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心理学告诉我们兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向。它是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，直接推动着人们去探求新知识、发展新能力。在低年级数学课堂教学过程中应依据低年级学生的心理特征、认知规律和联系生活实际，激发学生对学习数学的兴趣，以调动学生的积极性和主动性。那么，怎样使学生喜欢上数学呢？在平时的教学中我是这样做的：
一、以趣激情，乐中求知
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。因此，在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。让学生充分体会到学习的乐趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识例如：在教学“9的乘法口诀”时，我在练习的最后设计了这样一个游戏：我让学生拿出课前准备好的1—9的数字卡片，两人一组，两名学生同时出示一张卡片，谁先算出两个数的乘积谁为胜方，卡片归负方，先出完卡片的学生胜利。这个游戏既能让尽可能多的学生参与进来，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识，得到了事半功倍的效果；又如：在教学10以内数的顺序时，可以设计了一个坐火车的游戏，先让学生排队买票，再根据“火车票”上的数字找相应的车厢。这样一方面认识数的顺序，又进行了社会生活方面的教育，学生在游戏当中掌握了数学知识，寓教于乐。
二、联系实际，知中有乐
《新课程标准》强调“使学生感受数学与现实的生活联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事情出发”。即要把学生的生活与数学的学习结合起来，使数学教学更直观、更具体、更生动，让学生有更多的机会从身边的事物中理解数学，领会数学在实际生活中的运用，体验数学的魅力，产生学习数学的兴趣，并能把课内的知识灵活地向课外延伸，运用于社会实际。例如：在教学《人民币的认识》这一课时，教师可以采用先出示各种面值的人民币，让学生自己先仔细的观察，根据他们生活的经验来辨认这些人民币分别是面值多少的人民币，并让学生自己来介绍，他们是怎样分辨这些人民币的。
三、动手操作，乐在其中
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此教学时要注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。通过多次直观的操作练习，学生逐渐明晰认识，很好地解决了这个教学难点。此外对于教材中有关的几何知识、计量单位的教学，更要注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操作、思考，增加参与活动的机会，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，丰富感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到抽象，由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。同时结合操作活动，让学生边想、边做，边说，用动作促语言，以语言促思维，使学生的各项能力得到和谐发展。
四、体验成功，享受快乐
表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生的学习兴趣、充分发挥学生潜能的重要手段。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的荣誉。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹的赞赏而引起荣誉感，为保持已获的荣誉而更加努力学习。因此，在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。哪怕是一句表扬的话、一朵小红花、一个小奖励都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。例如：当学生学习情绪饱满，主动认真时，我就用语言进行表扬；学生们在回答问题时不管是对还是错，我都少批评多鼓励。又如：当开始开展小组合作交流时，同学们还不知道如何讨论，就多指导，并及时对表现好的小组进行奖励，如奖励贴纸等既便宜又受学生喜爱的东西。当个别差生回答问题正确或优生有什么突出的表现时，我就让学生采用掌声鼓励。
同时，我认为恰当的评语不仅能指导学生的学习方法，而且还能激发学生学习兴趣。对一些作业完成较好的学生，不妨在他们的作业本写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！”“你真棒、老师为你感到骄傲！”等等评语。表扬学习成绩好的学生，但也不能责骂学习较吃力的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励，比方说：“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴。老师相信你一定能行。”还可以写上“××，如果你上课能认真听讲，老师相信你会进步的。”如果有进步的同学可以写“××，你这段时间的学习进步很大，如果再加把劲，你会更棒的！”有时还可以采用“图案示意评价法”，既以生动形象的图案表达不同的寓意，让评价赋予更多的情感体验，激发学生对评价的认同感、信任感，从而能主动接受教师的评价，并把这种评价化为自身发展的动力。如对于书写工整、字迹漂亮，卷面整洁而且全对的，可以在作业本上画 ；书写一般，字迹清楚，较整洁且没有全对的画 ；书写马虎，字迹潦草，卷面不整且大部分错的画 。这样带感情色彩的评语，使学生感受到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。
总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学有了兴趣，才能学好数学。所以教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。那么在低年级数学课堂教学中，教师一定要遵循儿童的认知规律，尽量创造形式多样的教学活动，千方百计地启发、诱导学生的学习积极性和主动性，既要运用教学手段为学生创设情境，还要给学生提供参与和展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学，使学生对数学产生浓厚的兴趣。喜欢上数学这一学科。
