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摘 要：社会在不断进步，教育事业也在不断发展。但是就目前的情况来看，农村的师资力量还相对薄弱，并且教学设备也不足，进而影响到教学效率的提升。语文是每一个阶段学生都要学习的一门基础学科，小学是学生们学习的起点，对学生们今后的学习有着非常大的影响。小学语文教学中的重难点就是写作的教学，并且学生们写作能力的培养也是一个非常重要的内容。为了提高农村小学语文写作的教学，老师要能够不断进行教学方法的创新调整，并且关注学生们的实际情况进行教学方法的调整，从而提高学生们的写作能力。
关键词：农村;小学语文;写作能力;教学;问题;策略
作文教学是语文教学的重中之重，作文能力是学生语言素养的综合表达。农村学生作文水平低的原因是：學生课外阅读较少，学生缺乏丰富的生活经历，教师的作文教学没有效果，教师未能发挥示范作用。如何引导学生摆脱“无所事事”的困境，让学生从“我想写”到“我要写”，是我们教师需要认真思考和深入探讨的问题。
一、问题提出
随着中国城镇化进程的加快，越来越多的农村人口涌向中小城市，这不仅造成了农村劳动力的短缺，也给农村教育带来一系列问题，出现了农村教育难以为继的严峻局面。在这样的时代背景下，笔者作为一名执教十余载的农村语文教师，一直思考如何做好本职工作，通过写作练习补给其必要的精神食粮，将写作训练与情感教育相结合，培养其成为心智健康的社会公民。
因此，笔者长期以来不断实践研究如何提升农村小学生的写作能力，以此为载体逐步培养学生独立思考、善于表达的优良习惯和心怀正义、关爱他人的优秀品德。
二、影响农村小学生写作的制约因素
就目前农村的社会现实而言，存在诸多不利因素影响了农村小学生写作能力的提高。首先，农村学生家长的教育观念影响了孩子对于写作学习的态度。很多家长由于自身眼界有限，认识不到写作能够搭建起家长与孩子沟通的桥梁，通过孩子写作内容，可以洞察孩子的内心活动，掌握孩子的思想状态。很多家长过多关注孩子的分数，而忽视了孩子思想培养的重要性。
其次，有利于学生身心发展的信息来源有限，形成了“阅读输入有限，写作输出受限”的局面。时下，电脑、手机、网络使得人们获取信息越来越便捷，但是，对于孩子而言，他们缺乏筛选信息的能力，很多不良的视频文字误导甚至毒害了小学生。信息时代，网络发展带给农村儿童的弊端远远大于便利。而真正适合农村儿童阅读的图书资源也非常有限，这就制约了其写作输出能力的提高。
再次，学生欠缺良好的写作习惯，基础的写作技巧，需要老师耐心指导。同时，学生也欠缺持久的学习动力和热情，需要老师创造适当的教学情境，激发引导其写作热情。
三、提高农村小学生写作能力的实践策略
针对以上诸多制约因素，笔者在教学实践中，充分利用一切教育教学机会，为培养学生的写作能力搭建平台。
（一）“飞信”传情，构建良好的亲子关系，有情有爱，激发写作的欲望
家长的教育观念能够影响孩子的成长，同样，孩子的成长变化也能让家长反思自己的教育方式。为了形成学校家庭的教育合力，笔者紧紧抓住学生纽带，让学生每周给家长写信，记录一周的学校见闻，成长心得。在进行写作练习的同时，更多地是在记录孩子思想成长的过程。相应地，笔者也会建议家长就孩子的写作内容进行点评，以此创建和谐的亲子沟通关系。这样的做法使很多平时不被留意的小事都被记录下来一起分享。父母过生日时，学生要写祝贺信，表达对父母养育之恩的感谢。在充满真诚温情的文字交流中，很多家长慢慢地改变了自己的教育观念。与孩子沟通时，不再是简单粗暴地严厉批评。经过一段时间的实践，学生与家庭学校之间的融洽关系迅速建立起来，学生的学习状态有了明显好转，他们乐于用自己笔记录实际生活、表达自己的真情实感。
（二）阅读先行，写作跟进，梯度设问，提升能力
针对学生阅读量少，见闻有限的农村教学现状，笔者积极为学生搭建阅读平台，保证学生的阅读量。学生对于网络信息的筛选能力很差，但是，作为一线教师在教学的过程中却需要充分利用网络资源。笔者在网络上搜集了窦桂梅老师的推荐的各年级阅读文本，提供给学生阅读赏析。同时，以小学课本为基础，适时进行相关话题的拓展阅读。因为小学课本的文章是经过千挑万选提炼出的，能够与时俱进，给学生树立了正确的“三观”标准，有助于学生继承和弘扬中国传统文化。
