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中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知先生在上世纪二十年代就提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念。新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系之中。建構主义理论告诉我们，知识不是凭空产生的，它是从具体的情境和活动而来的，我们在备课时首先要深入地研究学生，钻研教材，挖掘与教材内容相关的贴近学生生活的情境，教学时才能根据学生的心理特点和兴趣，创设类似于真实的生活情填，组织小组讨论、探究活动，由此点燃学生思维的火花，提高学生学习地理的兴趣、主动性和积极性。
一、创设生活化的问题情境，晚醒学生已有的生活体验
创设生活化的问题情境形式也是多种多样的，可以是一幅漫画、一个小品、一段视频、一组材料等等，但要注意一定是和教学目标、教学内容密切相关的，有利于突破教学重、难点的，一定是符合学生的认知水平和心理特征的真实生活情境，例如，在教学地球公转产生的昼夜长短变化时，直接讲解比较抽象，联系学生的生活经验创设情填： “同学们，你们现在几点起床？天有设有亮？”，“那冬天这个时间起床时天亮了吗？” “夏天放暑假时呢？”， 大家有没有想过为什么会有这样的变化呢？”这样带着真实的问题情境开始了新课的学习，学生们都感觉地理知识离他们很近，学习热情高涨。
二、引领生活探究，提高学生解决生活问题的能力
在教学过程中创设生活情境，激发学生兴趣，唤醒学生体验是第一步，让学生学会自主、合作地探究问题，解决问题才是重要的，这高不开教师的指导相引领，罗杰斯指出： “在教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是主动的、积极的探索者”。我们教师应该努力为学生构建独立探索的情境，而不是提供现成的知识。引导学生学会用地理的思维去观察、分析身边的现实问题，并进一步去解决这些问题，提高他们应用地理知识解决实际问题的意识和能力，设计的探究问题应难易适中，具有一定的挑战性，让学生经过思考通过观察、实验、推理等各种方式进行实践探究，得出结论，同时应照顾到全体学生的需要，具有一定的层次性，让不同学生在探究过程中都能获得愉快成功的体验。作为教师我们也是探究活动的合作者，要站在学生的角度，尊重学生的意见和见解，耐心倾听，例如，在教学地球自转时，通过引入毛泽东的诗句”坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”让学生阅读教材，小组讨论分析这诗句所说的坐地日行八万里是否合理，学生们在激烈的讨论、思维的碰撞后得出结论：只有在赤道上地球的周长才是8万里，所以只有在赤道上才可以实现，又如在教学自然灾害地震知识时，组织学生图绕两条火山地震带进行讨论，用板块构造学说分析汶川地震产生原因，造成重大伤亡的自然和人为原因，在学习知识的同时提高学生抗震救灾能力和自我保护的意识。
三、联系时事热点，提高学生综合能力
运用生活经验分析地理问题，提高学生的综合能力。当今社会快速发展，社会对学生的能力要求越来越高，以前仅靠死记硬背有可能够拿高分 ，但是考试改革后，靠死记硬背也不一定能够拿到高分，同时学生自身的能力也得不到任何能力的提高，提高学生们分析问题、解决问题的能力已经成为所有学科教学中的重中之重，初中地理也不例外，地理中有很多的问题所涉及的面都十分的广泛，这就要求学生们必须具有更高的问题分析与解决能力，所以应该让学生学会运用生活的经验去分析，通过生活的感受去思考，从而真正的提高他们理解地理知识，提高个人分析地理问题的能力。例如在讲《世界的人口》的时候，如果仅仅是泛泛而谈，照本宣料全世界有多少人，人口多又带来了什么样的问题，学生们会感受到很空洞，因为他们的生活条件从小就很好，没有吃过苦、没有受过累，对这些根本就没有什么切实的体会，因此对这些知识即使当时背得滚瓜烂熟，不用多久也会忘记。因此，我们不妨联系刚刚进行的第七次人口普查，设计一些问题： （1）我们国家最新的人口有多少人，我们深圳有多少人，深圳的人口密度是多少;（2）深圳人口增长如何;（3）深圳的人口密度这么大，会有什么影响？。然后在通过这些问题延伸到全国，这样就会让学生们对我国的人口情况有更加清晰的认识。
四、组织丰富多彩的实践活动，让地理回归生活
地理知识源于生活，最终也要回归生活，地理课程中的很多知识在日常生活中都能找到原型，例如地表形态、水文特征、风力风向、气候特征等。所以初中地理的教学要走出课堂，鼓励学生到大自然、到生活动中去探究，将教材内容与实践活动有机结合，达到学以致用、提高技能的目的。例如组织学生到大自然中规察地形、地质和地貌，观察月象、观察河流等，使学生亲身体验地理知识产生的过程;组织学生查当地的水质状况，采集用水标本，针对水的颜色、杂质含量等展开分析讨论，从而引导学生保护环境、节约资源。
五、结语
总之，地理现象就存在于我们的生活之中。在日常教学中我们要将教材内容与学生的现实生活机结合，让学生感受地理课堂的轻松、愉悦，感受地理知识的实用价值，激起他们学习地理的兴趣和改型，同时引导学生用地理的眼光去观察、去发现，用地理的规律和原理去分析、解决生活中问题。
