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摘 要： 本文针对当前军校远程教育实践教学面临的矛盾和问题。从创新教学管理以适应实践教學要求的角度，初步探讨了军校远程教育实践环节教学计划、组织落实、管理监控等方面的若干举措。
关键词： 远程教育；实践环节；教学管理
【中图分类号】 G643 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0011-01
军校远程教育的培养目标是面向部队培养应用型技术人才，而非研究型人才，其学员通常以基层指战员为主，因而其实践环节的教学具有自身的特点。如远程教育的教学模式是依托军内计算机网络开展的远程网上教学，其最大的特点是师生分离，对于理论课教学主要可以通过远距离的多媒体教学手段完成，但大部分实践性教学环节学员必须亲自参与完成。如何在实践性教学中克服这种矛盾，并充分利用现代信息技术的优势，尽量消除因距离而产生的实践教学问题，是搞好远程教育实践教学应着力解决的问题。
一、科学拟制注重实践环节的教学计划
（一）注重岗位任职能力为，科学制定实施性教学计划。必须以教学计划为先导，设置课程实践和综合实践等实践环节教学体系。一是应该增设专门的实践性教学课程，进一步完善教学计划，强调学分比例，强化实践课程的比例，对一些实验实训课程，可进行单列课程，培养的一些方案也要单独撰写。同时，对有些专业基础课程，为了强化实践教学内容，可把理论和实践的内容拆分，独立分别开设。二是在有关专业课的计划申明确实践性教学的学时和学分要求，如对工科类一些专业进行改革，突出实践环节的培养，摆脱学科本位的课程观束缚，真正面向一线官兵的要求。部分院校有的课程单独设置了“项目实训”教学环节，目前已有计算机文化基础、数据库基础与应用、管理信息系统等课程都单独设有项目实训课时，这些探索值得借鉴。
（二）设立人岗位需求的才培养目标。现行的刚性专业教学计划模式下的课程设置，不利于学员实践教学中技能的细分化，影响了实践教学的效果，代以模块化课程设置替代，使实践教学中对技能的要求更加明确、具体、细分，更易落到实处。对既定的不同学习目标，在每个课程模块中只规定最低要求的学习量，以使学习者有更多的课程选择空间和学习途径达到自我设定的学习目标。按照“公共基础课、专业课、专业基础课、通识课、拓展课、证书课”等模块设置，根据“职业拓展”人才培养模式的要求制定符合实际的专业人才培养模式。
（三）引入职业技能鉴定证书课程，实现学历教育与非学历教育衔接。非学历教育十分注重应用能力和技能水平。可以成为远程教育实践环节教学的必要补充，两者的有机结合将有助于实践教学效果的提高，从而更好地实现专业目标。因而教学计划在实践环节方面，要更加注重非学历教育，结合军校职业技能鉴定，突出各种证书课程，鼓励学员考取相关技能证书。同时还应鼓励学员获取各类专业资格证书，并替代相应课程，从而实现学历教育与非学历教育的衔接。
二、依托现有条件，加强课程和综合实践环节教学
（一）针对不同专业特点，建设一批实践性较强的课程资源。建设一批符合专业要求的实践课程，是搞好实践环节教学的重要环节。总体上看，按照办学层次和专业设置的要求，需要形成系列的实践课程相关资源，一方面应通过整合远程教育现有课程资源，自建精品课程来完善现有实践课程资源；另一方面，仅凭远程的课程资源还不够，需要借助与部队的合作办学优势推动课程改革。应不断完善和规范课程改革制度，积极引导各教学单位充分利用自身优势，尤其是与部队合作的优势，鼓励课程改革与专业贴近，促进大批优秀实践课程资源的涌现。
（二）结合专业技能要求，设计各具特色的实践教学活动。军校远程教育要充分利用各类实践教学基地，结合学员特点和不同专业需求，开展大量有针对性的实践教学活动，根据学科的要求，形成一个完整的教学设计，形成特定的教学模式。充分利用现代信息技术优势，开展虚拟实验、远程实验等，与传统的实训有机结合，使实践教学取得相得益彰的效果。
