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摘 要：小学思想品德教学与教材的关系密切，要实施好教学首先必须研究教材，而要研究教材就必须坚持儿童视角的价值取向。在平时的教学中，有些教师常常会为了追求课堂的完美性，进行大量的素材堆积和繁多的活动体验，看似热闹的课堂，但学生并没有得到扎实有效的理解、感悟和体验。这样的课堂安排大大削弱了教学目标的达成，不容易使学生在课堂上的学习得到内化，更没有把学生真正放在眼里。因此，教学素材的选择需要教师潜心解读，把握目标，站在学生的角度择取资源。
关键词：小学品德；资源；儿童视角
一、让我们做回儿童——站在学生角度选择资源
“课程必须贴近儿童的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。”因此站在儿童的角度选择课程资源是品德资源选择之首要原则。
1.找准学生的关注点
【片段】一位老师执教《战争何时了》时，为了呈现战争的残酷与对人类的摧残，播放了一段视频，视频中飞机扔下的一枚枚炸弹，溅起的泥土四处散射开来，被击中的士兵被抛向空中。半空中的炸弹云一层层地上升，慢慢散开。两三分钟的视频看完，老师问学生的感受，“这炮弹云简直就是变幻莫测”“看得出这炮弹的威力的确不是吹的”……学生的这些感受简直让人大跌眼镜。
【反思与改进】本片段中学生的情感目标的达成很显然是失败的。为什么一个个悲惨、残酷的战争场面，学生却看得兴致勃勃，聊得津津有味呢？细细思量，不难发现是老师选择的资料中学生的关注点与本课的主题有了偏差。看着那一层层慢慢散开的炮弹云、那四处飞溅的“泥花”，学生的注意力完全被吸引到这儿了。
在另一位老师执教这一课时，她首先出示了班级中不同孩子的灿烂笑脸，然后聚焦到这些孩子的眼睛。看着这些洋溢着幸福快乐的双眼，不由得让人感受到生活的美好。紧接着，老师又出示一张张儿童的忧郁、发愁、哭泣的脸。问学生：“这些又是怎样的脸？”然后聚焦他们的眼睛，“你从他们的眼睛里读出了什么？”继而老师把这些脸的图片慢慢地放大，让大家看到他们的全身和周遭。老师深沉痛诉：“正因为这些残酷的战争，使他们失去了家园、失去了亲人，甚至是失去了自己身体的一部分……悲伤、绝望笼罩着这些与原本与你们同龄，与你们一样有着朝气，有着憧憬的孩子们……”学生的神情一下子凝重了。所以说，找准学生的关注点，能让课堂事半功倍，否则就会南辕北辙。
2.把握学生的经验库
【片段】《世界真奇妙》的教学中，老师要引导学生感受各国服饰不一样的奇妙，运用了看电视剧剧照中的服饰，让学生猜是哪个国家的。老师分别出示的是《甄嬛传》剧照、韩剧《拥抱太阳的月亮》剧照和一部印度剧的剧照。老师让学生看着剧照猜猜图片中是哪个国家的服饰。学生一脸茫然，被叫到的学生没有一个答对，而且猜的过程也花费了很多时间。
【反思与改进】老师想引用热门的电视剧吸引学生的注意力，选择身边生活中的资源来组织教学。这本是一个不错的创新。但由于老师选用的都是成人看的电视剧，学生平时基本上不看这些，所以他们根本没有这方面的经验，根本答不上来。
同样一位老师在《世界真奇妙》中奇妙的服饰时，创设了一个“各国儿童过六一”的情境。在欢快的音乐中逐一出示各国儿童盛装的图片，随机介绍各种服饰。老师问：“看了这些图片，你有什么感受？”學生：“各国的服饰都有各自特点！”“这么多的服饰让我看得眼花缭乱！”……紧接着老师又出示一张被挡住上身的格子裙的图片。师：“这个孩子都被别人挡住了，看不清脸。你猜猜，穿着这格子裙的是男孩子还是女孩子？”然后揭示：苏格兰男人穿格子裙。这时“奇妙”的感觉自然在孩子们心里萌发了。
3.遵循学生的思维链
