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【摘要】文章结合我校日语专业近10年来外教任教的实际情况，分析其在教学过程中存在的问题，提出解决问题的办法。以求充分利用日语外教资源和优势，进一步提高教学效果。
【关键词】日语；外教；探讨
引言
随着1972年中日邦交正常化，1978年我国对外改革开放，1999年中国高等教育大幅度扩大招生，等诸多因素的影响，我国高校日语专业学习人数越来越多，目前已成为仅次于英语的第二大外语专业。同时，中日两国官方和民间的交流也越来越频繁，因此社会各界对日语人才的需求也越来越大。日语人才的培养，离不开高等教育，而高等日语教育的发展必须要求强大的日语师资队伍。而日语外教就是中国日语专业高等教育中不可或缺的一部分。日籍教师加入中国高等日语教育，不仅加强了日语专业教师队伍建设，而且还为高等日语教育创造了良好的日语学习场景和氛围，大幅度提高了高等日语教学水平。然后，毕竟中日之间有教学方式、传统习惯、文化差异等原因，中日教師之间的合作也存在着一些缺陷，亟待解决。接下来以我校（湖北文理学院）日语专业外教师资为例进行分析。
一、我校日语外教现状
我校日语专业开办于2005年，并于当年9月开始招生。2006年至今，每年都聘请1-2名外教担任日语专业课程。具体如表1：
表一：我校近10年日语外教情况（由作者根据我校外教实际情况整理）
通过以上数据我们可以看出，我校基本每年聘请两名外教，少数年份一名，任教外教男女均有。主要承担课程日语会话、日语听力、日语写作、外贸函电等。平均周学时数在6-10课时之间。外教的学历全部均为本科。另外表中没有显示的，如外教的年龄主要集中在30到60岁之间，所学专业不尽相同，但是鲜有日语国语专业等。
二、存在的问题
外教参与日语教学，提高了日语专业学生的口语、写作等能力，对我校教学水平的提高做出了极大贡献。首先，日语外教的全日文授课方式为学生创造了日语表达的学习氛围，打开了学生的日语思维方式，可以培养学生的日语语感，并使得学生可以逐步提高其日语交际能力。其次，外教授课更加有利于学生了解日本的风土人情，文化习惯，有利于学生掌握日本的文化常识，并在日语实际运用中提高其跨文化交际能力。但是同时也存在一定的问题。
第一、按我校聘请外籍教师的文件规定，被聘请的外教周课时不高于16课时，然而按表一的统计数据，我校日语专业外教每周课时6-8学时，显而易见，在教学过程中对外教的利用不足，利用率过低。
第二，10年来每年聘请的外教在变化，虽然外教承担了日语专业的课程，但是作为一名外籍教师，从未参与过日语专业教学研究会、人才培养方案论证会等任何会议，从而造成信息传达不畅，同时也是对外教资源的极度浪费。
第三，给外教安排的课程，主要是日语会话，日语写作，外贸函电等课程，未做到物尽其才，人尽其用。
第四，外教流动性过于频繁，以我校为例，日籍外教一般任期1年，有的甚至半年就跳槽。在短暂的一年内，外教刚刚熟悉了学校环境，学生也刚刚适应了老师，下一年又换外教，不利于师资队伍的稳定性建设。
第五，教学方法亟待改进，比如日语会话课，课堂上机械重复句型造句，而不设计具体场景，或采用其他更为有效提高学生日语实际运用能力的方式进行。
第六，外教教师并不了解日语专业人才培养方案以及教学大纲，因而上课也无系统的教学计划和教学方案，上课具有极大的随意性。
以上种种问题也反映出我校外教的管理弊端。
三、解决问题的办法
基于以上外教存在的若干问题，笔者提出以下解决方案。
第一，关于外教的遴选工作，建议在学校国际合作与交流处（外事处）聘任基本条件的基础之上，有日语专业教师参与制定招聘方案，对外教的学历、专业、工作背景都必须有具体的要求，不能是日本人就聘任为外教。并要求受聘者严格按合同履行聘任期限，而不能违约提前离开，以稳定外教师资队伍。
第二，加强对外教的岗前培训工作，以往前来我校任教的外教到校后直接上岗，虽然有合作教师交代具体工作，实际上还是有不足之处的。培训内容包括我国的传统文化习惯，我国高等教育和日本的不同，任课学校的基本情况，以及院系和所带专业的基本情况等等。