比如学生阅读《三个儿子》，笔者依托文本适时进行情感教育，引发学生思考讨论，并提出有梯度的问题进行启发思考：老爷爷面对三个儿子，为什么最后却说“ 我只看到一个儿子”？如果你有两个不理解父母，不帮助父母的哥哥，你该如何去劝说？ 结合阅读内容，让学生去改写、续写、扩写，甚至让学生去用话剧的形式表演出来，锻炼 了学生的写作能力，也发挥了孩子的个性。
（三）引导学生学会观察思考，培养基本的写作能力
在农村学校，很多孩子害怕写作文，看到作文题目，抓耳挠腮半天也写不出一个字来。面对这样的现状，笔者认为当务之急就是要引导孩子去观察生活。虽然农村生活与城市生活差异性很大，但是，这并不影响学生对生活的体验，并用文字表述他们的感受。比如，农村的家家户户都有看家的小狗，每家也有猪、鸡、鸭、鹅等动物，学生天天观察饲养，为作文教学提供了丰富的写作素材。笔者采取个性化的教学法，比如，农村人在春天家家都养小鸡小鸭，笔者就带领学生去观察，并记录其观察结果，让学生之间互相修改，提高了写作的积极性和趣味性。
（四）适时进行情感激励，保持积极健康的学习状态
农村简朴的生活环境造成了许多孩子的情感教育在家庭中或多或少地被忽略，造成学生的情商开发不够，进而影响了积极健康的学习状态。为了弥补这一不足，笔者在教学实践中，努力引导孩子发现世间万物的真情美，强调“情感表达”，通过丰富的阅读，情感熏陶，提升其内在的精神境界和生命质量。为孩子今后的发展，确立“精神基调”。比如，学生写《母爱深深》时，要求学生写一些母亲爱我的事，再写一些我爱母亲的事。通过这些情感教学培养孩子们质朴的情感和优良的品质，将来不论他们是中断学业外出打工，还是进入高等学府，都会是个有社会良知的人。
四、写作策略的实施效果
在长期的写作策略实施过程中，笔者越来越明显地感受到方方面面的变化，其实施的效果可从以下三个方面得以体现。
（一）学生个性成长
笔者所在学校班容量为20人左右，无论学生的家庭背景、性格差异，学生都能非常积极阳光地投入活动中，并善于表达自己的内心想法，学会了交流，懂得了关爱。
（二）家长心得体会
认为孩子懂事、孝顺，孩子会自我反思，能主动承认错误。理解家长的艰辛不易。亲子沟通顺畅，家庭关系和谐。
五、结语
时代在进步，社会在发展，在新的环境形势下，把握住农村孩子有着得天独厚的有利条件，农村语文教师要通过自己的智慧和热情，把我们农村孩子这块璞玉雕刻成一块块精品，让我们无愧于人民教师这个光荣称号。
参考文献：
[1]窦桂梅. 窦桂梅阅读课堂[ M].长春出版社，2004：36.
[2]程帆. 小学语文写作高效训练[ M].湖南教育出版，2010：2
关键词：农村;小学语文;写作能力;教学;问题;策略
作文教学是语文教学的重中之重，作文能力是学生语言素养的综合表达。农村学生作文水平低的原因是：學生课外阅读较少，学生缺乏丰富的生活经历，教师的作文教学没有效果，教师未能发挥示范作用。如何引导学生摆脱“无所事事”的困境，让学生从“我想写”到“我要写”，是我们教师需要认真思考和深入探讨的问题。
一、问题提出
随着中国城镇化进程的加快，越来越多的农村人口涌向中小城市，这不仅造成了农村劳动力的短缺，也给农村教育带来一系列问题，出现了农村教育难以为继的严峻局面。在这样的时代背景下，笔者作为一名执教十余载的农村语文教师，一直思考如何做好本职工作，通过写作练习补给其必要的精神食粮，将写作训练与情感教育相结合，培养其成为心智健康的社会公民。
因此，笔者长期以来不断实践研究如何提升农村小学生的写作能力，以此为载体逐步培养学生独立思考、善于表达的优良习惯和心怀正义、关爱他人的优秀品德。
二、影响农村小学生写作的制约因素
就目前农村的社会现实而言，存在诸多不利因素影响了农村小学生写作能力的提高。首先，农村学生家长的教育观念影响了孩子对于写作学习的态度。很多家长由于自身眼界有限，认识不到写作能够搭建起家长与孩子沟通的桥梁，通过孩子写作内容，可以洞察孩子的内心活动，掌握孩子的思想状态。很多家长过多关注孩子的分数，而忽视了孩子思想培养的重要性。
其次，有利于学生身心发展的信息来源有限，形成了“阅读输入有限，写作输出受限”的局面。时下，电脑、手机、网络使得人们获取信息越来越便捷，但是，对于孩子而言，他们缺乏筛选信息的能力，很多不良的视频文字误导甚至毒害了小学生。信息时代，网络发展带给农村儿童的弊端远远大于便利。而真正适合农村儿童阅读的图书资源也非常有限，这就制约了其写作输出能力的提高。