【片段】《动物植物和我们》教学中，老师列举身边伤害动植物的事件。插入一段微课视频《蚂蚁寻食》，讲述一个学生捉了一只蚂蚁玩，见到老师来之后马上扔了蚂蚁，然后狠狠地把它踩死。接着出示了各种有生命的动植物图片。老师的原意是想让学生明白任何有生命的动植物，他们的生命都值得尊重，不能随意破坏，剥夺。视频还没有结束就有学生嘀咕了：“蚂蚁是害虫，干嘛不可以踩？”
【反思与改进】孩子的思维往往存在于一定的局限性，在他们的眼里，任何对人类有着显性和隐性伤害的动植物，不管伤害性的大小，他们统统都该死。同样的道理，孩子的思维也是单面性的，他们不知道从辩证的角度来说，对我们某方面有害的动物往往在另一些方面对人类却是有益的。如果孩子出现这样的想法，老师硬把大人的想法强加于他们，这是非常不明智的。
课后老师去向刚才那个学生了解情况，原来孩子家里不久前刚好遭受了一次“白蚁之灾”，于是全家进行了一次“灭白蚁”的运动。所以，在孩子看来这些蚂蚁本来就是“该死”的。在后来的教学中，老师把“蚂蚁”改成了“蚕宝宝”。对于那些辩证的现象，那些“任何生命都得尊重”的理解，随着孩子们的年龄增长，他们以后就容易理解了。对于二年级的孩子来说，让他们先从爱护身边可爱的小动物开始，懂得尊重生命，这就足够了。因为这是由他们现阶段的思维能力所决定的。
4.符合学生的水平线
【片段】在《生活中的你我他》教学中，老师为了让学生体验“交警”这一职业的辛苦与重要，安排学生体验指挥交通的5个常见手势：直行、左转弯、右转弯、靠边停车。但在实际操作中，学生乱成一团，甚至可以说是闹成一片。
【反思与改进】为什么活动体验的效果大大远离预设的效果，甚至可以说是与目标背道而驰呢？细分析一下，那就是老师对学生现有的水平没有充分考虑进去。交警指挥交通的手势原本就是比较复杂的，而且是第一次刚刚学，一下学习5个动作当然有些困难了。基于以上分析，老师将5个动作变为2个动作。这样既降低了难度，又缩小了活动所需的空间，同时也增加了趣味性。接着特制了“小交警”臂章，另外还邀请了一位动作比较到位的学生做示范。由于此次考虑到活动的示范性、趣味性和可操作性，充分考虑了学生的实际水平。“我的手臂好酸哪！”“我都快坚持不住了！”“交警叔叔每天都做这样的动作，那一定更辛苦了。”这些话语充分展现了体验活动的成效，本环节目标也达成了。 二、让我们解放儿童——利用学生本身开发资源
课程标准明确指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容有重要意义。”其实，除了家庭、学校、社区等方面的资源，学生本人自己也是一种很好的资源。在这几次的培训中，也有好几位执教者巧妙地利用课前、课中或课后学生本身的资源成为课堂上的亮点，也对学生产生了不可言喻的影响。
1.动手创造资源
【镜头1】《动物植物和我们》一课中，老师提前一周布置学生做培育豆芽的实验。学生经过一周的时间与豆宝宝亲密接触，然后在自己悉心的照顾下，每天感受着豆宝宝的成长。在上课时，老师又让所有学生都把自己培育的豆芽宝宝带进课堂。
学生在课前种的过程中已经感受到了植物长大的不易，已经有了要爱惜植物的感受。然后在课堂上，老师让学生说说自己与动物植物朋友之间的故事。正因为孩子们已经培育过豆芽，因而在课堂上很多学生说了自己是怎样培育豆芽的，以及看着豆芽宝宝怎样一天天长大的，说得井井有条。
课后，老师又建议学生把自己培育好的豆芽放在教室里美化环境，孩子们脸上一个个洋溢着自豪感。
这一系列的精彩都源于学生动手创造的资源利用得恰到好处。
【镜头2】在《秋天的果实》一课中，老师则把这堂课提前在国庆长假后，同时布置学生在长假期间由家长带领去乡下老家参观田野，参加农活劳动，收集秋天的果实。上课时，学生把秋天“搬”进了教室，有水果、蔬菜、坚果……学生通过摸一摸、闻一闻、夸一夸等活动，感受到了秋天丰收的喜悦。因为有了前期实践劳动的感受，学生在汇报时特别精彩。
