论文部分内容阅读
【摘要】：田野方法是社会研究中最重要的研究方法，滕星教授指出田野工作研究方法有助于扩大教育研究的对象与范围、充实教育研究的方法与视角、丰富教育研究的解释意义，本文主要论述了田野方法在教育技术研究中的应用现状及应用实例，分析了田野研究方法对教育技术研究的启示及其价值所在。
【关键词】：田野方法;教育技术;教育技术研究
田野方法是社会学、人类学中很重要的研究方法，在一代又一代的学者的不断努力中，田野研究的方法也在不断地丰富，随着信息技术和互联网的高速发展与普及，它们运用在人类学田野调查中的前途不可估量，田野研究的方法在不断发展的同时也被应用到了不同的领域，因此田野方法也被成功的应用到了教育领域，本文想着重探讨的是田野的方法在教育技术研究中的应用。
一、田野方法在教育技术研究中的应用现状
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理、和评价的理论与实践。我国的教育技术研究经历了一系列不同的研究取向，如描述与观察研究、媒体功效、比较研究、ATI研究、开发研究、质的研究、实验研究等。教育技术领域的问题，有技术问题，也有教育问题，但“教育中的技术问题产生于技术在教育中的应用，技术的发展和普及有其自身的规律性，其中一个重要规律就是技术必须适应它所运用的领域和对象之特殊性”。教育技术研究中不仅研究对象是价值负载的，研究者的价值倾向也很难避免，“如果社会科学研究试图寻求一种普遍的人文规范来统摄人的生命欲求，遮盖人的价值世界，会出现理性与价值关系的严重失衡，导致偏颇的结论”。教育技术理论空泛和教条也正是教育技术研究书斋化的必然后果，研究的成果虽然层出不穷，但理论与实践是两张皮;而实证、开发取向极易忽视教育技术实践中人的主体性、独特性。因而唯某一种研究取向至上的做法很难把握教育技术活动的深层意义与价值，因此在教育技术的研究中多用实践的方法对教育技术的发展有着举足轻重的作用，田野方法如何有效的应用到教育技术的研究中是教育技术理论与实践发展一次重要的尝试，目前信息技术和互联网在田野调查中的应用大致归纳成如下三类：一是信息技术和互联网作为田野考察的工具;二是把信息技术和互联网作为田野考察的对象;三是把信息技术和互联网构织的虚拟世界作为展开调查的田野[1]。
二、教育技术研究中田野方法的运用实例
要深入我国教育技术的实践现场，田野工作就有了用武之地。1992年的“全国电化教育考察万里行”活动，从当年5月23日开始至7月11日结束，历时50天，途经17个省、市、自治区，考察活动运用访谈、实地观察、问卷调查、定向约稿、文献资料收集、录音录像摄影等方法，如实记录各地电化教育的实际情况，总结已经取得的典型经验。2001年10月10日开始，历时3个月的“教育技术西部行”活动，地跨西部13个省、自治区和直辖市，以西部地区高校的教育技术应用为对象，通过实地检视问题、专家报告、技术培训等多种形式了解分析教育技术发展现状，渗透教育信息化的新观念、新技术。2007年6月1日—15日，“田家炳‘两岸三地’教育技术西部行”活动分三路在云南、贵州、四川、陕西、内蒙古、宁夏、甘肃、青海、新疆九省区进行，活动要求“两岸三地”教育技术学专业研究生深人实践一线，以理解和认识西部地区基础教育信息化为目的，增强研究生对教育信息化发展的责任感和使命感，并激励他们在实践中学习，在实践中锻炼，学以致用[2]。
近年来在“互联网+”理念的驱动下，各行各业都在如火如荼的发展，“互联网+教育”更是我国“互联网+”理念中的重中之重，这其中有顺应MOOC（大规模在线对外开放课程）而产生的各种学习平台，也有国家为教师教育建立的各种远程教育平台等，因此依托互联网构建而成的网络教育平台的更是广大教育技术学研究者必须涉猎的“虚拟田野”。
三、田野研究方法对教育技术研究的启示
滕星教授在他的田野工作与教育研究[3]一文中指出田野工作研究方法有助于扩大教育研究的对象与范围、充实教育研究的方法与视角、丰富教育研究的解释意义，目前已成为越来越多教育研究者所采用的主要研究方法。田野工作的理念已深入教育研究领域，而教育技术研究借用田野工作方法，可以通过直接观察、深度访谈、参与体验等方式获得教育技术的第一手研究资料。对于教育技术研究而言，“田野工作”取向提供的启示在于，研究者应当进人社区、学校、班组等结构化的群体，通过直接观察、深度访谈、住居体验等参与方式获得教育技术理论与实践的第一手研究资料。只有当教育技术真正统一到我们活的教育生活中去的时候，教育技术才体现出价值。教育技术的发展和进步绝非单由技术所能决定的，它是由教育领域诸种因素综合作用的结果;教育技术的生存环境是教育，是技术环境下的教育。从这个意义上看，教育技术研究应当亦可能借鉴田野工作范式，去研究教育技术理论与实践中“活”的问题。
