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【摘要】课堂上探讨如何促使学生敢于发言、善于发言，以及提升学生发言能力是小学语文课堂教学必须关注的基本问题。学生在课堂上有效发言对于形成和谐、融洽的师生关系，活跃课堂氛围都具有一定的现实意义。基于此，本文探索了小学生如何在语文课堂教学中大胆发言的培养策略，目的在于突破目前小学语文教学中学生发言所存在的问题与困境。教学实践证明，开展集体讨论、以谈论主题为切入点、进行课堂竞赛，并适时运用肯定与赞美的语言是促使学生课堂发言的有效策略。
【关键词】小学生;语文教学;课堂有效发言
一、存在问题
《义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调指出，学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学会表达是多么重要，而表达的重要体现就是要大胆发言并有效发言。在小学语文教学中，如何让课堂活跃起来，让每个学生都能自信地表达呢？这是许多语文教师不断思考的问題。学生刚进入小学时，课堂上总是响着这样的声音：“老师，老师，我来！”可为什么随着年龄的增长这种声音逐渐消失了呢？笔者认为，总结起来，主要存在着两个方面的问题。
（一）不敢说
一方面，随着年龄的增长，学生的自尊心也在随之变强起来，出现了爱面子，怕回答错误而被同学嘲笑和老师的否定。而老师的口头禅是“请认真听清楚问题的要求”“有没有其他同学能帮帮他”，等等。这时，如有学生回答错老师的问题，或“帮倒忙”其他同学，那么他们就被嘲笑、被否定，并在他们的心理留下了阴影，从此课堂上不敢轻易发言。
另一方面，由于部分教师受到尊师重道观念的影响，他们在课堂上不能接受学生不同的声音，如有学生捣乱，甚至有表面看起来“不尊敬师长”的行为，就会给学生颜色看，这就势必导致师生之间在情感上产生了冲突，甚至造成师生关系破裂，从而使得本来爱发表意见的学生变得不敢发表，而本就不爱说话的学生变得更加沉默了。
比如，有一次，在小学高年级的课堂上，我们曾经遇见了十分尴尬的一幕：一位老师在讲台上讲得激情飞扬，学生在讲台下却“沉默是金”，哪怕是点名回答，学生的声音也是非常细小。一节课下来，能够积极举手发表自己见解的学生寥寥无几，课堂气氛变得死气沉沉。
（二）不会说
由于学生认知水平的差异，一些基础薄弱、理解和表达能力差的学生，对老师提出的问题，总是把头垂得低低的，并且逃避老师的目光。就算点名起来说，也是断断续续、吞吞吐吐、言之无物。
比如，在学习《凡卡》这一课时，当老师问到：“《凡卡》和《卖火柴的小女孩》在表达方法上有什么异同？”部分连表达方法有哪些都不知道的学生顿时一脸茫然，有的学生回答：“写的都是小孩子。”而有的学生答道：“都是外国小说。”甚至有的学生回答说：“两篇文章的作者不同。”但对于这篇文章的表达方法上的不同却没能展开。
二、有效发言的教学策略
（一）集体讨论
在小学阶段，我们应该培养和建立孩子的自信心、表达力。为此，最好采取集体讨论的教学策略，这样，学生就会在集体讨论中建立合作关系，以头脑风暴的方式一起探讨问题、分析问题，并解决问题。学生的学习能力总会有好的与不好的，有快的也有慢的，这是客观存在的。对此我们可以分组的方式来加以解决，比如，我们可以把全班同学按照一定的搭配比例组成四人小组，并在一节课中设置一两道问题，让学习能力强的学生带动一个小组的讨论，让基础薄弱的学生在小组讨论中吸收知识、启发灵感，从而提高他们回答问题的正确率，这样自信心也就会一步一步地建立起来，从而使他们变得更大胆、更大声地发言了。
（二）以谈论主题为切入点
