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摘 要：从幼儿园开始学生们就已经接触到数学，数学作为一门概念性、理论性较强的学科，需要学生掌握较多的基础知识，还需要构建良好的逻辑思维体系。目前在初中数学教学过程中大部分教师多采用灌输式的教学方法，但是他们在这个过程中可能会遇到一些困难，这就需要教师采用分组、分层的教学模式，让他们在小组讨论的过程中树立正确的思维意识。
关键词：分组讨论;分层教学;初中数学
引言：
构建高效课堂能够有效帮助学生更快地掌握数学知识，这也就促使着学校和教师要转变观念，对现有的教学模式进行改变创新。小组讨论的学习模式以及分层教学的方法都能够提高学生的学习效率，如何将二者统一融合到初中数学课堂当中成为了教师需要研究的一项课题。本文笔者就如何将分组、分层次教学运用在初中数学课堂教学中提出了自己的意见建议。
一、综合考察，根据实际情况进行分组
教师想要采用分组、分层的教学模式，首先需要做到的就是对本班的学生进行合理的分组，这也为后续课堂教学提供了基础保障。处于初中阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，教师可以让他们在小组讨论的过程中不断提高自身的综合能力，为其营造良好的学习环境，进而提高自身的学习效率。目前有的教师在授课过程中会采用分组教学的方式，却忽视了学生之间的差异性，出现了分组不合理，小组成员学习能力不均衡等问题，这些问题也会给课堂教学带来一些困难，所以作为任课教师在授课过程中认真观察每一名学生，通过课堂小测、课上提问等形式考察他们对教材中知识内容的掌握程度，根据本班的实际情况实现科学分组[1]。
二、设计课堂活动划分层次
课堂活动能够有效激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使得他们主动融入到课堂当中，目前在初中数学授课过程中开展课堂活动的方式大多数是通过提出问题让同学们能够将注意力集中在课堂上，提问也是初中教学课堂中考察学生是否掌握住教材中知识内容的主要方法。同班同学虽然具备相同的教学资源设备，但是他们自身也存在着差异性，教师要认识到他们之间的差距，逻辑思维以及学习能力较强的学生能够较快地掌握新知识，而学习能力较差的学生很难在课堂学习过程中完全掌握新的知识内容，所以教师在备课阶段就要设计好课堂活动，在开展活动的过程中实现分层教学，引导每一名学生逐渐掌握重难点内容，促进其自身思维发展[2]。以《二元一次方程组》为例，虽然同学们已经能较快地计算出一元一次方程的结果，且与二元一次方程组有相似之处，但是仍有部分同学未能完全掌握该知识，所以教师x+y=10，2x+y=16带入到实际生活当中，小明第一天花了10块钱买了一个面包和一袋火腿肠，第二天又多买了一个面包，总共花了16块钱，问面包和火腿肠的价钱分别是多少，教师可以让学习能力较强的同学运用二元一次方程组求解，让能力较差的同学根据第一个方程将面包和火腿肠的价钱分别列举出来，分别将几组数据代入到第二个方程后得到结果，在这个过程中让他们发现该方法与方程组的解法具有互通之处，进而掌握该内容。
三、根据理解能力的不同实现分层练习
习题训练是在教学阶段不可缺少的一部分，不仅能够让教师了解学生对于知识的掌握程度，还能够帮助他们巩固所学知识，在习题训练的过程中融入分组、分层次教学就需要教师设计具有针对性的练习题，帮助其能够熟练应用知识解决问题[3]。例如教师在讲解完《全等三角形的判定》后可以布置两类习题，对于水平能力较强的同学们，教师可以设计一道习题：三角形ABC和三角形ABD相交的部分构成了三角形ABO，在这个图形内∠CAB=∠DBA，AC=BD，求证∠C=∠D，让这个水平阶段的同学们运用全等三角形判定的知识证明该结论;而对于基础能力较为薄弱的同学们，教师则可以规定几个要求：分别绘制两个三角形（1）这两个三角形边长都相等（2）两个三角形三个内角相等（3）两个三角形相邻的两个边及其夹角相等（4）两个三角形两个内角及一条边相等。让他们在绘制三角形的过程中认识到应如何证明两个三角形全等。
四、合作探究、发挥分组教学的优势
小组合作是一种有效的教学模式，教师采用该模式进行授课可以培养学生沟通交流的能力，增强其自身的探究意识和合作意识，而且该模式在分组、分层次教学中发挥着重要作用。作为初中数学的任课教师，需要认真研究教材中的知识内容，选择合适模块进行小组合作，科学、合理地设计探究内容，让同学们利用自己掌握的知识去解决问题。
结束语：
综上所述，在当今教育体制下，学校和教师要重視完善教学方法，分组、分层次教学对于提高学生的学习积极性，加快课堂教学效率具有重要作用，教师作为学生学习阶段的引导者，需要认识到学生之间的差异性，针对其自身的特点设计教学方案，帮助学生构建完善的逻辑思维体系，提高其自身的综合素质。
参考文献：
[1]肖剑.高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.