四、教育技术研究中田野方法运用的价值所在
1.丰富教育技术研究的方法的理论体系
教育技术学是教育学下设的二级学科教育技术学的研究任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。教育技术学研究的方法主要分为三大类，一是经验方法，主要包括文献研究、社会调查、实地观察;二是理论方法，有数学分析和逻辑分析;三是系统科学方法，主要包括系统论方法、信息论方法和控制论方法。田野研究方法是社会学、人类学研究中的重要方法，将其引入到教育技术学的研究中能够丰富教育技术研究方法的理论体系，为教育技术的研究提供不同的角度与途径[4]。
2.建立教育技术研究理论与实践的对话关系
南国农先生认为，我国教育技术学科建设需立足本国实际，追踪现实问题，“既要借鉴，更要超越”是教育技术学科建设中国道路的两个基本特征[5]。借鉴是指我国教育技术学的研究要多借鉴像美国这样教育技术学发展比我国快、强的国家;超越是指我国的教育技术学的研究要符合我国的国情，要发展具有中国特色的教育技术学。我国的教育技术发展理论与实践是相脱离的，在我国中小学教育技术实践中表现尤为突出。消解这种理论与实践的对立，教育技术理论研究者与实践者之间必须建立一种平等开放的“对话关系”。田野工作关注“他者”，对于“他者”的观点寄予关注，去了解“他者”如何看事情和观看这个世界，“他者”所有的观点都是有价值的。在教育技术研究活动中，这个“他者”更多指向处于教学实践一线的教师。当然，研究者如能融人教育技术实践情境中，站在既是局外人，又是圈内人的角色来了解一线教师的行为，这个“对话关系”也就容易建立了。
参考文献：
【1】杨沐. 家乡、田野、信息技术、互联网——21世纪（音乐）人类学田野考察方法探索[J]. 中央音乐学院学报，2011，03.
【3】滕星. 田野工作与教育研究[J]. 广西师范大学学报（哲学社会科学版），2010，04：1-5.
【4】谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].高等教育出版社，2006.12：3-5.
【2】【5】罗江华. 田野工作在教育技术研究中的价值及其应用[A]. 西南大学研究生部.和谐共生：2007年全国博士生（教育类）学术论坛论文集[C].西南大学研究生部：，2007：9.
【关键词】：田野方法;教育技术;教育技术研究
田野方法是社会学、人类学中很重要的研究方法，在一代又一代的学者的不断努力中，田野研究的方法也在不断地丰富，随着信息技术和互联网的高速发展与普及，它们运用在人类学田野调查中的前途不可估量，田野研究的方法在不断发展的同时也被应用到了不同的领域，因此田野方法也被成功的应用到了教育领域，本文想着重探讨的是田野的方法在教育技术研究中的应用。
一、田野方法在教育技术研究中的应用现状
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理、和评价的理论与实践。我国的教育技术研究经历了一系列不同的研究取向，如描述与观察研究、媒体功效、比较研究、ATI研究、开发研究、质的研究、实验研究等。教育技术领域的问题，有技术问题，也有教育问题，但“教育中的技术问题产生于技术在教育中的应用，技术的发展和普及有其自身的规律性，其中一个重要规律就是技术必须适应它所运用的领域和对象之特殊性”。教育技术研究中不仅研究对象是价值负载的，研究者的价值倾向也很难避免，“如果社会科学研究试图寻求一种普遍的人文规范来统摄人的生命欲求，遮盖人的价值世界，会出现理性与价值关系的严重失衡，导致偏颇的结论”。教育技术理论空泛和教条也正是教育技术研究书斋化的必然后果，研究的成果虽然层出不穷，但理论与实践是两张皮;而实证、开发取向极易忽视教育技术实践中人的主体性、独特性。因而唯某一种研究取向至上的做法很难把握教育技术活动的深层意义与价值，因此在教育技术的研究中多用实践的方法对教育技术的发展有着举足轻重的作用，田野方法如何有效的应用到教育技术的研究中是教育技术理论与实践发展一次重要的尝试，目前信息技术和互联网在田野调查中的应用大致归纳成如下三类：一是信息技术和互联网作为田野考察的工具;二是把信息技术和互联网作为田野考察的对象;三是把信息技术和互联网构织的虚拟世界作为展开调查的田野[1]。
二、教育技术研究中田野方法的运用实例
