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【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。本文在阐述了自主学习的概念后，分析了UMU互动平台，并在互动平台的基础上探究促进学生自主学习能力的策略。
【关键词】自主学习;UMU互动平台;策略
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、自主学习的定义
目前，国内对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。
二、UMU互动学习平台的涵义
UMU互动平台是移动互联网时代的创新教学平台。此平台可以随时随地创建一个虚拟课堂，无论你身处何时何地，只要拥有能接入互联网的移动终端，就可以自主学习，互动交流，获得评价，收获知识。UMU互动学习平台为学生创造个性化的学习模式。在不知不觉间，学生必须完成的任务变成他们喜欢的事。UMU让快乐与学习相伴，让每个学生融入、分享、收获。
1.操作极其简单
可以在很短的时间内创建一个活动，根据每个活动的需要进行编辑，达到满足学生的个性化需求。
2.学习者轻松参与
学习者无需下载、注册或登录，只需打开手机或电脑浏览器，输入umu.cn 或互动二维码即可登陆到学习互动平台，参与学习活动。通过移动互联网改变了传统交互学习的方式，使教学双方的交流更便捷顺畅。
3.无与伦比的数据可视化效果
通过翻页器在大屏幕上展示互动结果，将学习者反馈实时转化为直观数据，震撼性地展示在投影仪或大屏幕上。
4.共性问题自动呈现
支持海量学习者同时参与，并行发言模式让互动效率大幅提升，迅速找到现场学习者高度感兴趣的焦点话题、存在的共性问题。
5.自动储存互动数据
让教学过程材料不再随学习结束而消失，并可隨时导出供深度学习。在互动环节标题栏点击“报告”，编辑报告并点击“预览”，点击“生成PDF”，活动报告即可下载到电脑。
三、基于UMU互动平台培养学生课后自主学习的策略
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，要在学生积极参与的学习过程中培养和提高。由于当前普遍存在的学生自制力差，不愿主动参与学习，加上课后没有学习环境、学习氛围，遇到问题没办法及时解决，完成了又没得到积极的评价。久而久之，对学习就更加的消极，失去了学习的兴趣。所以为了培养学生自主学习的能力，我结合应用UMU互动学习平台，提出了一系列培养学生自主学习能力的策略。
1.根据学生的兴趣和“最近发展区”来编排学习目标
首先，兴趣是最好的老师，而设定的学习目标是学生自己感兴趣的，又是趋向“最近发展区”的，能实现预期目的的，那么学生就会更有动力和信心去完成学习目标。而当前学生普遍都无法合理的设置学习目标，那么就需要我们教师积极的引导，培养学生制定学习目标的能力。在UMU互动平台创建一个虚拟课堂，发布导学案，也就是学习目标，引导学生制定一个长期目标，中期目标，还有短期目标。短期目标是具体到每天的目标。例如在学习了“除数是整数的小数除法”后，设置“导学案”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定？③除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将学习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何制定学习目标有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生自己制定相应的学习目标。
2.根据学生的个性需求来确定学习内容和学习方法
自主学习的本质就是以学生为主体的一个学习过程，每个学生都有他自己独立的个性，也因为学生本身原有的能力高低，他们所能接受的学习内容和适用的学习方法也就各有不同。那么作为引导者的教师就要根据学生的个性需求来引导学生的学习。首先，依据学生的现有知识水平将学生分组，然后为每一组设计相应的导学案，再通过UMU互动平台的分组学习功能，引导各组学生进入相应的组里进行学习，教师对每组学生进行不同的辅导。其中还设计了一种进价的学习过程，也就是当某个学生在难度低的组内学习达到了一定水平，就开放他进入高一层次的组内学习。通过一系列的学习后，使学生确立了属于自己的一套学习方法，就能更好地开展后续的学习。
3.通过过程监控来培养学生的学习习惯
由于学生都是未成年人，自制力差，不愿主动地参与学习。那么就可以通过UMU互动平台的过程监控功能来督促学生的学习，使学生慢慢地形成学习的习惯。一旦养成了良好的学习习惯，那么学生就会习惯性地去学习了。在UMU互动平台上有签到考勤模块，在学生的前期学习中就可以严格要求学生每天签到和签退，使他们保证每天有一个学习的时间，创造一个虚拟的学习环境。学习的过程中还可以随机添加考勤模块，保证学生真正的参与学习。渐渐地学生就会养成学习的习惯，慢慢地就可以减少考勤的次数，甚至可以不考勤了。
4.及时对学生的学习结果和学习行为进行评价
对于中小学生来说及时对学生的学习结果和学习行为进行评价显得尤其重要，因为在他们这个阶段特别渴望得到老师、长辈的肯定和鼓励，也只有多得到肯定和鼓励，他们才会更有动力的去学习。基于学生的此特点，就可以应用UMU互动平台的过程评价功能。此功能是通过利用问卷调查的形式实现。教师设计对学生学习结果和学习行为评价的两种问卷，通过互动平台发布，对学生进行评价，得到的评价数据又可以通过UMU互动平台强大的可视化展示出来，还可以对学生存在的共性问题一次性展示，使学生得到肯定的同时又认识到存在的问题，便能更好地促进学生的学习。
培养学生自主学习能力是一个长期的过程，需要教与学两者共同参与共努力才能形成。以上仅从个人的角度谈谈利用移动网络平台来促进学生自主学习能力的培养的策略。通过开展此系列的学习活动，收到了实效，极大地促进了学生自主学习能力的养成。
参与文献：
[1].DavidLittle. 自主学习方法与途径[M]. 福建：福建教育出版社，2010.
[2].程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，9.