[2]张振.分层教学在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]邱烨.浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2016，25：63.
关键词：分组讨论;分层教学;初中数学
引言：
构建高效课堂能够有效帮助学生更快地掌握数学知识，这也就促使着学校和教师要转变观念，对现有的教学模式进行改变创新。小组讨论的学习模式以及分层教学的方法都能够提高学生的学习效率，如何将二者统一融合到初中数学课堂当中成为了教师需要研究的一项课题。本文笔者就如何将分组、分层次教学运用在初中数学课堂教学中提出了自己的意见建议。
一、综合考察，根据实际情况进行分组
教师想要采用分组、分层的教学模式，首先需要做到的就是对本班的学生进行合理的分组，这也为后续课堂教学提供了基础保障。处于初中阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，教师可以让他们在小组讨论的过程中不断提高自身的综合能力，为其营造良好的学习环境，进而提高自身的学习效率。目前有的教师在授课过程中会采用分组教学的方式，却忽视了学生之间的差异性，出现了分组不合理，小组成员学习能力不均衡等问题，这些问题也会给课堂教学带来一些困难，所以作为任课教师在授课过程中认真观察每一名学生，通过课堂小测、课上提问等形式考察他们对教材中知识内容的掌握程度，根据本班的实际情况实现科学分组[1]。
二、设计课堂活动划分层次
课堂活动能够有效激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使得他们主动融入到课堂当中，目前在初中数学授课过程中开展课堂活动的方式大多数是通过提出问题让同学们能够将注意力集中在课堂上，提问也是初中教学课堂中考察学生是否掌握住教材中知识内容的主要方法。同班同学虽然具备相同的教学资源设备，但是他们自身也存在着差异性，教师要认识到他们之间的差距，逻辑思维以及学习能力较强的学生能够较快地掌握新知识，而学习能力较差的学生很难在课堂学习过程中完全掌握新的知识内容，所以教师在备课阶段就要设计好课堂活动，在开展活动的过程中实现分层教学，引导每一名学生逐渐掌握重难点内容，促进其自身思维发展[2]。以《二元一次方程组》为例，虽然同学们已经能较快地计算出一元一次方程的结果，且与二元一次方程组有相似之处，但是仍有部分同学未能完全掌握该知识，所以教师x+y=10，2x+y=16带入到实际生活当中，小明第一天花了10块钱买了一个面包和一袋火腿肠，第二天又多买了一个面包，总共花了16块钱，问面包和火腿肠的价钱分别是多少，教师可以让学习能力较强的同学运用二元一次方程组求解，让能力较差的同学根据第一个方程将面包和火腿肠的价钱分别列举出来，分别将几组数据代入到第二个方程后得到结果，在这个过程中让他们发现该方法与方程组的解法具有互通之处，进而掌握该内容。
三、根据理解能力的不同实现分层练习
习题训练是在教学阶段不可缺少的一部分，不仅能够让教师了解学生对于知识的掌握程度，还能够帮助他们巩固所学知识，在习题训练的过程中融入分组、分层次教学就需要教师设计具有针对性的练习题，帮助其能够熟练应用知识解决问题[3]。例如教师在讲解完《全等三角形的判定》后可以布置两类习题，对于水平能力较强的同学们，教师可以设计一道习题：三角形ABC和三角形ABD相交的部分构成了三角形ABO，在这个图形内∠CAB=∠DBA，AC=BD，求证∠C=∠D，让这个水平阶段的同学们运用全等三角形判定的知识证明该结论;而对于基础能力较为薄弱的同学们，教师则可以规定几个要求：分别绘制两个三角形（1）这两个三角形边长都相等（2）两个三角形三个内角相等（3）两个三角形相邻的两个边及其夹角相等（4）两个三角形两个内角及一条边相等。让他们在绘制三角形的过程中认识到应如何证明两个三角形全等。
四、合作探究、发挥分组教学的优势
小组合作是一种有效的教学模式，教师采用该模式进行授课可以培养学生沟通交流的能力，增强其自身的探究意识和合作意识，而且该模式在分组、分层次教学中发挥着重要作用。作为初中数学的任课教师，需要认真研究教材中的知识内容，选择合适模块进行小组合作，科学、合理地设计探究内容，让同学们利用自己掌握的知识去解决问题。
结束语：
综上所述，在当今教育体制下，学校和教师要重視完善教学方法，分组、分层次教学对于提高学生的学习积极性，加快课堂教学效率具有重要作用，教师作为学生学习阶段的引导者，需要认识到学生之间的差异性，针对其自身的特点设计教学方案，帮助学生构建完善的逻辑思维体系，提高其自身的综合素质。
参考文献：
[1]肖剑.高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.
[2]张振.分层教学在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]邱烨.浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2016，25：63.