2.体验内化资源
【镜头】《世界真奇妙》一课教学中，老师用了“世界之最”。老师为了让学生感受中国与梵蒂冈从人口与面积上显著的差距，是这样处理的：请一个学生站起来拿着全班学生的名册点名。点过五六个孩子后，老师说：“你这样点名的速度大概是每秒钟1个。我们中国13亿多的人口，如果你1秒钟点一个人的名字，那么点完13亿的人口，那年你就是50岁了。而梵蒂冈的人口只有我们学校学生的一半。你看同樣是一个国家，我们中国有那么多的人，而梵蒂冈却是这么几个人。你说奇妙不奇妙？”接着引出全世界共有220多个大大小小的国家和地区。
在此环节中，老师很好地利用学生数数的资源和学校学生数的资源，把13亿、1000这些抽象的数字进行了具体化。然后在比较中，亲身体验到世界上国家大小差距这么大，把一些客观的资源都内化到学生的感受中去了。
3.巧抓利用资源
【镜头】二年级上册《我就是我》一课中有一个教学环节，老师让学生把自己的作品送给听课老师，请老师评价。听课老师给予了热情的表扬，孩子得到夸奖后就径直走了。执教老师连忙提醒：“客人老师给了你这么高的评价，你应该怎么做呀？”学生恍然大悟，立刻向客人老师道谢。这时执教老师笑眯眯地说：“能对别人的辛勤付出表示真诚的谢意，这就是更可爱的你！”
这是一位聪慧的老师，她敏锐地抓住了“学生没有道谢”这个生成资源，教导学生要养成感谢的好习惯，那也是可爱的自己的一个方面。
课程标准指出：“必须从学生发展的现实和可能出发，因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题。”
“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我们的品德教学亦然。因为儿童生活是品德课程的基础，而资源选取和开发是小学品德教学的核心和亮点。因此，站在儿童的视角，对我们品德教学的资源进行选择和开发，会让我们的品德教学更加春意盎然。
参考文献：
刘金鍉.学生思品教育全书[M].长城出版社，2010.
编辑 段丽君
关键词：小学品德；资源；儿童视角
一、让我们做回儿童——站在学生角度选择资源
“课程必须贴近儿童的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。”因此站在儿童的角度选择课程资源是品德资源选择之首要原则。
1.找准学生的关注点
【片段】一位老师执教《战争何时了》时，为了呈现战争的残酷与对人类的摧残，播放了一段视频，视频中飞机扔下的一枚枚炸弹，溅起的泥土四处散射开来，被击中的士兵被抛向空中。半空中的炸弹云一层层地上升，慢慢散开。两三分钟的视频看完，老师问学生的感受，“这炮弹云简直就是变幻莫测”“看得出这炮弹的威力的确不是吹的”……学生的这些感受简直让人大跌眼镜。
【反思与改进】本片段中学生的情感目标的达成很显然是失败的。为什么一个个悲惨、残酷的战争场面，学生却看得兴致勃勃，聊得津津有味呢？细细思量，不难发现是老师选择的资料中学生的关注点与本课的主题有了偏差。看着那一层层慢慢散开的炮弹云、那四处飞溅的“泥花”，学生的注意力完全被吸引到这儿了。
在另一位老师执教这一课时，她首先出示了班级中不同孩子的灿烂笑脸，然后聚焦到这些孩子的眼睛。看着这些洋溢着幸福快乐的双眼，不由得让人感受到生活的美好。紧接着，老师又出示一张张儿童的忧郁、发愁、哭泣的脸。问学生：“这些又是怎样的脸？”然后聚焦他们的眼睛，“你从他们的眼睛里读出了什么？”继而老师把这些脸的图片慢慢地放大，让大家看到他们的全身和周遭。老师深沉痛诉：“正因为这些残酷的战争，使他们失去了家园、失去了亲人，甚至是失去了自己身体的一部分……悲伤、绝望笼罩着这些与原本与你们同龄，与你们一样有着朝气，有着憧憬的孩子们……”学生的神情一下子凝重了。所以说，找准学生的关注点，能让课堂事半功倍，否则就会南辕北辙。