要深入我国教育技术的实践现场，田野工作就有了用武之地。1992年的“全国电化教育考察万里行”活动，从当年5月23日开始至7月11日结束，历时50天，途经17个省、市、自治区，考察活动运用访谈、实地观察、问卷调查、定向约稿、文献资料收集、录音录像摄影等方法，如实记录各地电化教育的实际情况，总结已经取得的典型经验。2001年10月10日开始，历时3个月的“教育技术西部行”活动，地跨西部13个省、自治区和直辖市，以西部地区高校的教育技术应用为对象，通过实地检视问题、专家报告、技术培训等多种形式了解分析教育技术发展现状，渗透教育信息化的新观念、新技术。2007年6月1日—15日，“田家炳‘两岸三地’教育技术西部行”活动分三路在云南、贵州、四川、陕西、内蒙古、宁夏、甘肃、青海、新疆九省区进行，活动要求“两岸三地”教育技术学专业研究生深人实践一线，以理解和认识西部地区基础教育信息化为目的，增强研究生对教育信息化发展的责任感和使命感，并激励他们在实践中学习，在实践中锻炼，学以致用[2]。
近年来在“互联网+”理念的驱动下，各行各业都在如火如荼的发展，“互联网+教育”更是我国“互联网+”理念中的重中之重，这其中有顺应MOOC（大规模在线对外开放课程）而产生的各种学习平台，也有国家为教师教育建立的各种远程教育平台等，因此依托互联网构建而成的网络教育平台的更是广大教育技术学研究者必须涉猎的“虚拟田野”。
三、田野研究方法对教育技术研究的启示
滕星教授在他的田野工作与教育研究[3]一文中指出田野工作研究方法有助于扩大教育研究的对象与范围、充实教育研究的方法与视角、丰富教育研究的解释意义，目前已成为越来越多教育研究者所采用的主要研究方法。田野工作的理念已深入教育研究领域，而教育技术研究借用田野工作方法，可以通过直接观察、深度访谈、参与体验等方式获得教育技术的第一手研究资料。对于教育技术研究而言，“田野工作”取向提供的启示在于，研究者应当进人社区、学校、班组等结构化的群体，通过直接观察、深度访谈、住居体验等参与方式获得教育技术理论与实践的第一手研究资料。只有当教育技术真正统一到我们活的教育生活中去的时候，教育技术才体现出价值。教育技术的发展和进步绝非单由技术所能决定的，它是由教育领域诸种因素综合作用的结果;教育技术的生存环境是教育，是技术环境下的教育。从这个意义上看，教育技术研究应当亦可能借鉴田野工作范式，去研究教育技术理论与实践中“活”的问题。
四、教育技术研究中田野方法运用的价值所在
1.丰富教育技术研究的方法的理论体系
教育技术学是教育学下设的二级学科教育技术学的研究任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。教育技术学研究的方法主要分为三大类，一是经验方法，主要包括文献研究、社会调查、实地观察;二是理论方法，有数学分析和逻辑分析;三是系统科学方法，主要包括系统论方法、信息论方法和控制论方法。田野研究方法是社会学、人类学研究中的重要方法，将其引入到教育技术学的研究中能够丰富教育技术研究方法的理论体系，为教育技术的研究提供不同的角度与途径[4]。
2.建立教育技术研究理论与实践的对话关系
南国农先生认为，我国教育技术学科建设需立足本国实际，追踪现实问题，“既要借鉴，更要超越”是教育技术学科建设中国道路的两个基本特征[5]。借鉴是指我国教育技术学的研究要多借鉴像美国这样教育技术学发展比我国快、强的国家;超越是指我国的教育技术学的研究要符合我国的国情，要发展具有中国特色的教育技术学。我国的教育技术发展理论与实践是相脱离的，在我国中小学教育技术实践中表现尤为突出。消解这种理论与实践的对立，教育技术理论研究者与实践者之间必须建立一种平等开放的“对话关系”。田野工作关注“他者”，对于“他者”的观点寄予关注，去了解“他者”如何看事情和观看这个世界，“他者”所有的观点都是有价值的。在教育技术研究活动中，这个“他者”更多指向处于教学实践一线的教师。当然，研究者如能融人教育技术实践情境中，站在既是局外人，又是圈内人的角色来了解一线教师的行为，这个“对话关系”也就容易建立了。
参考文献：
【1】杨沐. 家乡、田野、信息技术、互联网——21世纪（音乐）人类学田野考察方法探索[J]. 中央音乐学院学报，2011，03.
【3】滕星. 田野工作与教育研究[J]. 广西师范大学学报（哲学社会科学版），2010，04：1-5.
【4】谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].高等教育出版社，2006.12：3-5.
【2】【5】罗江华. 田野工作在教育技术研究中的价值及其应用[A]. 西南大学研究生部.和谐共生：2007年全国博士生（教育类）学术论坛论文集[C].西南大学研究生部：，2007：9.