陶行知先生在上世纪二十年代就提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念。新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系之中。建構主义理论告诉我们，知识不是凭空产生的，它是从具体的情境和活动而来的，我们在备课时首先要深入地研究学生，钻研教材，挖掘与教材内容相关的贴近学生生活的情境，教学时才能根据学生的心理特点和兴趣，创设类似于真实的生活情填，组织小组讨论、探究活动，由此点燃学生思维的火花，提高学生学习地理的兴趣、主动性和积极性。
一、创设生活化的问题情境，晚醒学生已有的生活体验
创设生活化的问题情境形式也是多种多样的，可以是一幅漫画、一个小品、一段视频、一组材料等等，但要注意一定是和教学目标、教学内容密切相关的，有利于突破教学重、难点的，一定是符合学生的认知水平和心理特征的真实生活情境，例如，在教学地球公转产生的昼夜长短变化时，直接讲解比较抽象，联系学生的生活经验创设情填： “同学们，你们现在几点起床？天有设有亮？”，“那冬天这个时间起床时天亮了吗？” “夏天放暑假时呢？”， 大家有没有想过为什么会有这样的变化呢？”这样带着真实的问题情境开始了新课的学习，学生们都感觉地理知识离他们很近，学习热情高涨。
二、引领生活探究，提高学生解决生活问题的能力
在教学过程中创设生活情境，激发学生兴趣，唤醒学生体验是第一步，让学生学会自主、合作地探究问题，解决问题才是重要的，这高不开教师的指导相引领，罗杰斯指出： “在教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是主动的、积极的探索者”。我们教师应该努力为学生构建独立探索的情境，而不是提供现成的知识。引导学生学会用地理的思维去观察、分析身边的现实问题，并进一步去解决这些问题，提高他们应用地理知识解决实际问题的意识和能力，设计的探究问题应难易适中，具有一定的挑战性，让学生经过思考通过观察、实验、推理等各种方式进行实践探究，得出结论，同时应照顾到全体学生的需要，具有一定的层次性，让不同学生在探究过程中都能获得愉快成功的体验。作为教师我们也是探究活动的合作者，要站在学生的角度，尊重学生的意见和见解，耐心倾听，例如，在教学地球自转时，通过引入毛泽东的诗句”坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”让学生阅读教材，小组讨论分析这诗句所说的坐地日行八万里是否合理，学生们在激烈的讨论、思维的碰撞后得出结论：只有在赤道上地球的周长才是8万里，所以只有在赤道上才可以实现，又如在教学自然灾害地震知识时，组织学生图绕两条火山地震带进行讨论，用板块构造学说分析汶川地震产生原因，造成重大伤亡的自然和人为原因，在学习知识的同时提高学生抗震救灾能力和自我保护的意识。
三、联系时事热点，提高学生综合能力
运用生活经验分析地理问题，提高学生的综合能力。当今社会快速发展，社会对学生的能力要求越来越高，以前仅靠死记硬背有可能够拿高分 ，但是考试改革后，靠死记硬背也不一定能够拿到高分，同时学生自身的能力也得不到任何能力的提高，提高学生们分析问题、解决问题的能力已经成为所有学科教学中的重中之重，初中地理也不例外，地理中有很多的问题所涉及的面都十分的广泛，这就要求学生们必须具有更高的问题分析与解决能力，所以应该让学生学会运用生活的经验去分析，通过生活的感受去思考，从而真正的提高他们理解地理知识，提高个人分析地理问题的能力。例如在讲《世界的人口》的时候，如果仅仅是泛泛而谈，照本宣料全世界有多少人，人口多又带来了什么样的问题，学生们会感受到很空洞，因为他们的生活条件从小就很好，没有吃过苦、没有受过累，对这些根本就没有什么切实的体会，因此对这些知识即使当时背得滚瓜烂熟，不用多久也会忘记。因此，我们不妨联系刚刚进行的第七次人口普查，设计一些问题： （1）我们国家最新的人口有多少人，我们深圳有多少人，深圳的人口密度是多少;（2）深圳人口增长如何;（3）深圳的人口密度这么大，会有什么影响？。然后在通过这些问题延伸到全国，这样就会让学生们对我国的人口情况有更加清晰的认识。
四、组织丰富多彩的实践活动，让地理回归生活
地理知识源于生活，最终也要回归生活，地理课程中的很多知识在日常生活中都能找到原型，例如地表形态、水文特征、风力风向、气候特征等。所以初中地理的教学要走出课堂，鼓励学生到大自然、到生活动中去探究，将教材内容与实践活动有机结合，达到学以致用、提高技能的目的。例如组织学生到大自然中规察地形、地质和地貌，观察月象、观察河流等，使学生亲身体验地理知识产生的过程;组织学生查当地的水质状况，采集用水标本，针对水的颜色、杂质含量等展开分析讨论，从而引导学生保护环境、节约资源。
五、结语
总之，地理现象就存在于我们的生活之中。在日常教学中我们要将教材内容与学生的现实生活机结合，让学生感受地理课堂的轻松、愉悦，感受地理知识的实用价值，激起他们学习地理的兴趣和改型，同时引导学生用地理的眼光去观察、去发现，用地理的规律和原理去分析、解决生活中问题。