2.把握学生的经验库
【片段】《世界真奇妙》的教学中，老师要引导学生感受各国服饰不一样的奇妙，运用了看电视剧剧照中的服饰，让学生猜是哪个国家的。老师分别出示的是《甄嬛传》剧照、韩剧《拥抱太阳的月亮》剧照和一部印度剧的剧照。老师让学生看着剧照猜猜图片中是哪个国家的服饰。学生一脸茫然，被叫到的学生没有一个答对，而且猜的过程也花费了很多时间。
【反思与改进】老师想引用热门的电视剧吸引学生的注意力，选择身边生活中的资源来组织教学。这本是一个不错的创新。但由于老师选用的都是成人看的电视剧，学生平时基本上不看这些，所以他们根本没有这方面的经验，根本答不上来。
同样一位老师在《世界真奇妙》中奇妙的服饰时，创设了一个“各国儿童过六一”的情境。在欢快的音乐中逐一出示各国儿童盛装的图片，随机介绍各种服饰。老师问：“看了这些图片，你有什么感受？”學生：“各国的服饰都有各自特点！”“这么多的服饰让我看得眼花缭乱！”……紧接着老师又出示一张被挡住上身的格子裙的图片。师：“这个孩子都被别人挡住了，看不清脸。你猜猜，穿着这格子裙的是男孩子还是女孩子？”然后揭示：苏格兰男人穿格子裙。这时“奇妙”的感觉自然在孩子们心里萌发了。
3.遵循学生的思维链
【片段】《动物植物和我们》教学中，老师列举身边伤害动植物的事件。插入一段微课视频《蚂蚁寻食》，讲述一个学生捉了一只蚂蚁玩，见到老师来之后马上扔了蚂蚁，然后狠狠地把它踩死。接着出示了各种有生命的动植物图片。老师的原意是想让学生明白任何有生命的动植物，他们的生命都值得尊重，不能随意破坏，剥夺。视频还没有结束就有学生嘀咕了：“蚂蚁是害虫，干嘛不可以踩？”
【反思与改进】孩子的思维往往存在于一定的局限性，在他们的眼里，任何对人类有着显性和隐性伤害的动植物，不管伤害性的大小，他们统统都该死。同样的道理，孩子的思维也是单面性的，他们不知道从辩证的角度来说，对我们某方面有害的动物往往在另一些方面对人类却是有益的。如果孩子出现这样的想法，老师硬把大人的想法强加于他们，这是非常不明智的。
课后老师去向刚才那个学生了解情况，原来孩子家里不久前刚好遭受了一次“白蚁之灾”，于是全家进行了一次“灭白蚁”的运动。所以，在孩子看来这些蚂蚁本来就是“该死”的。在后来的教学中，老师把“蚂蚁”改成了“蚕宝宝”。对于那些辩证的现象，那些“任何生命都得尊重”的理解，随着孩子们的年龄增长，他们以后就容易理解了。对于二年级的孩子来说，让他们先从爱护身边可爱的小动物开始，懂得尊重生命，这就足够了。因为这是由他们现阶段的思维能力所决定的。
4.符合学生的水平线
【片段】在《生活中的你我他》教学中，老师为了让学生体验“交警”这一职业的辛苦与重要，安排学生体验指挥交通的5个常见手势：直行、左转弯、右转弯、靠边停车。但在实际操作中，学生乱成一团，甚至可以说是闹成一片。
【反思与改进】为什么活动体验的效果大大远离预设的效果，甚至可以说是与目标背道而驰呢？细分析一下，那就是老师对学生现有的水平没有充分考虑进去。交警指挥交通的手势原本就是比较复杂的，而且是第一次刚刚学，一下学习5个动作当然有些困难了。基于以上分析，老师将5个动作变为2个动作。这样既降低了难度，又缩小了活动所需的空间，同时也增加了趣味性。接着特制了“小交警”臂章，另外还邀请了一位动作比较到位的学生做示范。由于此次考虑到活动的示范性、趣味性和可操作性，充分考虑了学生的实际水平。“我的手臂好酸哪！”“我都快坚持不住了！”“交警叔叔每天都做这样的动作，那一定更辛苦了。”这些话语充分展现了体验活动的成效，本环节目标也达成了。 二、让我们解放儿童——利用学生本身开发资源