一、以趣激情，乐中求知
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。因此，在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。让学生充分体会到学习的乐趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识例如：在教学“9的乘法口诀”时，我在练习的最后设计了这样一个游戏：我让学生拿出课前准备好的1—9的数字卡片，两人一组，两名学生同时出示一张卡片，谁先算出两个数的乘积谁为胜方，卡片归负方，先出完卡片的学生胜利。这个游戏既能让尽可能多的学生参与进来，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识，得到了事半功倍的效果；又如：在教学10以内数的顺序时，可以设计了一个坐火车的游戏，先让学生排队买票，再根据“火车票”上的数字找相应的车厢。这样一方面认识数的顺序，又进行了社会生活方面的教育，学生在游戏当中掌握了数学知识，寓教于乐。
二、联系实际，知中有乐
《新课程标准》强调“使学生感受数学与现实的生活联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事情出发”。即要把学生的生活与数学的学习结合起来，使数学教学更直观、更具体、更生动，让学生有更多的机会从身边的事物中理解数学，领会数学在实际生活中的运用，体验数学的魅力，产生学习数学的兴趣，并能把课内的知识灵活地向课外延伸，运用于社会实际。例如：在教学《人民币的认识》这一课时，教师可以采用先出示各种面值的人民币，让学生自己先仔细的观察，根据他们生活的经验来辨认这些人民币分别是面值多少的人民币，并让学生自己来介绍，他们是怎样分辨这些人民币的。
三、动手操作，乐在其中
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此教学时要注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。通过多次直观的操作练习，学生逐渐明晰认识，很好地解决了这个教学难点。此外对于教材中有关的几何知识、计量单位的教学，更要注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操作、思考，增加参与活动的机会，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，丰富感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到抽象，由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。同时结合操作活动，让学生边想、边做，边说，用动作促语言，以语言促思维，使学生的各项能力得到和谐发展。
四、体验成功，享受快乐
表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生的学习兴趣、充分发挥学生潜能的重要手段。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的荣誉。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹的赞赏而引起荣誉感，为保持已获的荣誉而更加努力学习。因此，在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。哪怕是一句表扬的话、一朵小红花、一个小奖励都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。例如：当学生学习情绪饱满，主动认真时，我就用语言进行表扬；学生们在回答问题时不管是对还是错，我都少批评多鼓励。又如：当开始开展小组合作交流时，同学们还不知道如何讨论，就多指导，并及时对表现好的小组进行奖励，如奖励贴纸等既便宜又受学生喜爱的东西。当个别差生回答问题正确或优生有什么突出的表现时，我就让学生采用掌声鼓励。
同时，我认为恰当的评语不仅能指导学生的学习方法，而且还能激发学生学习兴趣。对一些作业完成较好的学生，不妨在他们的作业本写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！”“你真棒、老师为你感到骄傲！”等等评语。表扬学习成绩好的学生，但也不能责骂学习较吃力的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励，比方说：“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴。老师相信你一定能行。”还可以写上“××，如果你上课能认真听讲，老师相信你会进步的。”如果有进步的同学可以写“××，你这段时间的学习进步很大，如果再加把劲，你会更棒的！”有时还可以采用“图案示意评价法”，既以生动形象的图案表达不同的寓意，让评价赋予更多的情感体验，激发学生对评价的认同感、信任感，从而能主动接受教师的评价，并把这种评价化为自身发展的动力。如对于书写工整、字迹漂亮，卷面整洁而且全对的，可以在作业本上画 ；书写一般，字迹清楚，较整洁且没有全对的画 ；书写马虎，字迹潦草，卷面不整且大部分错的画 。这样带感情色彩的评语，使学生感受到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。
总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学有了兴趣，才能学好数学。所以教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。那么在低年级数学课堂教学中，教师一定要遵循儿童的认知规律，尽量创造形式多样的教学活动，千方百计地启发、诱导学生的学习积极性和主动性，既要运用教学手段为学生创设情境，还要给学生提供参与和展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学，使学生对数学产生浓厚的兴趣。喜欢上数学这一学科。