论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园游戏课程化的构建与生成，主要是指将相关的游戏形式和游戏内容有机融合到幼儿阶段的教育教学活动中，对于营造和创设良好的幼儿园环境、促进幼儿的身心健康发展等都有着重要的意义。文章主要针对幼儿园游戏课程化的构建与生成的价值进行了阐述，并据此提出了相应的实施策略。
关键词：幼儿教育;游戏课程化;实施策略
在学前教育阶段，幼儿的年龄普遍在3至6岁之间，正处于活泼好动的年龄段，游戏是其热衷和喜爱的，通过游戏活动的参与，可以加强幼儿对生活和学习内容的情感体验，不断提高个人的学习能力。游戏课程化的构建与生成，有效迎合了幼儿的学习心理特点和年龄层次需求，能够使幼儿在游戏中获得情感体验和探索经验，加深对周围环境的理解与感知。因此，游戏课程化的构建与生成是当前我国幼儿园教育工作中极为重要的一项研究课题。
一、幼儿园游戏课程化构建与生成的价值
在幼儿园游戏课程化的构建与生成中，通过游戏的形式进行相关教育教学活动的开展，其主要目的和实施价值就是满足幼儿的性格特点和身心发展需求。而能否将游戏形式确定为基本的幼儿教学活动，问题的关键则取决于教师对此的理念和态度。
不同年龄段幼儿的性格特点、心理状态、情感需求等均存在着一定差异，因此，所开设和制定的课程内容也要有所区别。游戏活动是幼儿最为喜爱的活动形式，但是又绝不仅仅是一种娱乐性活动，其可作为幼儿学前教育阶段中的一种重要教育形式，对于幼儿身心健康的培养起着重要的推动作用。游戏内容和形式在幼儿教学中的有效应用，为幼儿提供了一个较为高效和便捷的發展空间。通过相关教学实践研究来看，幼儿在游戏中的个体表现普遍高于其日常生活中的行为能力水平。游戏活动能够为幼儿营造和创建出一个更为轻松愉悦、舒适自由的成长和发展环境。
将游戏内容和形式作为幼儿教学活动的主线，综合设计和创建幼儿教育中的一日生活，不仅是对幼儿心理特点和发展需求的尊重，还是有效保障幼儿能够拥有一个幸福、快乐童年的重要前提，可以实现幼儿个体知识积累与健康快乐成长的全面化培养目标。
二、幼儿园游戏课程化构建与生成的策略
1. 主题性构建与生成策略
适用于幼儿的游戏内容和形式是十分多样化的。但是，在幼儿园游戏课程化的构建与生成中，教师要始终确保在某一阶段性的游戏教学环节，其相关游戏的主题是一致的，从而确保幼儿能够通过相关教学游戏的参与，感受到明确的教育主题和教学目标的指导方向。幼儿主题教育活动和游戏活动的开展要实现统一化和同步化，根据明确的教育主题进行不同游戏活动内容和形式的灵活转变，确保游戏活动的选择和开展是与其教育主题密切关联、相辅相成、互为促进的，进而不断促进幼儿在游戏课程化教学的开展中获得更多的经验积累。
例如，“神奇的翅膀”游戏课程的开展，教师可以以“各种各样的翅膀”作为活动和教学主题，引导幼儿对其进行了解、学习和记忆。对此，教师可以在课前向幼儿布置相关任务，让幼儿与家长共同搜集和整理关于各种翅膀的图册、图片等素材，并带到班级内展示。建立在幼儿对各种翅膀的认知和了解的基础上，开展诸如“看谁飞得远”（让幼儿比赛谁叠的纸飞机飞得更高、更远）、“风筝”（让幼儿制作并放飞风筝）等活动，使幼儿对于翅膀的异同有更深入和更全面的了解。
2. 智慧性构建与生成策略
只有充分调动幼儿思维的活跃性和能动性，才能使游戏课程充分发挥其寓教于乐的教学价值和开展优势。要想在游戏的开展过程中有效调动和激发幼儿的思考兴趣和思维热情，促使幼儿在游戏参与中更加积极、主动地去进行相关问题的思考，就要在幼儿园游戏课程构建与生成中，针对相关的教学任务和教学主题创设问题情境，不断引导幼儿思考最有效的游戏完成和取胜方法。教师可以在一定程度上拓宽游戏规则的限度和范围，给予幼儿在有效参与过程中拥有更多的选择权和选择空间，使游戏课程最大限度地启迪幼儿智慧，拓展幼儿的思维空间，提升其创造能力。
例如，“我是小飞人”游戏课程（让幼儿学习跨跳35厘米高的垂直障碍物）。在组织和开展完游戏内容后，教师可以引导幼儿进行更加深入的问题思考，如“你在游戏中有什么感受？”“你为什么比其他的小朋友跳的高（低）？”等，让幼儿针对游戏参与过程中的自我感受、策略经验等进行反思与总结，从而为后续游戏课程教学的深入开展奠定良好的思维基础。
总之，游戏课程化模式的构建，不仅是为了给幼儿提供一种娱乐性和趣味性更强的消遣活动，而是要以此为媒介和载体，对幼儿的情感体验、经验积累、知识记忆、问题理解等各方面的能力进行有效的培养与提升。为此，幼儿园教师要不断加强对游戏课程化构建与生成的推进力度，不断优化、改革和完善相关的游戏课程开展策略，从而有效发挥游戏课程对幼儿性格培养、身心发展和知识学习等的重要推动作用，促进幼儿的全面化、健康化、和谐化成长和发展。
参考文献：
[1]夏全惠. 基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D]. 济南：山东师范大学，2019.