（三）根据学员岗位多样化特点，提高学员自主实践能力。军校远程教育学员是一个学习基础、学习习惯和学习动机差异性较大的群体，实践性教学应充分考虑学员的学习程度和兴趣，确立学员的主体地位，因材施教，开展个性化的实践性教学活动。如实践教学可以采取分工合作的方式，根据实习不同性质可以将一些大型实习实训内容分解，以培养学员的协同作战的能力。还可根据学员的实际情况，采用多种形式的易操作的、可推广的实践教学管理模式，如学员自我实践为主，教员理论辅导为辅的模式；学员在教员辅导下自学知识与进行实践并举的模式；教员现场实践辅导为主，学员观摩参与自学为辅的模式等。
三、建立和完善管理体系，提高实践教学过程管理和监控的有效性
（一）实践教学过程要规范管理有效监控。当前，课程实践教学确实很弱，有些单位不能严格按照规定和要求实施，未能按照与教学同步的要求组织实践教学活动。实践教学必须根据教学计划和大纲的要求，制定相应的实践教学细则和实施方案，明确实践教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程，统一布置，做到人人有职责、过程有实质、环节有保障、考核有标准，目标管理与过程管理相结合，质量监控与质量保障相结合，以提高实验课、实习课的教学质量。对课程实验，应根据教学计划和大纲制定出学期各专业实验安排课表，以此安排各次实验，并将实验情况填入实验登记表，指导教员和学员按人才培养方案要求严格教学和学习。
（二）集中实践教学环节要规范管理。集中实践教学环节的所有实习、毕业论文等必须按照教学计划完成，实习报告要内容翔实规范，实习过程要有记录，实习成绩要有考核，教学管理部门和督导机构对集中实践教学环节要进行抽查，才能保证集中实践教学的质量和实践教学质量的整体提升。对于毕业论文，要强化过程管理，从学员毕业作业实践课题的选定到指导教员的聘请，从答辩管理到毕业作业终审验收，都要严格管理，规范运作。抓好实践教学环节的每一个过程，将实践教学环节质量监控点分散到各个管理层，避免只将毕业论文的答辩作为最终检测手段。
参考文献
[1] 我军军事职业教育发展探析[J]. 丁双双，李宇庆，魏子任. 继续教育. 2015（01）
[2] 现代远程教育质量问题探析[J]. 查政. 中国成人教育. 2014（11）
[3] 构建现代远程教育质量保证体系的思考[J]. 熊绍高. 天津市教科院学报. 2015（02）
关键词： 远程教育；实践环节；教学管理
【中图分类号】 G643 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0011-01
军校远程教育的培养目标是面向部队培养应用型技术人才，而非研究型人才，其学员通常以基层指战员为主，因而其实践环节的教学具有自身的特点。如远程教育的教学模式是依托军内计算机网络开展的远程网上教学，其最大的特点是师生分离，对于理论课教学主要可以通过远距离的多媒体教学手段完成，但大部分实践性教学环节学员必须亲自参与完成。如何在实践性教学中克服这种矛盾，并充分利用现代信息技术的优势，尽量消除因距离而产生的实践教学问题，是搞好远程教育实践教学应着力解决的问题。
一、科学拟制注重实践环节的教学计划
（一）注重岗位任职能力为，科学制定实施性教学计划。必须以教学计划为先导，设置课程实践和综合实践等实践环节教学体系。一是应该增设专门的实践性教学课程，进一步完善教学计划，强调学分比例，强化实践课程的比例，对一些实验实训课程，可进行单列课程，培养的一些方案也要单独撰写。同时，对有些专业基础课程，为了强化实践教学内容，可把理论和实践的内容拆分，独立分别开设。二是在有关专业课的计划申明确实践性教学的学时和学分要求，如对工科类一些专业进行改革，突出实践环节的培养，摆脱学科本位的课程观束缚，真正面向一线官兵的要求。部分院校有的课程单独设置了“项目实训”教学环节，目前已有计算机文化基础、数据库基础与应用、管理信息系统等课程都单独设有项目实训课时，这些探索值得借鉴。
（二）设立人岗位需求的才培养目标。现行的刚性专业教学计划模式下的课程设置，不利于学员实践教学中技能的细分化，影响了实践教学的效果，代以模块化课程设置替代，使实践教学中对技能的要求更加明确、具体、细分，更易落到实处。对既定的不同学习目标，在每个课程模块中只规定最低要求的学习量，以使学习者有更多的课程选择空间和学习途径达到自我设定的学习目标。按照“公共基础课、专业课、专业基础课、通识课、拓展课、证书课”等模块设置，根据“职业拓展”人才培养模式的要求制定符合实际的专业人才培养模式。