第三，要求外教参与到日语系每周的教学工作例会中来，和中国教师交流教学情况，探讨教学方法。需要外教老师充分了解日语专业人才培养方案和教学大纲，了解所带课程在人才培养方案中的地位和重要性，明确所讲授课程的教学目标、教学任务，编写教学计划、教学进度表，明确具体课程的教学大纲、考试大纲、考核方式、集体阅卷、评分标准、网上登录提交成绩等等细致入微的工作。还需要了解所任课班级的学生情况，不能存在带了一个学期还不知道学生姓名的情况。关于教学方法和教学手段，也建议外教和中国教师相互听课，新外教多听听中国老教师的课程，提高教学技能和教学方法：老教师多听听外教的课，也可以减少外教上课随意性的现象，可以变相敦促外教认真备课，授课。鼓励中日教师协同合作，可以共同带一门课，集体备课，相互交流，加强合作。
第三，自2005年我校日语专业开办以来，日语专业的学生数量基本稳定在每个年级2个班，每个班30人左右。所以如果外教的工作量远小于学校规定工作量的情况下，对于大学才开始学习日语的零起点学生来说，小班化教学未尝不是一件好事，教学效果可能更明显，外教的工作量课时内工作量也会相应增加，学生的学习效果也会提高。所以建议，可以将外教任教的日语会话、日语写作等课程，原来自然班级的基础之上，再细分班级，如安排成15人左右的小班，增加学生锻炼的机会，从而提高学生的日语口语水平和写作能力等。
第四，邀请外教参与到学生的课外活动中来。每学期应有计划地开展有外教参加的教学活动，比如日语角、日本知识大赛、日语演讲比赛、日语配音大赛、日语作文比赛、公开课等等，均需要制定详细的计划安排。鉴于日本人严谨做事的作风，我们可以把计划详细到具体几月几号几点在某个地点举办什么活动，这样的计划表在学期初就交给外教。有突发活动需要外教参与也最好有书面或者电话的邀请通知。同时还建议让外教定期地开设日本国情、日本民宿、日本茶道、日本和服、日本料理等相关的日本文化知识讲座，以便让学生更直接地了解日本的相关知识，同时也加强了日语外教和学生之间的交流。
第五，我校外教所担任的课程基本仅限于日语会话、日语写作等课程，不妨在初级日语的课程上尝试中日教师协同合作，共同来担任该课程，或许更有利于打牢学生的日语基础。不妨让外教担任日本概况课程，或许更加有利于开阔学生的眼界呢。在高级日语课程上，有外教来担任，学生的日语听说能力或许有更加广泛的拓展空间。其他课程也应该可以尝试有外教担任。
结束语
日语外教是我国日语高等教育师资中不可或缺的一部分，外教参与高等日语教学工作对于提高日语教学水平具有不可磨灭的作用，不仅可以发挥学生学习日语的主观能动性，提高教学质量，还可以加强中日教师的合作和沟通。但是，如何充分利用外教资源，仍然值得我们探索，依然是今后值得研究的课题。
【关键词】日语；外教；探讨
引言
随着1972年中日邦交正常化，1978年我国对外改革开放，1999年中国高等教育大幅度扩大招生，等诸多因素的影响，我国高校日语专业学习人数越来越多，目前已成为仅次于英语的第二大外语专业。同时，中日两国官方和民间的交流也越来越频繁，因此社会各界对日语人才的需求也越来越大。日语人才的培养，离不开高等教育，而高等日语教育的发展必须要求强大的日语师资队伍。而日语外教就是中国日语专业高等教育中不可或缺的一部分。日籍教师加入中国高等日语教育，不仅加强了日语专业教师队伍建设，而且还为高等日语教育创造了良好的日语学习场景和氛围，大幅度提高了高等日语教学水平。然后，毕竟中日之间有教学方式、传统习惯、文化差异等原因，中日教師之间的合作也存在着一些缺陷，亟待解决。接下来以我校（湖北文理学院）日语专业外教师资为例进行分析。
一、我校日语外教现状
我校日语专业开办于2005年，并于当年9月开始招生。2006年至今，每年都聘请1-2名外教担任日语专业课程。具体如表1：
表一：我校近10年日语外教情况（由作者根据我校外教实际情况整理）
通过以上数据我们可以看出，我校基本每年聘请两名外教，少数年份一名，任教外教男女均有。主要承担课程日语会话、日语听力、日语写作、外贸函电等。平均周学时数在6-10课时之间。外教的学历全部均为本科。另外表中没有显示的，如外教的年龄主要集中在30到60岁之间，所学专业不尽相同，但是鲜有日语国语专业等。
二、存在的问题
外教参与日语教学，提高了日语专业学生的口语、写作等能力，对我校教学水平的提高做出了极大贡献。首先，日语外教的全日文授课方式为学生创造了日语表达的学习氛围，打开了学生的日语思维方式，可以培养学生的日语语感，并使得学生可以逐步提高其日语交际能力。其次，外教授课更加有利于学生了解日本的风土人情，文化习惯，有利于学生掌握日本的文化常识，并在日语实际运用中提高其跨文化交际能力。但是同时也存在一定的问题。