[2]许新荣. 互助共生，课程与游戏的多元成长：试析幼儿园游戏课程构建[J]. 学周刊，2019（14）.
[3]张朝霞. 幼儿园自主性游戏课程的构建研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
关键词：幼儿教育;游戏课程化;实施策略
在学前教育阶段，幼儿的年龄普遍在3至6岁之间，正处于活泼好动的年龄段，游戏是其热衷和喜爱的，通过游戏活动的参与，可以加强幼儿对生活和学习内容的情感体验，不断提高个人的学习能力。游戏课程化的构建与生成，有效迎合了幼儿的学习心理特点和年龄层次需求，能够使幼儿在游戏中获得情感体验和探索经验，加深对周围环境的理解与感知。因此，游戏课程化的构建与生成是当前我国幼儿园教育工作中极为重要的一项研究课题。
一、幼儿园游戏课程化构建与生成的价值
在幼儿园游戏课程化的构建与生成中，通过游戏的形式进行相关教育教学活动的开展，其主要目的和实施价值就是满足幼儿的性格特点和身心发展需求。而能否将游戏形式确定为基本的幼儿教学活动，问题的关键则取决于教师对此的理念和态度。
不同年龄段幼儿的性格特点、心理状态、情感需求等均存在着一定差异，因此，所开设和制定的课程内容也要有所区别。游戏活动是幼儿最为喜爱的活动形式，但是又绝不仅仅是一种娱乐性活动，其可作为幼儿学前教育阶段中的一种重要教育形式，对于幼儿身心健康的培养起着重要的推动作用。游戏内容和形式在幼儿教学中的有效应用，为幼儿提供了一个较为高效和便捷的發展空间。通过相关教学实践研究来看，幼儿在游戏中的个体表现普遍高于其日常生活中的行为能力水平。游戏活动能够为幼儿营造和创建出一个更为轻松愉悦、舒适自由的成长和发展环境。
将游戏内容和形式作为幼儿教学活动的主线，综合设计和创建幼儿教育中的一日生活，不仅是对幼儿心理特点和发展需求的尊重，还是有效保障幼儿能够拥有一个幸福、快乐童年的重要前提，可以实现幼儿个体知识积累与健康快乐成长的全面化培养目标。
二、幼儿园游戏课程化构建与生成的策略
1. 主题性构建与生成策略
适用于幼儿的游戏内容和形式是十分多样化的。但是，在幼儿园游戏课程化的构建与生成中，教师要始终确保在某一阶段性的游戏教学环节，其相关游戏的主题是一致的，从而确保幼儿能够通过相关教学游戏的参与，感受到明确的教育主题和教学目标的指导方向。幼儿主题教育活动和游戏活动的开展要实现统一化和同步化，根据明确的教育主题进行不同游戏活动内容和形式的灵活转变，确保游戏活动的选择和开展是与其教育主题密切关联、相辅相成、互为促进的，进而不断促进幼儿在游戏课程化教学的开展中获得更多的经验积累。
例如，“神奇的翅膀”游戏课程的开展，教师可以以“各种各样的翅膀”作为活动和教学主题，引导幼儿对其进行了解、学习和记忆。对此，教师可以在课前向幼儿布置相关任务，让幼儿与家长共同搜集和整理关于各种翅膀的图册、图片等素材，并带到班级内展示。建立在幼儿对各种翅膀的认知和了解的基础上，开展诸如“看谁飞得远”（让幼儿比赛谁叠的纸飞机飞得更高、更远）、“风筝”（让幼儿制作并放飞风筝）等活动，使幼儿对于翅膀的异同有更深入和更全面的了解。
2. 智慧性构建与生成策略
只有充分调动幼儿思维的活跃性和能动性，才能使游戏课程充分发挥其寓教于乐的教学价值和开展优势。要想在游戏的开展过程中有效调动和激发幼儿的思考兴趣和思维热情，促使幼儿在游戏参与中更加积极、主动地去进行相关问题的思考，就要在幼儿园游戏课程构建与生成中，针对相关的教学任务和教学主题创设问题情境，不断引导幼儿思考最有效的游戏完成和取胜方法。教师可以在一定程度上拓宽游戏规则的限度和范围，给予幼儿在有效参与过程中拥有更多的选择权和选择空间，使游戏课程最大限度地启迪幼儿智慧，拓展幼儿的思维空间，提升其创造能力。
例如，“我是小飞人”游戏课程（让幼儿学习跨跳35厘米高的垂直障碍物）。在组织和开展完游戏内容后，教师可以引导幼儿进行更加深入的问题思考，如“你在游戏中有什么感受？”“你为什么比其他的小朋友跳的高（低）？”等，让幼儿针对游戏参与过程中的自我感受、策略经验等进行反思与总结，从而为后续游戏课程教学的深入开展奠定良好的思维基础。
总之，游戏课程化模式的构建，不仅是为了给幼儿提供一种娱乐性和趣味性更强的消遣活动，而是要以此为媒介和载体，对幼儿的情感体验、经验积累、知识记忆、问题理解等各方面的能力进行有效的培养与提升。为此，幼儿园教师要不断加强对游戏课程化构建与生成的推进力度，不断优化、改革和完善相关的游戏课程开展策略，从而有效发挥游戏课程对幼儿性格培养、身心发展和知识学习等的重要推动作用，促进幼儿的全面化、健康化、和谐化成长和发展。
参考文献：
[1]夏全惠. 基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D]. 济南：山东师范大学，2019.
[2]许新荣. 互助共生，课程与游戏的多元成长：试析幼儿园游戏课程构建[J]. 学周刊，2019（14）.
[3]张朝霞. 幼儿园自主性游戏课程的构建研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.