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摘要：信息技术的应用，给学科教学带来了新的生机。作为数学教师要发挥信息技术优势，提高教学效果。为此，本文从利用信息技术创设愉快氛围、改进知识呈现方式等方面对小学数学教学进行了研究。
关键词：小学数学;信息技术;应用;策略
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“课程内容要与信息技术高度配合”。可见，加强信息技术与数学的有机整合是必然趋势，也是实现素质教育改革的重要前提。为此，作为老师要正确看待信息技术，充分发挥其优势，使其为课堂教学服务，让课堂换发新的生机与活力，激发学生学习的兴趣和动力，自发的参与到学习活动中来，让数学教学水平更上一个台阶。
一、营造愉快学习氛围，激励学生主动学习
信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势，通过使用多媒体信息技术创设教学环境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在特定的情境中积极思考，解决问题，增进师生情感交流，激发学生学习数学知识的主动性和积极性，让学生自发地参与到求知探索过程中来。例如，在学习《圆的认识》这节课的时候，给学生搜集了许多跟圆相关的图片资料，比如生活中常见的飞机、火车、汽车、自行车的轮子，让学生观察总结它们有哪些共同特点，然后提出思考问题：为什么这些轮子都是圆形的，如果换成六边形、正方形、长方形和三角形可不可以？然后给学生流出思考时间，让学生交流讨论，接着利用多媒体动画技术把飞机、火车、汽车、自行车的轮子变成六边形、正方形、长方形和三角形，模拟车子行進状态。这样一来，学生就会对圆特征的认识有了一个新的高度，激发学生自主探究的动力。通过借助生活模型来搭建手脚架，可以实现教学资源的整合，不但可以活跃学生的思维，激发学生自主探究的欲望，让学生处于积极思维状态，同时还能帮助学生深入理解知识，了解事物的特征，解决实际生活问题，锻炼学生学以致用的能力，提高学生动手实践能力。
二、改变知识呈现方式，促进学生更好理解
传统的课堂教学往往以教师的讲解和文字呈现为主，久而久之，容易引发学生的厌倦心理，降低学生的积极性，为此，引入信息技术，可以改变教学材料的呈现方式，让知识生动直观的展现在学生面前，促进学生的理解，给予学生视觉和听觉的冲击，调动学生的各个感官，让学生对学习产生浓厚兴趣。众所周知，数学知识相对于其他学科来说，比较枯燥和乏味，如果将知识写在黑板上，那么它的呈现方式是静止不动的，难以在学生脑海中形成鲜活生动的形象，所以利用多媒体技术，则可以很好的解决这一问题，当知识在大屏幕上呈现出来以后，直观生动的影像会赋予数学知识以生命力，充分调动学生的学习欲望，促使学生在最短的时间内理解抽象复杂的数学知识，真正提高课堂教学效率，全面提升学生的综合素养。例如，在教学“三角形面积的计算”时，教师可以借助分解平行四边形来认识和了解三角形面积的计算方法，逐步推导出三角形面积的计算公式。实践证明，借助多媒体视屏展示，可以将学生的形象思维和抽象思维结合在一起，拓展学生的发散思维，提高学生对抽象知识的理解能力。
三、有效活化教学内容，启发学生创新思维
古语有云：“学起于思，思源于疑”，可见，疑问是思维的起点，有疑问的学习活动才能真正体现学生的思维过程，才能调动学生的创新思维。作为数学教师，要善于运用信息技术，对教学内容进行整合，引导学生不断探索，激活学生的质疑精神，启发学生的多向思维能力。在数学教学中运用信息技术，不但可以创设真实生动的教学情境，而且可以化抽象为形象，化无形为有形，化静态为动态，让数学课堂变得更加生动有趣，刺激学生的多个感官，便于学生更为深入的理解数学知识的本质，把握知识的形成过程。例如，在教学“梯形的面积”这一课时，教师可以设计这样的问题：“怎样推导出梯形的面积公式呢？”鼓励学生发挥自己的想象力，大胆进行设想和假设，点燃学生的激情，然后通过多种动画形式呈现图形的变化，让学生感受浓厚的学习氛围，激发学生的创新思维。在学生观察图形变化的过程中，教师要适时点拨，引导学生积极思考，通过自己的思考掌握梯形面积的计算公式，让教师和学生都从传统的教学模式中走出来，促使学生从“要我学”转变为“我要学”。
四、信息技术辅助教学，实现练习的多样化
练习是掌握知识，内化能力的必要途径。在教学过程中，我们要借助信息技术来优化练习活动，化抽象为生动具体，提高练习的娱乐性和趣味性，实现练习多样化，激发学生参与练习活动的积极性。例如，在学习计算图形时，我们可以设计各种形式的练习题，比如判断题、选择题、填空题等等，也可以借助信息技术将游戏和练习结合起来，让学生在竞争中掌握知识，获得能力，享受数学学习带来的乐趣。
当然，多媒体技术是把双刃剑，使用合理就会受益无穷，反之，则是适得其反，所以我们要努力推进多媒体教学和传统教学手段相融合，为课堂教学注入新的生机与活力，发挥多媒体教学的优势，更好的为教学活动服务。
参考文献：
[1]李文胜.信息技术在数学教学中的应用[J].信息技术教育.2008（02）：111-113.
[2]戴勤章.例谈自制教具设计理念及其实践创新行为[J].考试（综合版）.2011（06）：98-99.