第一、按我校聘请外籍教师的文件规定，被聘请的外教周课时不高于16课时，然而按表一的统计数据，我校日语专业外教每周课时6-8学时，显而易见，在教学过程中对外教的利用不足，利用率过低。
第二，10年来每年聘请的外教在变化，虽然外教承担了日语专业的课程，但是作为一名外籍教师，从未参与过日语专业教学研究会、人才培养方案论证会等任何会议，从而造成信息传达不畅，同时也是对外教资源的极度浪费。
第三，给外教安排的课程，主要是日语会话，日语写作，外贸函电等课程，未做到物尽其才，人尽其用。
第四，外教流动性过于频繁，以我校为例，日籍外教一般任期1年，有的甚至半年就跳槽。在短暂的一年内，外教刚刚熟悉了学校环境，学生也刚刚适应了老师，下一年又换外教，不利于师资队伍的稳定性建设。
第五，教学方法亟待改进，比如日语会话课，课堂上机械重复句型造句，而不设计具体场景，或采用其他更为有效提高学生日语实际运用能力的方式进行。
第六，外教教师并不了解日语专业人才培养方案以及教学大纲，因而上课也无系统的教学计划和教学方案，上课具有极大的随意性。
以上种种问题也反映出我校外教的管理弊端。
三、解决问题的办法
基于以上外教存在的若干问题，笔者提出以下解决方案。
第一，关于外教的遴选工作，建议在学校国际合作与交流处（外事处）聘任基本条件的基础之上，有日语专业教师参与制定招聘方案，对外教的学历、专业、工作背景都必须有具体的要求，不能是日本人就聘任为外教。并要求受聘者严格按合同履行聘任期限，而不能违约提前离开，以稳定外教师资队伍。
第二，加强对外教的岗前培训工作，以往前来我校任教的外教到校后直接上岗，虽然有合作教师交代具体工作，实际上还是有不足之处的。培训内容包括我国的传统文化习惯，我国高等教育和日本的不同，任课学校的基本情况，以及院系和所带专业的基本情况等等。
第三，要求外教参与到日语系每周的教学工作例会中来，和中国教师交流教学情况，探讨教学方法。需要外教老师充分了解日语专业人才培养方案和教学大纲，了解所带课程在人才培养方案中的地位和重要性，明确所讲授课程的教学目标、教学任务，编写教学计划、教学进度表，明确具体课程的教学大纲、考试大纲、考核方式、集体阅卷、评分标准、网上登录提交成绩等等细致入微的工作。还需要了解所任课班级的学生情况，不能存在带了一个学期还不知道学生姓名的情况。关于教学方法和教学手段，也建议外教和中国教师相互听课，新外教多听听中国老教师的课程，提高教学技能和教学方法：老教师多听听外教的课，也可以减少外教上课随意性的现象，可以变相敦促外教认真备课，授课。鼓励中日教师协同合作，可以共同带一门课，集体备课，相互交流，加强合作。
第三，自2005年我校日语专业开办以来，日语专业的学生数量基本稳定在每个年级2个班，每个班30人左右。所以如果外教的工作量远小于学校规定工作量的情况下，对于大学才开始学习日语的零起点学生来说，小班化教学未尝不是一件好事，教学效果可能更明显，外教的工作量课时内工作量也会相应增加，学生的学习效果也会提高。所以建议，可以将外教任教的日语会话、日语写作等课程，原来自然班级的基础之上，再细分班级，如安排成15人左右的小班，增加学生锻炼的机会，从而提高学生的日语口语水平和写作能力等。
第四，邀请外教参与到学生的课外活动中来。每学期应有计划地开展有外教参加的教学活动，比如日语角、日本知识大赛、日语演讲比赛、日语配音大赛、日语作文比赛、公开课等等，均需要制定详细的计划安排。鉴于日本人严谨做事的作风，我们可以把计划详细到具体几月几号几点在某个地点举办什么活动，这样的计划表在学期初就交给外教。有突发活动需要外教参与也最好有书面或者电话的邀请通知。同时还建议让外教定期地开设日本国情、日本民宿、日本茶道、日本和服、日本料理等相关的日本文化知识讲座，以便让学生更直接地了解日本的相关知识，同时也加强了日语外教和学生之间的交流。
第五，我校外教所担任的课程基本仅限于日语会话、日语写作等课程，不妨在初级日语的课程上尝试中日教师协同合作，共同来担任该课程，或许更有利于打牢学生的日语基础。不妨让外教担任日本概况课程，或许更加有利于开阔学生的眼界呢。在高级日语课程上，有外教来担任，学生的日语听说能力或许有更加广泛的拓展空间。其他课程也应该可以尝试有外教担任。
结束语
日语外教是我国日语高等教育师资中不可或缺的一部分，外教参与高等日语教学工作对于提高日语教学水平具有不可磨灭的作用，不仅可以发挥学生学习日语的主观能动性，提高教学质量，还可以加强中日教师的合作和沟通。但是，如何充分利用外教资源，仍然值得我们探索，依然是今后值得研究的课题。