口语交际是语文教学的一个重要内容。对于低年级来说，口语交际教学又有其特殊性，因为低年级学生受其年龄的制约，很多时候不能自如地表达。说话不够完整，缺少条理是常见的问题。口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施过程使学生比较轻松、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高交际水平是对老师的一大挑战。面对这种现象，教师更应该将口语交际教学落到实处。在实际教学中我有三点做法，在这里写出来与大家共勉：
　　一、规范语言，让学生养成习惯
　　口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。当学生用方言回答问题时，教师要示意中止，特意用普通话给他们作提示，并作示范；当学生回答问题时出现普通话不标准或语法不规范的现象时，在适当的情况下，教师应及时让其中断，并以标准的普通话予以纠正，让学生跟着读，读到准确为止。这不但有利于规范学生的语言，还有利于端正学生对普通话的学习态度。在这个过程中，学生逐渐走上课堂只用普通话、用准普通话的正常轨道。课外鼓励学生用普通话交流，教师亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，教师应主动运用普通话，调动学生说普通话的积极性，让他们敢说、乐说，也有利于教师对学生出现的语言不规范现象及时加以纠正、指导。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，教师根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。如指导搜集一些日常生活中的礼貌用语等，以便在日常生活中进行语言实践。再者，对学生的听说习惯、交际方式与态度等教师应进行精当指点，如语言要准确、连贯，说话态度要诚恳，认真倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。
　　二、创设情境，让学生有话可说
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　生活展现情境。以“寻找春天”为例，利用多媒体课件，展示春天多姿多彩的画面，请学生观赏春天的美景，点燃学生寻找春天的热情。适时进行指导：“春天已经来到我们的学校，我发现小树长出了嫩叶，小草发芽了，你有什么发现，告诉老师和同学们好吗？”请学生欣赏歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在优美的歌声中，陶冶情操，升华情感，口语交际课充满快乐。利用多媒体，通过精彩的画面，悦耳的歌声，引导学生入境，课堂气氛轻松、和谐。这种从课内走向课外，又回到课内的做法，让学生觉得有话可说，非说不可。
　　实物演示情境。即以实物为中心，略设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定的情境。如学习《买文具》，在学习前先让学生到生活中去体验，尝试买文具，在此基础上进行学习，就地取材，在学生中收集一些文具用品摆在讲台上作为购买文具的模拟现场，然后以“买文具”为例，引导学生讨论、评说，看“顾客”自主向“售货员”买文具时做到有礼貌，表达清楚。“售货员”是否热情接待，耐心介绍等，通过讨论评说，学生明白了要求、做法。然后分组或自由组合进行“买文具”交际活动，每个学生都当是“顾客”和“售货员”，最后还可扩展练习，进行购买其他物品的口语交际练习。
　　巧用图画。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想像，如果自己到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想像的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们想像的思维，有效地进行了口语交际训练。
　　三、多种激励，让学生乐于互动
　　口语交际教学是实践性非常强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。要使每个学生能在课堂上大胆地、毫无保留地当着大家的面讲出来，特别是语言基础差而又胆小的学生，是相当的困难。口语交际课上，教师必须通过激励来唤醒内心的表达欲望，激发学生的兴趣。因为学生有兴趣，才有交流的动机，有了兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级的学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。特别是对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。总之，有效地使用激励手段，一个微笑、一次点头、一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。只有让学生树立表达的自信心，在他们的心中有着“我能行”，课堂上能大胆、自主地表达出来，才能达到口语交际教学的目标。
　　总之，口语交际训练，除了规范语言、创设情境、多种激励之外，教师应该营造让学生互相倾听，互相交流。教师还应该善于从生活实际入手，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。