[3].曾庆玲.基于网络的自主学习模式设计与应用研究[J]. 潍坊教育学院学报，2009，2.
【关键词】自主学习;UMU互动平台;策略
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、自主学习的定义
目前，国内对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。
二、UMU互动学习平台的涵义
UMU互动平台是移动互联网时代的创新教学平台。此平台可以随时随地创建一个虚拟课堂，无论你身处何时何地，只要拥有能接入互联网的移动终端，就可以自主学习，互动交流，获得评价，收获知识。UMU互动学习平台为学生创造个性化的学习模式。在不知不觉间，学生必须完成的任务变成他们喜欢的事。UMU让快乐与学习相伴，让每个学生融入、分享、收获。
1.操作极其简单
可以在很短的时间内创建一个活动，根据每个活动的需要进行编辑，达到满足学生的个性化需求。
2.学习者轻松参与
学习者无需下载、注册或登录，只需打开手机或电脑浏览器，输入umu.cn 或互动二维码即可登陆到学习互动平台，参与学习活动。通过移动互联网改变了传统交互学习的方式，使教学双方的交流更便捷顺畅。
3.无与伦比的数据可视化效果
通过翻页器在大屏幕上展示互动结果，将学习者反馈实时转化为直观数据，震撼性地展示在投影仪或大屏幕上。
4.共性问题自动呈现
支持海量学习者同时参与，并行发言模式让互动效率大幅提升，迅速找到现场学习者高度感兴趣的焦点话题、存在的共性问题。
5.自动储存互动数据
让教学过程材料不再随学习结束而消失，并可隨时导出供深度学习。在互动环节标题栏点击“报告”，编辑报告并点击“预览”，点击“生成PDF”，活动报告即可下载到电脑。
三、基于UMU互动平台培养学生课后自主学习的策略
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，要在学生积极参与的学习过程中培养和提高。由于当前普遍存在的学生自制力差，不愿主动参与学习，加上课后没有学习环境、学习氛围，遇到问题没办法及时解决，完成了又没得到积极的评价。久而久之，对学习就更加的消极，失去了学习的兴趣。所以为了培养学生自主学习的能力，我结合应用UMU互动学习平台，提出了一系列培养学生自主学习能力的策略。
1.根据学生的兴趣和“最近发展区”来编排学习目标
首先，兴趣是最好的老师，而设定的学习目标是学生自己感兴趣的，又是趋向“最近发展区”的，能实现预期目的的，那么学生就会更有动力和信心去完成学习目标。而当前学生普遍都无法合理的设置学习目标，那么就需要我们教师积极的引导，培养学生制定学习目标的能力。在UMU互动平台创建一个虚拟课堂，发布导学案，也就是学习目标，引导学生制定一个长期目标，中期目标，还有短期目标。短期目标是具体到每天的目标。例如在学习了“除数是整数的小数除法”后，设置“导学案”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定？③除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将学习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何制定学习目标有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生自己制定相应的学习目标。
2.根据学生的个性需求来确定学习内容和学习方法
自主学习的本质就是以学生为主体的一个学习过程，每个学生都有他自己独立的个性，也因为学生本身原有的能力高低，他们所能接受的学习内容和适用的学习方法也就各有不同。那么作为引导者的教师就要根据学生的个性需求来引导学生的学习。首先，依据学生的现有知识水平将学生分组，然后为每一组设计相应的导学案，再通过UMU互动平台的分组学习功能，引导各组学生进入相应的组里进行学习，教师对每组学生进行不同的辅导。其中还设计了一种进价的学习过程，也就是当某个学生在难度低的组内学习达到了一定水平，就开放他进入高一层次的组内学习。通过一系列的学习后，使学生确立了属于自己的一套学习方法，就能更好地开展后续的学习。
3.通过过程监控来培养学生的学习习惯
由于学生都是未成年人，自制力差，不愿主动地参与学习。那么就可以通过UMU互动平台的过程监控功能来督促学生的学习，使学生慢慢地形成学习的习惯。一旦养成了良好的学习习惯，那么学生就会习惯性地去学习了。在UMU互动平台上有签到考勤模块，在学生的前期学习中就可以严格要求学生每天签到和签退，使他们保证每天有一个学习的时间，创造一个虚拟的学习环境。学习的过程中还可以随机添加考勤模块，保证学生真正的参与学习。渐渐地学生就会养成学习的习惯，慢慢地就可以减少考勤的次数，甚至可以不考勤了。
4.及时对学生的学习结果和学习行为进行评价
对于中小学生来说及时对学生的学习结果和学习行为进行评价显得尤其重要，因为在他们这个阶段特别渴望得到老师、长辈的肯定和鼓励，也只有多得到肯定和鼓励，他们才会更有动力的去学习。基于学生的此特点，就可以应用UMU互动平台的过程评价功能。此功能是通过利用问卷调查的形式实现。教师设计对学生学习结果和学习行为评价的两种问卷，通过互动平台发布，对学生进行评价，得到的评价数据又可以通过UMU互动平台强大的可视化展示出来，还可以对学生存在的共性问题一次性展示，使学生得到肯定的同时又认识到存在的问题，便能更好地促进学生的学习。
培养学生自主学习能力是一个长期的过程，需要教与学两者共同参与共努力才能形成。以上仅从个人的角度谈谈利用移动网络平台来促进学生自主学习能力的培养的策略。通过开展此系列的学习活动，收到了实效，极大地促进了学生自主学习能力的养成。
参与文献：
[1].DavidLittle. 自主学习方法与途径[M]. 福建：福建教育出版社，2010.
[2].程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，9.
[3].曾庆玲.基于网络的自主学习模式设计与应用研究[J]. 潍坊教育学院学报，2009，2.