（三）引入职业技能鉴定证书课程，实现学历教育与非学历教育衔接。非学历教育十分注重应用能力和技能水平。可以成为远程教育实践环节教学的必要补充，两者的有机结合将有助于实践教学效果的提高，从而更好地实现专业目标。因而教学计划在实践环节方面，要更加注重非学历教育，结合军校职业技能鉴定，突出各种证书课程，鼓励学员考取相关技能证书。同时还应鼓励学员获取各类专业资格证书，并替代相应课程，从而实现学历教育与非学历教育的衔接。
二、依托现有条件，加强课程和综合实践环节教学
（一）针对不同专业特点，建设一批实践性较强的课程资源。建设一批符合专业要求的实践课程，是搞好实践环节教学的重要环节。总体上看，按照办学层次和专业设置的要求，需要形成系列的实践课程相关资源，一方面应通过整合远程教育现有课程资源，自建精品课程来完善现有实践课程资源；另一方面，仅凭远程的课程资源还不够，需要借助与部队的合作办学优势推动课程改革。应不断完善和规范课程改革制度，积极引导各教学单位充分利用自身优势，尤其是与部队合作的优势，鼓励课程改革与专业贴近，促进大批优秀实践课程资源的涌现。
（二）结合专业技能要求，设计各具特色的实践教学活动。军校远程教育要充分利用各类实践教学基地，结合学员特点和不同专业需求，开展大量有针对性的实践教学活动，根据学科的要求，形成一个完整的教学设计，形成特定的教学模式。充分利用现代信息技术优势，开展虚拟实验、远程实验等，与传统的实训有机结合，使实践教学取得相得益彰的效果。
（三）根据学员岗位多样化特点，提高学员自主实践能力。军校远程教育学员是一个学习基础、学习习惯和学习动机差异性较大的群体，实践性教学应充分考虑学员的学习程度和兴趣，确立学员的主体地位，因材施教，开展个性化的实践性教学活动。如实践教学可以采取分工合作的方式，根据实习不同性质可以将一些大型实习实训内容分解，以培养学员的协同作战的能力。还可根据学员的实际情况，采用多种形式的易操作的、可推广的实践教学管理模式，如学员自我实践为主，教员理论辅导为辅的模式；学员在教员辅导下自学知识与进行实践并举的模式；教员现场实践辅导为主，学员观摩参与自学为辅的模式等。
三、建立和完善管理体系，提高实践教学过程管理和监控的有效性
（一）实践教学过程要规范管理有效监控。当前，课程实践教学确实很弱，有些单位不能严格按照规定和要求实施，未能按照与教学同步的要求组织实践教学活动。实践教学必须根据教学计划和大纲的要求，制定相应的实践教学细则和实施方案，明确实践教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程，统一布置，做到人人有职责、过程有实质、环节有保障、考核有标准，目标管理与过程管理相结合，质量监控与质量保障相结合，以提高实验课、实习课的教学质量。对课程实验，应根据教学计划和大纲制定出学期各专业实验安排课表，以此安排各次实验，并将实验情况填入实验登记表，指导教员和学员按人才培养方案要求严格教学和学习。
（二）集中实践教学环节要规范管理。集中实践教学环节的所有实习、毕业论文等必须按照教学计划完成，实习报告要内容翔实规范，实习过程要有记录，实习成绩要有考核，教学管理部门和督导机构对集中实践教学环节要进行抽查，才能保证集中实践教学的质量和实践教学质量的整体提升。对于毕业论文，要强化过程管理，从学员毕业作业实践课题的选定到指导教员的聘请，从答辩管理到毕业作业终审验收，都要严格管理，规范运作。抓好实践教学环节的每一个过程，将实践教学环节质量监控点分散到各个管理层，避免只将毕业论文的答辩作为最终检测手段。
参考文献
[1] 我军军事职业教育发展探析[J]. 丁双双，李宇庆，魏子任. 继续教育. 2015（01）
[2] 现代远程教育质量问题探析[J]. 查政. 中国成人教育. 2014（11）
[3] 构建现代远程教育质量保证体系的思考[J]. 熊绍高. 天津市教科院学报. 2015（02）