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【摘要】成功的外语教学的关键在于教师为学生或学生为自己创设积极主动、生动有效的学习条件，从而创设出一种宽松愉快、和谐合作，具有适度焦虑和较少心理压力的氛围和具体、直观、生动、活泼的英语学习情境，这是提高外语教学成效最关键、最有效的条件。
【关键词】新课程；语言环境；情境教学；英语教学
英语作为一种语言工具得到人们更多的重视。它是一种工具、一种手段、一种与世界接轨的重要途径，因此，学好英语至关重要。严格地来说，英语不是知识，而是一种语言。语言是人们进行思想交流、传递信息、经济交往、达到相互了解的工具，而要学好一种语言最简洁的方法是处在这种语言的环境之中。这就要求英语老师要在每节40分钟的英语课中，人为地为学生创造一个说英语、学英语的语言环境，搞好英语教学。笔者认为，可以从以下两个方面来创造语言环境，提高英语教学。
一、课堂上尽量使用英语来组织教学
教学语言是创设教学情境的重要手段。教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。教学中，教师也可以利用语言强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，从而激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。用英语来组织教学，在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，经常说一些口令性的语言，让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。再加上农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，以及他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，笔者和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi， Miss Liu. /Good morning， Miss Liu. /How are you， Miss Liu？ ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today？/ What day is it today？”以后逐渐加深到“What’s the weather like？ /What’s your hobby？ /How many people are there in your family？/ Where is your home？”等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所運用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理， 激发了学生学英语的兴趣。
在学习新单词时，尽量用我们已学过的旧单词来解释新单词；在学新句型时，用已学过的句型来套出新句型加以对比练习，这样学生们在课堂上既学习并掌握了新知识，又复习巩固了以前学过的旧知识，达到了“温故而知新”的目的；在学课文时，用英语提问题、答问题的方式来学习。用英语提问及时了解学生对知识掌握的情况，通过学生的回答来练习语言能力，又对英语的知识和技能做了训练，培养了学生主动思考问题、回答问题的能力，这样的提问活跃了课堂气氛，培养了学生们学英语的兴趣，使他们产生强烈的学好英语的愿望。
同时老师的提问要带有手势或有实物，那么他们在整个学习过程中就会始终带着一种热烈的情绪从事学习和思考，从而达到事半功倍的效果。
坚持每节英语课都听五分钟的录音。可利用暂停键，随放随听，便于学生跟读。教师要求学生在听的基础上，把自己的知识经过自己的理解以说的方式表达出来，就是将知识反馈后再说出来。这就是说，学生不但要用英语来说，而且还要用英语知识来想，用英语来问。如，用英语回答老师的问题，用英语来向老师提问、背诵或者复述课文，几个人一组进行对话演示，课堂上少用汉语，甚至不用汉语等来培养他们说的能力，只要学生们坚持了长期的听说训练，就会使学生们读得准，说的流畅，从而提高口语能力。
二、开展课外交际活动
要想学好英语，课堂上的练习是远远不够的，这就需要我们利用课余时间多多加强练习。可以利用课外活动的时间把全班学生组织起来，根据课文开展排、行、小组等的课文表演活动；让学生根据不同的情景将所学知识进行重新创造、编排，通过朗读、背诵、表演等手段进行师生交谈。学生之间或师生之间可以就天气、身体状况等情况进行问答，可以学生问老师，学生问学生，老师问学生；课后深入到学生中去，和他们进行一些简单的英语对话，如，见面时用英语问好，放学时用英语道别，借他们的东西时，还东西时。这样做既提高了他们的口语水平，又培养了他们学英语、说英语的兴趣，同时增加了了解，使学生在老师面前毫无拘束，从而把老师当成自己学习的伙伴、交往的朋友。
鼓励学生在放学后、节假日和自己的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐练习说一些简单的英语。曾在三年级要求学生这样做，结果收到良好的效果：一些课本上没有的简单的知识通过和自己的家人说英语之后，他们都能掌握得很好。这样做不仅让他们获得了知识，还会让他们在其他学生面前觉得“很有面子”，自信心增强了，学英语的兴趣就更高了。
三、结语
总之，在英语教学中，教师在备课时就要根据课文设计好一个生动活泼、紧张、快节奏的学英语的语言环境。课堂上及时发现问题、提出问题，给予学生指点和鼓励，培养学习兴趣，培养自学能力，进行有效的英语知识和技能的训练。这样，每节课同大剂量的英语做密集接触，掌握好英语这门工具课就不是一件难事了。
参考文献：
[1]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广东教育出版社，2009（10）.