[3]徐华伟.信息技术与学科课程整合初探[J].科技资讯.2010（22）：121-122.
关键词：小学数学;信息技术;应用;策略
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“课程内容要与信息技术高度配合”。可见，加强信息技术与数学的有机整合是必然趋势，也是实现素质教育改革的重要前提。为此，作为老师要正确看待信息技术，充分发挥其优势，使其为课堂教学服务，让课堂换发新的生机与活力，激发学生学习的兴趣和动力，自发的参与到学习活动中来，让数学教学水平更上一个台阶。
一、营造愉快学习氛围，激励学生主动学习
信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势，通过使用多媒体信息技术创设教学环境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在特定的情境中积极思考，解决问题，增进师生情感交流，激发学生学习数学知识的主动性和积极性，让学生自发地参与到求知探索过程中来。例如，在学习《圆的认识》这节课的时候，给学生搜集了许多跟圆相关的图片资料，比如生活中常见的飞机、火车、汽车、自行车的轮子，让学生观察总结它们有哪些共同特点，然后提出思考问题：为什么这些轮子都是圆形的，如果换成六边形、正方形、长方形和三角形可不可以？然后给学生流出思考时间，让学生交流讨论，接着利用多媒体动画技术把飞机、火车、汽车、自行车的轮子变成六边形、正方形、长方形和三角形，模拟车子行進状态。这样一来，学生就会对圆特征的认识有了一个新的高度，激发学生自主探究的动力。通过借助生活模型来搭建手脚架，可以实现教学资源的整合，不但可以活跃学生的思维，激发学生自主探究的欲望，让学生处于积极思维状态，同时还能帮助学生深入理解知识，了解事物的特征，解决实际生活问题，锻炼学生学以致用的能力，提高学生动手实践能力。
二、改变知识呈现方式，促进学生更好理解
传统的课堂教学往往以教师的讲解和文字呈现为主，久而久之，容易引发学生的厌倦心理，降低学生的积极性，为此，引入信息技术，可以改变教学材料的呈现方式，让知识生动直观的展现在学生面前，促进学生的理解，给予学生视觉和听觉的冲击，调动学生的各个感官，让学生对学习产生浓厚兴趣。众所周知，数学知识相对于其他学科来说，比较枯燥和乏味，如果将知识写在黑板上，那么它的呈现方式是静止不动的，难以在学生脑海中形成鲜活生动的形象，所以利用多媒体技术，则可以很好的解决这一问题，当知识在大屏幕上呈现出来以后，直观生动的影像会赋予数学知识以生命力，充分调动学生的学习欲望，促使学生在最短的时间内理解抽象复杂的数学知识，真正提高课堂教学效率，全面提升学生的综合素养。例如，在教学“三角形面积的计算”时，教师可以借助分解平行四边形来认识和了解三角形面积的计算方法，逐步推导出三角形面积的计算公式。实践证明，借助多媒体视屏展示，可以将学生的形象思维和抽象思维结合在一起，拓展学生的发散思维，提高学生对抽象知识的理解能力。
三、有效活化教学内容，启发学生创新思维
古语有云：“学起于思，思源于疑”，可见，疑问是思维的起点，有疑问的学习活动才能真正体现学生的思维过程，才能调动学生的创新思维。作为数学教师，要善于运用信息技术，对教学内容进行整合，引导学生不断探索，激活学生的质疑精神，启发学生的多向思维能力。在数学教学中运用信息技术，不但可以创设真实生动的教学情境，而且可以化抽象为形象，化无形为有形，化静态为动态，让数学课堂变得更加生动有趣，刺激学生的多个感官，便于学生更为深入的理解数学知识的本质，把握知识的形成过程。例如，在教学“梯形的面积”这一课时，教师可以设计这样的问题：“怎样推导出梯形的面积公式呢？”鼓励学生发挥自己的想象力，大胆进行设想和假设，点燃学生的激情，然后通过多种动画形式呈现图形的变化，让学生感受浓厚的学习氛围，激发学生的创新思维。在学生观察图形变化的过程中，教师要适时点拨，引导学生积极思考，通过自己的思考掌握梯形面积的计算公式，让教师和学生都从传统的教学模式中走出来，促使学生从“要我学”转变为“我要学”。
四、信息技术辅助教学，实现练习的多样化
练习是掌握知识，内化能力的必要途径。在教学过程中，我们要借助信息技术来优化练习活动，化抽象为生动具体，提高练习的娱乐性和趣味性，实现练习多样化，激发学生参与练习活动的积极性。例如，在学习计算图形时，我们可以设计各种形式的练习题，比如判断题、选择题、填空题等等，也可以借助信息技术将游戏和练习结合起来，让学生在竞争中掌握知识，获得能力，享受数学学习带来的乐趣。
当然，多媒体技术是把双刃剑，使用合理就会受益无穷，反之，则是适得其反，所以我们要努力推进多媒体教学和传统教学手段相融合，为课堂教学注入新的生机与活力，发挥多媒体教学的优势，更好的为教学活动服务。
参考文献：
[1]李文胜.信息技术在数学教学中的应用[J].信息技术教育.2008（02）：111-113.
[2]戴勤章.例谈自制教具设计理念及其实践创新行为[J].考试（综合版）.2011（06）：98-99.
[3]徐华伟.信息技术与学科课程整合初探[J].科技资讯.2010（22）：121-122.