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列宁曾经说过：“语言是人类最重要的交际工具。”而词汇学习是语言学习的基础，没有词汇就没有句子，更谈不上语言。
英语教学中的词汇教学如同万丈高楼的地基，它是英语教学中不可缺少和忽视的重要基石。词汇学习贯穿于英语语言学习的整个过程，不掌握一定数量的词汇，就好比盖高楼没有足够的砖瓦，英语教学中的阅读、听说、写作都无法顺利地进行。因此，掌握大量的英语词汇是学好英语的根本保证，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好。反之，很多学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣，很大程度上也影响了他们学习英语的信心，综合语言运用的能力也同样受到影响。
《英语课程标准》明确指出，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进，持续发展的课程。小学六年级结束时，词汇量的掌握应达到二级水平的基本要求，对词汇的要求是：知道单词是由字母构成的;知道要根据单词的音、形、义来学习词汇;学习有关本级话题范围对600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
由于我的学生大多数都来自农村，他们没有较好的英语学习环境与氛围，孩子们的理解能力和接受能力有限，这也给小学英语的词汇教学带来了极大的困难，大致有以下几种情况：
1.单词发音方面存在很大问题，读不准音，有些孩子甚至在单词旁边注上汉字来帮助其记住发音。
2.记忆单词靠死记硬背。
3.太过注重单词的汉语意思的记忆，没有把单词与意义联系起来记忆。
随着年级的增加，学习内容由简到难，单词量的不断增加，以前的识记单词的方法再也无法应对这些多而复杂的单词，于是学生们就逐渐地产生了厌学英语的情绪，有的学生甚至放弃了学英语。
因此，掌握一些具有兴趣性、活动性、任务性和主体性的小学英语词汇教学策略是必要的。“兴趣是最好的老师。”只有找到一些有效的方法帮助他们克服英语学习中的困难，帮助他们有效的记忆单词，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的综合语言运用的能力，才能为进一步学习英语打下坚实的基础。
在平常的英语教学过程中，我采用了一些生动、活泼、富有趣味的词汇教学方法，在此与大家一起分享：
1.在学习新单词时，要求学生读准发音。因为读准单词的发音是识记单词的基础，这就要求教师自己必须发音准确，平时多让学生听听并跟读纯正的英语磁带，让学生养成良好的发音习惯。
2.在识记单词时，采用对比、替换字母、单词拼读等方法来记忆单词。比如，在识记fox单词时，可以与ox和box一起记忆;将单词与发音规则结合起来记忆单词，比如有些单词中的字母b和w不发音，如：climb和who;有时一个字母有多种读法，如：cake和cinema。这种情形是学生在学习、记忆单词中的拦路虎，因此，教师在教学过程中，可以运用字母组合发音规则以及元音字母的发音规律来拼读单词，从而提高识记单词的效率。
3.在理解词义的过程中，利用大量的实物、图画、卡片、手势、动作、表情、声音、同义词、反义词、谜语等直观方法来解释某些单词的意义。以教学laugh为例，教师可通过做动作、表情来呈现单词，还可以辅以声音、图画、翻译等方法让学生理解该单词的含义。
4.在游戏中记忆单词。“游戏是儿童的天性。”在玩中获得快乐和知识是孩子们最喜欢的学习方式。游戏能够唤起学生的思维积极性，能够集中学生的注意力，能够将枯燥无味的教学内容变得丰富多彩。在平常的教学活动中，可以采取以下的游戏方式：听音猜单词、看动作猜单词、快速抽认单词卡片、What’s missing？等游戏。例如，在教完五官单词后，我将学生分成4个组，给每位组长发一张纸和一支画笔，然后以各种形式的游戏来巩固新单词，比如“声东击西”游戏，我说nose，学生就必须指除了nose以外的身体部位，如果指错了，他（她）将会出局，表现出色的组，该组组长将根据老师的指令画一个身体部位，最后哪组的图画得最完整哪组就获胜。这种游戏不但训练了学生的听力与反应能力，使知识形象化，并且将评价与新学内容紧密联系起来，既刺激了学生的学习动机，又是一个有效地吸引学生的注意力的手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习与玩耍，从而达到巩固所学词汇的目的，提高他们的学习效率。
在词汇教学中，我们应该遵循听说为先，读写在后的原则。词汇教学并不是孤立存在的，可以将词汇放入句子中、儿歌中、童谣中学习，做到词不离句，句不离词，让它们有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，从而大大地提高他们的学习效率，增强他们学习英语的自信心。
常言道：“教学有法，教无定法。”小学英语词汇教学必须以科学的教学理论为基础，遵循儿童发展的心理和年龄特征，结合自己的教学实际，设计出富有童趣、生动活泼的有效的教学方法，才能全面的提高学生学习英语的效率，为他们以后的英语学习奠定坚实的基础。
