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【摘 要】
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编者按：身处网络资讯充斥时代的我们，如何从浩如烟海、汗牛充栋的文字中寻找有助于指导学生解读文章的助读资料，成为摆在每一位老师面前的难题。以前我们为没有资料发愁，现在是为资料泛滥发愁。湖南省资兴市教研室雷林宙老师的《文本阅读助读资料筛选的有效策略》一文，为我们提供了可资借鉴的方法。读后不妨一试。福建宁德陈成龙老师和安徽舒城县冯菊荣老师的教学设计也从实践层面为我们提供了根据所教文本特征及作者所处时代，
【出 处】
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语文建设
【发表日期】
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2008年4期
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语文课程标准强调，学生是学习的主体。以教师独霸讲台一讲到底为特征的教学方式，早已被以学生自主、合作、探究为主的学习方式所取代，自主课堂已经成为语文课堂教学的主要形式。但是，教学实践中，语文自主课堂也出现了这样那样的问题。有的教师以强调学生自主学习为名，“放手”让学生自由随意地阅读，没有科学的、有针对性的学前指导；有的课堂表面热热闹闹，讨论、表演、争吵……实际上没有多少实质性的内容，甚至谈论交流的都
目前，人们对语用教学的重视已经成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线，提起语用，许多教师都会说自己是如何重视语用教学，引导学生进行语言训练的等等。但是，重视语用教学并不意味着语言训练要脱离教材孤立的进行，语用教学只有与课堂教学紧密衔接，才能使学生在自然而然中受到教育，从而使学生的语言得到润物细无声的训练效果。 一、在对话中发展语言 在语文课文中，许多文字背后大都隐藏着深刻的内涵，只有与文本深入对话
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“专题学习”是苏教版第四学段语文教材建设的一大亮点。每册教材设计一到两个专题，围绕“专题”确定阅读参考内容，以“文章选读”“资料参考”等为阅读文本，设计“思考讨论”“观察联想”“活动探究”等语文实践活动形式，既有内容选读，又给学生留足了学习的时间和空间；既拓展了阅读教学内容，又将课内与课外的语文阅读有机地结合起来；教材既科学地利用了课堂教学资源，又创新开发了课外学习资源，充分留白于教师和学生，满足
字词教学滑向“边缘化”，是当前小学语文教学必须面对的一个问题。随着新课程改革的推进，教师的教学思路也转向更为开明、活泼的方向。面对字词教学的转变，教师在求新求变的前提下，容易陷入一些教学的误区。本文对造成语文字词教学“边缘化”的情况进行分析，进而提出针对性解决策略。 一、“边缘化”表现及原因分析 在小学语文教学过程中，字词教学陷入“边缘化”，主要表现于以下几个方面：首先是蜻蜓点水般的教学。字词
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翻开任何一部宋词选集，我们都会大量地看到“雨”的飘洒，听到“雨”的声响，感到“雨”的情韵。词人们种种的志趣情怀，离情别绪，喜乐哀愁，似乎都随雨而来随雨而去。婉约也好，豪放也罢，又都何曾少了“雨”呢？“楼头残梦五更钟，花底离愁三月雨。”（晏殊）“归骑晚，纤纤池塘飞雨。”（周邦彦）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（苏轼）等等，不胜枚举。虽说唐诗中也有“雨”的意象描写，但数量程度远不及宋词，当
美育就是审美教育，是社会主义教育的重要组成部分，通过对美的欣赏和创作，发展学生认识世界的能力，丰富学生的精神生活，陶冶学生的高尚情操，树立学生美好的理想。因此，教师不能忽视对学生进行美的教育。 小学所有的教材都有美育内容。我在教低年级学生识字时，发现从汉字明快的读音、形象的结构、丰富的字义上也能对学生进行美的教育，培养学生良好的美育素质。于是，我把识字课上成一堂融识字、美育于一体的综合课。 一
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片段（一） 阅读教学《愚公移山》 整个教学过程：疏通文意――开展辩论――剧本表演。 本课教学在进行第一个环节的基础上，主要进行第二个环节。 师：我们已经疏通了文意，了解了文章大概讲了什么故事，那么对文中愚公与智叟两个人物形象的特点以及二者的愚智之分，该如何评论呢？请就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展开辩论，畅谈自己的看法。正方，“愚公愚，智叟智”；反方，“愚公不愚，智叟不智”。
《辞海》对成语的诠释为：古语常为今人所引用者，曰“成语”。或出自经传，或来自谣谚，大抵为社会间口习耳闻，为众所熟知者。可见，成语与文言文有着千丝万缕的直接或间接联系，它保留了古人许多的语言、思想的精华，素有古代文化的“活化石”之称。正是从这个意义上说，成语是活在现代文中的古文，又是古文中流传下来的现代文。我们灵活运用熟知的成语辨析理解文言文，一定会事半功倍。 一、名词活用做一般动词 词的活用是
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新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，促使他们具有很好的听说读写能力。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育，从而培养学生的各方面的创造力。 我们知道，学生们想象力丰富，并且善于幻想，如果在教学阶段教师能结合孩子们的年龄和心理特点，有意识地实施创新教育，会有效
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在苏教版小学语文教材体系中，每个单元练习中都会设置一篇口语交际教学内容，它构成了整个语文教学的完整体系，成为了语文教科书中必不可少而又特色鲜明的一种教学组成部分。随着语文教学改革的不断深入，对学生语文运用能力、综合能力的不断要求，这一教学内容受到了极大的关注，成为了继阅读、作文以后的又一亮点。现结合自己的教学实践来简要谈一谈： 一、把握内涵，是确保口语交际开展的前提 《义务教育语文课程标准（2
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