课程标准明确指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容有重要意义。”其实，除了家庭、学校、社区等方面的资源，学生本人自己也是一种很好的资源。在这几次的培训中，也有好几位执教者巧妙地利用课前、课中或课后学生本身的资源成为课堂上的亮点，也对学生产生了不可言喻的影响。
1.动手创造资源
【镜头1】《动物植物和我们》一课中，老师提前一周布置学生做培育豆芽的实验。学生经过一周的时间与豆宝宝亲密接触，然后在自己悉心的照顾下，每天感受着豆宝宝的成长。在上课时，老师又让所有学生都把自己培育的豆芽宝宝带进课堂。
学生在课前种的过程中已经感受到了植物长大的不易，已经有了要爱惜植物的感受。然后在课堂上，老师让学生说说自己与动物植物朋友之间的故事。正因为孩子们已经培育过豆芽，因而在课堂上很多学生说了自己是怎样培育豆芽的，以及看着豆芽宝宝怎样一天天长大的，说得井井有条。
课后，老师又建议学生把自己培育好的豆芽放在教室里美化环境，孩子们脸上一个个洋溢着自豪感。
这一系列的精彩都源于学生动手创造的资源利用得恰到好处。
【镜头2】在《秋天的果实》一课中，老师则把这堂课提前在国庆长假后，同时布置学生在长假期间由家长带领去乡下老家参观田野，参加农活劳动，收集秋天的果实。上课时，学生把秋天“搬”进了教室，有水果、蔬菜、坚果……学生通过摸一摸、闻一闻、夸一夸等活动，感受到了秋天丰收的喜悦。因为有了前期实践劳动的感受，学生在汇报时特别精彩。
2.体验内化资源
【镜头】《世界真奇妙》一课教学中，老师用了“世界之最”。老师为了让学生感受中国与梵蒂冈从人口与面积上显著的差距，是这样处理的：请一个学生站起来拿着全班学生的名册点名。点过五六个孩子后，老师说：“你这样点名的速度大概是每秒钟1个。我们中国13亿多的人口，如果你1秒钟点一个人的名字，那么点完13亿的人口，那年你就是50岁了。而梵蒂冈的人口只有我们学校学生的一半。你看同樣是一个国家，我们中国有那么多的人，而梵蒂冈却是这么几个人。你说奇妙不奇妙？”接着引出全世界共有220多个大大小小的国家和地区。
在此环节中，老师很好地利用学生数数的资源和学校学生数的资源，把13亿、1000这些抽象的数字进行了具体化。然后在比较中，亲身体验到世界上国家大小差距这么大，把一些客观的资源都内化到学生的感受中去了。
3.巧抓利用资源
【镜头】二年级上册《我就是我》一课中有一个教学环节，老师让学生把自己的作品送给听课老师，请老师评价。听课老师给予了热情的表扬，孩子得到夸奖后就径直走了。执教老师连忙提醒：“客人老师给了你这么高的评价，你应该怎么做呀？”学生恍然大悟，立刻向客人老师道谢。这时执教老师笑眯眯地说：“能对别人的辛勤付出表示真诚的谢意，这就是更可爱的你！”
这是一位聪慧的老师，她敏锐地抓住了“学生没有道谢”这个生成资源，教导学生要养成感谢的好习惯，那也是可爱的自己的一个方面。
课程标准指出：“必须从学生发展的现实和可能出发，因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题。”
“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我们的品德教学亦然。因为儿童生活是品德课程的基础，而资源选取和开发是小学品德教学的核心和亮点。因此，站在儿童的视角，对我们品德教学的资源进行选择和开发，会让我们的品德教学更加春意盎然。
参考文献：
刘金鍉.学生思品教育全书[M].长城出版社，2010.
编辑 段丽君