏起来，当一位同学提醒说，花木也有喜怒哀乐、也喜欢安静的环境时，所有的嘈杂声立刻停止了，人们停止了说笑，不敢高声语，恐惊天上人，生怕惊吓着了眼前的主人。他们懂得了理解、尊重，懂得了待人接物，懂得了人与自然诚心的交流。这就是环境，这就是教育，这是用一种无声语言，轻叩着学生原先懵懂的心灵，让学生明理、动情。
2.活动育人
活动，作为教育的载体，是一种寓教于乐的极佳方式。生态养成教育的开展，让教育活动更丰富的内容、更多样的载体，从不同的途径和方式强化着德育的过程和功能，也收到了意想不到、事半功倍的效果。参观让学生明理动情，写生让学生宁静致远，摄影让学生发现美丽，栽培让学生品尝丰收的喜悦，劳动让学生明白劳动是价值的源泉，征文是学生展现自己文学才华并托物言志、树立理想信念、铸造自己优秀品质的机会。围绕生态养成教育，师生放弃了古板单一的说教，师生们在活动中和谐了关系，融洽了气氛，融合了亲情，教育的难度低了，达成度高了，师生也不再为教育与被教育头疼了。
3.学科育人
教育与教学相互依存，相互促进，相互补充。学科教学中的德育渗透成为教书育人两者有机结合的新话题。地理课开展植物生长环境研究，探讨气候、气温、水、土壤等因素对植物生长的影响，并进行生物实验和栽培实践。生物课开展生物细胞结构、生物多样性等方面的研究。语文课开展诗词鉴赏活动，在鉴赏中发现美、激发志等。各学科的渗透教育，不断改变着学生的思想和行为习惯，涤荡着学生的心灵，获得教学、教育效益的双丰收。
随着生态养成教育研究的深入开展，可以培养学生科学的人生观、世界观、价值观、生态道德观。对实现人类、社会、自然的和谐发展，构建和谐社会起到促进和支持作用。让学校的特色教育越走越远，让学校的花朵越开越鲜艳。