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社，2007.
【关键词】新课程；语言环境；情境教学；英语教学
英语作为一种语言工具得到人们更多的重视。它是一种工具、一种手段、一种与世界接轨的重要途径，因此，学好英语至关重要。严格地来说，英语不是知识，而是一种语言。语言是人们进行思想交流、传递信息、经济交往、达到相互了解的工具，而要学好一种语言最简洁的方法是处在这种语言的环境之中。这就要求英语老师要在每节40分钟的英语课中，人为地为学生创造一个说英语、学英语的语言环境，搞好英语教学。笔者认为，可以从以下两个方面来创造语言环境，提高英语教学。
一、课堂上尽量使用英语来组织教学
教学语言是创设教学情境的重要手段。教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。教学中，教师也可以利用语言强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，从而激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。用英语来组织教学，在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，经常说一些口令性的语言，让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。再加上农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，以及他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，笔者和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi， Miss Liu. /Good morning， Miss Liu. /How are you， Miss Liu？ ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today？/ What day is it today？”以后逐渐加深到“What’s the weather like？ /What’s your hobby？ /How many people are there in your family？/ Where is your home？”等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所運用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理， 激发了学生学英语的兴趣。
在学习新单词时，尽量用我们已学过的旧单词来解释新单词；在学新句型时，用已学过的句型来套出新句型加以对比练习，这样学生们在课堂上既学习并掌握了新知识，又复习巩固了以前学过的旧知识，达到了“温故而知新”的目的；在学课文时，用英语提问题、答问题的方式来学习。用英语提问及时了解学生对知识掌握的情况，通过学生的回答来练习语言能力，又对英语的知识和技能做了训练，培养了学生主动思考问题、回答问题的能力，这样的提问活跃了课堂气氛，培养了学生们学英语的兴趣，使他们产生强烈的学好英语的愿望。
同时老师的提问要带有手势或有实物，那么他们在整个学习过程中就会始终带着一种热烈的情绪从事学习和思考，从而达到事半功倍的效果。
坚持每节英语课都听五分钟的录音。可利用暂停键，随放随听，便于学生跟读。教师要求学生在听的基础上，把自己的知识经过自己的理解以说的方式表达出来，就是将知识反馈后再说出来。这就是说，学生不但要用英语来说，而且还要用英语知识来想，用英语来问。如，用英语回答老师的问题，用英语来向老师提问、背诵或者复述课文，几个人一组进行对话演示，课堂上少用汉语，甚至不用汉语等来培养他们说的能力，只要学生们坚持了长期的听说训练，就会使学生们读得准，说的流畅，从而提高口语能力。
二、开展课外交际活动
要想学好英语，课堂上的练习是远远不够的，这就需要我们利用课余时间多多加强练习。可以利用课外活动的时间把全班学生组织起来，根据课文开展排、行、小组等的课文表演活动；让学生根据不同的情景将所学知识进行重新创造、编排，通过朗读、背诵、表演等手段进行师生交谈。学生之间或师生之间可以就天气、身体状况等情况进行问答，可以学生问老师，学生问学生，老师问学生；课后深入到学生中去，和他们进行一些简单的英语对话，如，见面时用英语问好，放学时用英语道别，借他们的东西时，还东西时。这样做既提高了他们的口语水平，又培养了他们学英语、说英语的兴趣，同时增加了了解，使学生在老师面前毫无拘束，从而把老师当成自己学习的伙伴、交往的朋友。
鼓励学生在放学后、节假日和自己的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐练习说一些简单的英语。曾在三年级要求学生这样做，结果收到良好的效果：一些课本上没有的简单的知识通过和自己的家人说英语之后，他们都能掌握得很好。这样做不仅让他们获得了知识，还会让他们在其他学生面前觉得“很有面子”，自信心增强了，学英语的兴趣就更高了。
三、结语
总之，在英语教学中，教师在备课时就要根据课文设计好一个生动活泼、紧张、快节奏的学英语的语言环境。课堂上及时发现问题、提出问题，给予学生指点和鼓励，培养学习兴趣，培养自学能力，进行有效的英语知识和技能的训练。这样，每节课同大剂量的英语做密集接触，掌握好英语这门工具课就不是一件难事了。
参考文献：
[1]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广东教育出版社，2009（10）.
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社，2007.