课堂上会经常出现有些学生无话可说的现象，当然有些学生也很有表现欲，可是想说但又说不到点子上，时间一长，这种愿意说的孩子也会变得不愿意说了。那么，怎样使孩子做到有话可说，并能说到点子上呢？我们认为，课前布置一个与之相关的主题，然后让学生讨论，这是一个很好的方法。例如，在学习《跨越百年的美丽》时，笔者提前一天就布置了一个这样的讨论主题：你知道哪些科学名人吗？他们有些什么样的事迹？在学习《卖火柴的小女孩》时，我们还可以提前布置这样的讨论主题：查阅资料，了解《卖火柴的小女孩》的写作背景和时代背景。第二天回来，在学习课文时，再次利用小组讨论的优势，拓展和优化学生的答案，使得每个学生在脑中都有“干货”，课堂发言的氛围也就更加浓烈了。
（三）开展课堂竞赛
适当的课堂竞争，可以激发出更大的学习积极性。对此，在课堂教学中，我们可以通过男女生答题、小组答题的竞赛方式，调动课堂发言的氛围和积极性。教师的角色是统计好在一节课上答题的人数和正确率。优胜方可以要求失败方做一件事（当然这些事件是在老师的监督下，通过全班同学讨论提前制订的），优胜方就会获得满满的成就感，而失败方也会在第二天奋起直追。逐渐地，学生就会在这种你追我赶的竞争中养成主动发言的习惯了。
（四）适时运用肯定与赞美的语言
适当的肯定与赞美的话语往往会改变一个人的发言欲望，这是被人们证明了的事实。课堂上，教师也不妨找准学生的闪光点，多用肯定与赞美的语言以代替否定与批评的语气。如，“你朗读很有节奏，你能再次用响亮的声音朗读一遍，让大家都学习学习吗？”“你这道题解答得好巧妙，能跟大家分享一下你的答题方法吗？”“你的阅读面真广，知道好多老师都不知道的课外知识！”诸如此类的肯定与赞美的话语会使学生感到暖心，学生发言的积极性也就会得到提升。当学生在一次次的肯定与赞美中获得了自信之后，就没有了那种回答错误被老师批评、同学嘲笑的危机感，从而在课堂发言中变得更加从容淡定，更加敢于表达自己的想法与勇气。因此，在课堂教学中，让学生大声回答问题，树立起自信的人生观，他们就能毫无畏惧地面对一切困难和挑战。适时运用肯定与赞美的语言是促使学生敢于发言、争先发言和善于发言的良方妙药。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2012年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王晓春.教育智慧从哪里来[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
【关键词】小学生;语文教学;课堂有效发言
一、存在问题
《义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调指出，学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学会表达是多么重要，而表达的重要体现就是要大胆发言并有效发言。在小学语文教学中，如何让课堂活跃起来，让每个学生都能自信地表达呢？这是许多语文教师不断思考的问題。学生刚进入小学时，课堂上总是响着这样的声音：“老师，老师，我来！”可为什么随着年龄的增长这种声音逐渐消失了呢？笔者认为，总结起来，主要存在着两个方面的问题。
（一）不敢说
一方面，随着年龄的增长，学生的自尊心也在随之变强起来，出现了爱面子，怕回答错误而被同学嘲笑和老师的否定。而老师的口头禅是“请认真听清楚问题的要求”“有没有其他同学能帮帮他”，等等。这时，如有学生回答错老师的问题，或“帮倒忙”其他同学，那么他们就被嘲笑、被否定，并在他们的心理留下了阴影，从此课堂上不敢轻易发言。
另一方面，由于部分教师受到尊师重道观念的影响，他们在课堂上不能接受学生不同的声音，如有学生捣乱，甚至有表面看起来“不尊敬师长”的行为，就会给学生颜色看，这就势必导致师生之间在情感上产生了冲突，甚至造成师生关系破裂，从而使得本来爱发表意见的学生变得不敢发表，而本就不爱说话的学生变得更加沉默了。
比如，有一次，在小学高年级的课堂上，我们曾经遇见了十分尴尬的一幕：一位老师在讲台上讲得激情飞扬，学生在讲台下却“沉默是金”，哪怕是点名回答，学生的声音也是非常细小。一节课下来，能够积极举手发表自己见解的学生寥寥无几，课堂气氛变得死气沉沉。