英语教学中的词汇教学如同万丈高楼的地基，它是英语教学中不可缺少和忽视的重要基石。词汇学习贯穿于英语语言学习的整个过程，不掌握一定数量的词汇，就好比盖高楼没有足够的砖瓦，英语教学中的阅读、听说、写作都无法顺利地进行。因此，掌握大量的英语词汇是学好英语的根本保证，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好。反之，很多学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣，很大程度上也影响了他们学习英语的信心，综合语言运用的能力也同样受到影响。
《英语课程标准》明确指出，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进，持续发展的课程。小学六年级结束时，词汇量的掌握应达到二级水平的基本要求，对词汇的要求是：知道单词是由字母构成的;知道要根据单词的音、形、义来学习词汇;学习有关本级话题范围对600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
由于我的学生大多数都来自农村，他们没有较好的英语学习环境与氛围，孩子们的理解能力和接受能力有限，这也给小学英语的词汇教学带来了极大的困难，大致有以下几种情况：
1.单词发音方面存在很大问题，读不准音，有些孩子甚至在单词旁边注上汉字来帮助其记住发音。
2.记忆单词靠死记硬背。
3.太过注重单词的汉语意思的记忆，没有把单词与意义联系起来记忆。
随着年级的增加，学习内容由简到难，单词量的不断增加，以前的识记单词的方法再也无法应对这些多而复杂的单词，于是学生们就逐渐地产生了厌学英语的情绪，有的学生甚至放弃了学英语。
因此，掌握一些具有兴趣性、活动性、任务性和主体性的小学英语词汇教学策略是必要的。“兴趣是最好的老师。”只有找到一些有效的方法帮助他们克服英语学习中的困难，帮助他们有效的记忆单词，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的综合语言运用的能力，才能为进一步学习英语打下坚实的基础。
在平常的英语教学过程中，我采用了一些生动、活泼、富有趣味的词汇教学方法，在此与大家一起分享：
1.在学习新单词时，要求学生读准发音。因为读准单词的发音是识记单词的基础，这就要求教师自己必须发音准确，平时多让学生听听并跟读纯正的英语磁带，让学生养成良好的发音习惯。
2.在识记单词时，采用对比、替换字母、单词拼读等方法来记忆单词。比如，在识记fox单词时，可以与ox和box一起记忆;将单词与发音规则结合起来记忆单词，比如有些单词中的字母b和w不发音，如：climb和who;有时一个字母有多种读法，如：cake和cinema。这种情形是学生在学习、记忆单词中的拦路虎，因此，教师在教学过程中，可以运用字母组合发音规则以及元音字母的发音规律来拼读单词，从而提高识记单词的效率。
3.在理解词义的过程中，利用大量的实物、图画、卡片、手势、动作、表情、声音、同义词、反义词、谜语等直观方法来解释某些单词的意义。以教学laugh为例，教师可通过做动作、表情来呈现单词，还可以辅以声音、图画、翻译等方法让学生理解该单词的含义。
4.在游戏中记忆单词。“游戏是儿童的天性。”在玩中获得快乐和知识是孩子们最喜欢的学习方式。游戏能够唤起学生的思维积极性，能够集中学生的注意力，能够将枯燥无味的教学内容变得丰富多彩。在平常的教学活动中，可以采取以下的游戏方式：听音猜单词、看动作猜单词、快速抽认单词卡片、What’s missing？等游戏。例如，在教完五官单词后，我将学生分成4个组，给每位组长发一张纸和一支画笔，然后以各种形式的游戏来巩固新单词，比如“声东击西”游戏，我说nose，学生就必须指除了nose以外的身体部位，如果指错了，他（她）将会出局，表现出色的组，该组组长将根据老师的指令画一个身体部位，最后哪组的图画得最完整哪组就获胜。这种游戏不但训练了学生的听力与反应能力，使知识形象化，并且将评价与新学内容紧密联系起来，既刺激了学生的学习动机，又是一个有效地吸引学生的注意力的手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习与玩耍，从而达到巩固所学词汇的目的，提高他们的学习效率。
在词汇教学中，我们应该遵循听说为先，读写在后的原则。词汇教学并不是孤立存在的，可以将词汇放入句子中、儿歌中、童谣中学习，做到词不离句，句不离词，让它们有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，从而大大地提高他们的学习效率，增强他们学习英语的自信心。
常言道：“教学有法，教无定法。”小学英语词汇教学必须以科学的教学理论为基础，遵循儿童发展的心理和年龄特征，结合自己的教学实际，设计出富有童趣、生动活泼的有效的教学方法，才能全面的提高学生学习英语的效率，为他们以后的英语学习奠定坚实的基础。