再次，学生欠缺良好的写作习惯，基础的写作技巧，需要老师耐心指导。同时，学生也欠缺持久的学习动力和热情，需要老师创造适当的教学情境，激发引导其写作热情。
三、提高农村小学生写作能力的实践策略
针对以上诸多制约因素，笔者在教学实践中，充分利用一切教育教学机会，为培养学生的写作能力搭建平台。
（一）“飞信”传情，构建良好的亲子关系，有情有爱，激发写作的欲望
家长的教育观念能够影响孩子的成长，同样，孩子的成长变化也能让家长反思自己的教育方式。为了形成学校家庭的教育合力，笔者紧紧抓住学生纽带，让学生每周给家长写信，记录一周的学校见闻，成长心得。在进行写作练习的同时，更多地是在记录孩子思想成长的过程。相应地，笔者也会建议家长就孩子的写作内容进行点评，以此创建和谐的亲子沟通关系。这样的做法使很多平时不被留意的小事都被记录下来一起分享。父母过生日时，学生要写祝贺信，表达对父母养育之恩的感谢。在充满真诚温情的文字交流中，很多家长慢慢地改变了自己的教育观念。与孩子沟通时，不再是简单粗暴地严厉批评。经过一段时间的实践，学生与家庭学校之间的融洽关系迅速建立起来，学生的学习状态有了明显好转，他们乐于用自己笔记录实际生活、表达自己的真情实感。
（二）阅读先行，写作跟进，梯度设问，提升能力
针对学生阅读量少，见闻有限的农村教学现状，笔者积极为学生搭建阅读平台，保证学生的阅读量。学生对于网络信息的筛选能力很差，但是，作为一线教师在教学的过程中却需要充分利用网络资源。笔者在网络上搜集了窦桂梅老师的推荐的各年级阅读文本，提供给学生阅读赏析。同时，以小学课本为基础，适时进行相关话题的拓展阅读。因为小学课本的文章是经过千挑万选提炼出的，能够与时俱进，给学生树立了正确的“三观”标准，有助于学生继承和弘扬中国传统文化。
比如学生阅读《三个儿子》，笔者依托文本适时进行情感教育，引发学生思考讨论，并提出有梯度的问题进行启发思考：老爷爷面对三个儿子，为什么最后却说“ 我只看到一个儿子”？如果你有两个不理解父母，不帮助父母的哥哥，你该如何去劝说？ 结合阅读内容，让学生去改写、续写、扩写，甚至让学生去用话剧的形式表演出来，锻炼 了学生的写作能力，也发挥了孩子的个性。
（三）引导学生学会观察思考，培养基本的写作能力
在农村学校，很多孩子害怕写作文，看到作文题目，抓耳挠腮半天也写不出一个字来。面对这样的现状，笔者认为当务之急就是要引导孩子去观察生活。虽然农村生活与城市生活差异性很大，但是，这并不影响学生对生活的体验，并用文字表述他们的感受。比如，农村的家家户户都有看家的小狗，每家也有猪、鸡、鸭、鹅等动物，学生天天观察饲养，为作文教学提供了丰富的写作素材。笔者采取个性化的教学法，比如，农村人在春天家家都养小鸡小鸭，笔者就带领学生去观察，并记录其观察结果，让学生之间互相修改，提高了写作的积极性和趣味性。
（四）适时进行情感激励，保持积极健康的学习状态
农村简朴的生活环境造成了许多孩子的情感教育在家庭中或多或少地被忽略，造成学生的情商开发不够，进而影响了积极健康的学习状态。为了弥补这一不足，笔者在教学实践中，努力引导孩子发现世间万物的真情美，强调“情感表达”，通过丰富的阅读，情感熏陶，提升其内在的精神境界和生命质量。为孩子今后的发展，确立“精神基调”。比如，学生写《母爱深深》时，要求学生写一些母亲爱我的事，再写一些我爱母亲的事。通过这些情感教学培养孩子们质朴的情感和优良的品质，将来不论他们是中断学业外出打工，还是进入高等学府，都会是个有社会良知的人。
四、写作策略的实施效果
在长期的写作策略实施过程中，笔者越来越明显地感受到方方面面的变化，其实施的效果可从以下三个方面得以体现。
（一）学生个性成长
笔者所在学校班容量为20人左右，无论学生的家庭背景、性格差异，学生都能非常积极阳光地投入活动中，并善于表达自己的内心想法，学会了交流，懂得了关爱。
（二）家长心得体会
认为孩子懂事、孝顺，孩子会自我反思，能主动承认错误。理解家长的艰辛不易。亲子沟通顺畅，家庭关系和谐。
五、结语
时代在进步，社会在发展，在新的环境形势下，把握住农村孩子有着得天独厚的有利条件，农村语文教师要通过自己的智慧和热情，把我们农村孩子这块璞玉雕刻成一块块精品，让我们无愧于人民教师这个光荣称号。
参考文献：
[1]窦桂梅. 窦桂梅阅读课堂[ M].长春出版社，2004：36.
[2]程帆. 小学语文写作高效训练[ M].湖南教育出版，2010：2