（二）不会说
由于学生认知水平的差异，一些基础薄弱、理解和表达能力差的学生，对老师提出的问题，总是把头垂得低低的，并且逃避老师的目光。就算点名起来说，也是断断续续、吞吞吐吐、言之无物。
比如，在学习《凡卡》这一课时，当老师问到：“《凡卡》和《卖火柴的小女孩》在表达方法上有什么异同？”部分连表达方法有哪些都不知道的学生顿时一脸茫然，有的学生回答：“写的都是小孩子。”而有的学生答道：“都是外国小说。”甚至有的学生回答说：“两篇文章的作者不同。”但对于这篇文章的表达方法上的不同却没能展开。
二、有效发言的教学策略
（一）集体讨论
在小学阶段，我们应该培养和建立孩子的自信心、表达力。为此，最好采取集体讨论的教学策略，这样，学生就会在集体讨论中建立合作关系，以头脑风暴的方式一起探讨问题、分析问题，并解决问题。学生的学习能力总会有好的与不好的，有快的也有慢的，这是客观存在的。对此我们可以分组的方式来加以解决，比如，我们可以把全班同学按照一定的搭配比例组成四人小组，并在一节课中设置一两道问题，让学习能力强的学生带动一个小组的讨论，让基础薄弱的学生在小组讨论中吸收知识、启发灵感，从而提高他们回答问题的正确率，这样自信心也就会一步一步地建立起来，从而使他们变得更大胆、更大声地发言了。
（二）以谈论主题为切入点
课堂上会经常出现有些学生无话可说的现象，当然有些学生也很有表现欲，可是想说但又说不到点子上，时间一长，这种愿意说的孩子也会变得不愿意说了。那么，怎样使孩子做到有话可说，并能说到点子上呢？我们认为，课前布置一个与之相关的主题，然后让学生讨论，这是一个很好的方法。例如，在学习《跨越百年的美丽》时，笔者提前一天就布置了一个这样的讨论主题：你知道哪些科学名人吗？他们有些什么样的事迹？在学习《卖火柴的小女孩》时，我们还可以提前布置这样的讨论主题：查阅资料，了解《卖火柴的小女孩》的写作背景和时代背景。第二天回来，在学习课文时，再次利用小组讨论的优势，拓展和优化学生的答案，使得每个学生在脑中都有“干货”，课堂发言的氛围也就更加浓烈了。
（三）开展课堂竞赛
适当的课堂竞争，可以激发出更大的学习积极性。对此，在课堂教学中，我们可以通过男女生答题、小组答题的竞赛方式，调动课堂发言的氛围和积极性。教师的角色是统计好在一节课上答题的人数和正确率。优胜方可以要求失败方做一件事（当然这些事件是在老师的监督下，通过全班同学讨论提前制订的），优胜方就会获得满满的成就感，而失败方也会在第二天奋起直追。逐渐地，学生就会在这种你追我赶的竞争中养成主动发言的习惯了。
（四）适时运用肯定与赞美的语言
适当的肯定与赞美的话语往往会改变一个人的发言欲望，这是被人们证明了的事实。课堂上，教师也不妨找准学生的闪光点，多用肯定与赞美的语言以代替否定与批评的语气。如，“你朗读很有节奏，你能再次用响亮的声音朗读一遍，让大家都学习学习吗？”“你这道题解答得好巧妙，能跟大家分享一下你的答题方法吗？”“你的阅读面真广，知道好多老师都不知道的课外知识！”诸如此类的肯定与赞美的话语会使学生感到暖心，学生发言的积极性也就会得到提升。当学生在一次次的肯定与赞美中获得了自信之后，就没有了那种回答错误被老师批评、同学嘲笑的危机感，从而在课堂发言中变得更加从容淡定，更加敢于表达自己的想法与勇气。因此，在课堂教学中，让学生大声回答问题，树立起自信的人生观，他们就能毫无畏惧地面对一切困难和挑战。适时运用肯定与赞美的语言是促使学生敢于发言、争先发言和善于发言的良方妙药。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2012年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王晓春.教育智慧从哪里来[M].上海：华东师范大学出版社，2005.