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【摘 要】素质教育，首先是充满情感的教育。重视情感与情感教育在素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成与习惯养成。而利用学科教学对学生的心理情感进行渗透教育，是实施心理健康教育、培养学生幸福感的一个功效持久、行之有效的好方法。
【关键词】情感教育 体现大爱 情境渗透 延伸内容 多元评价 幸福感
现在，学生心理健康问题已经引起全社会的广泛关注，所以在学校教育教学中，开展心理健康教育，培养学生幸福感已成为了一个共识。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中都创建了不少行之有效的方法和途径，比如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室、进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。而我认为在所有这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育，培养学生幸福感的一个功效持久、行之有效的好方法，特别是利用学科教学对学生的心理情感进行渗透教育，效果更是十分显著。下面我就来谈谈自己在品德学科渗透心理健康教育这方面的一些探索和实践：
“素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。”这是著名的教育家李镇西老师说过的一句话，李镇西老师的这种观念也触动了我的心灵。重视情感与情感教育在素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成与习惯养成。我认为体现在课堂上就是我们利用学科教学对学生的心理情感进行渗透教育。
一、把握时代脉搏，体现大爱目标
小学品德与社会课一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。我在继承传统教育特点的同时，十分重视确立符合时代气息的教学目标，以适应新时期教育的要求。 品德与社会课以社会环境、社会生活、社会关系三方面内容组成课程的基本框架，以“五爱”为基本内容，着重培养道德情感，提高学生的道德认识，指导学生行为，使学生初步具有分辨是非的能力，培养学生幸福感。教学中，我紧扣“八荣八耻”、“三个代表”、“改革开放、和平统一”等具有时代气息的要求，精心设计组织教学，既重视知识积累，又强调培养能力，从品德和教育的整体性、阶段性等多角度全面考察目标，在品德课中对学生实施情感方面的心理渗透教育，培养学生幸福感。
二、创设渗透情境，升华情感教育
在教学中，我精心组织设计，有效利用电教媒体设备,创新课堂教学环节,升华了对孩子们的情感教育。比如在讲授《家人的爱》 一课时，我首先引导孩子们交流了我课前布置的“护蛋”作业的感受，使他们通过实际体验真正感受到要照顾好自己关爱的对象，真是太不容易了！再请孩子们也来谈谈家人培养教育自己的故事，并说说自己的感受。之后利用电教媒体向学生展示了课件《两份帐单》的内容，引发了学生的更深层的讨论和思考：“家人一天中就为我做了什么多，我又能为家人做些什么呢？”最后在真实的图片和音乐创设的情景下，我动情地向学生讲述了一个发生在歌声背后的真实又催人泪下的故事：
“1999年6月，贵州麻岭游览区发生缆车坠毁事件，一辆只能载客十多名的缆车竟然挤进了36人，当缆车几乎是垂直上升时，悲剧发生了，一声巨响之后缆车瞬间坠毁在了深达110多米的悬崖下，缆车中36名游客有14名不幸遇难 ，但有一个年仅2岁半的男孩儿竟然毫发未伤。原来就在悲剧发生的那一瞬间，是那对年轻的父母用双手托起了自己年幼的儿子，这场灾难让当时只有2岁半的潘子灏永远变成了孤儿……这个生命的故事，这对父母的壮举深深打动了著名的歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的孩子， 并以此为题材，创作了歌曲《天亮了》……”故事讲到这里有许多孩子早已经是泣不成声，他们真真切切地感受到了一种从心灵深处发出的震憾，这种用生命托起的重生，只有那血浓于水的爱才能做到，这就是父母对孩子最深最深的爱。父母之恩无以为报啊！
三、注重内容延伸，联系生活实际
情感不仅是教育的有效手段，更是教育的重要内容。所以既需要动之以情，又应该授之以情。孩子是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。我觉得重视教育与孩子生活世界的联系，特别是注重延伸课堂上情感教育的渗透内容，将使课程变得对孩子更有意义，更有利于他们建构真正属于自己的知识、能力和情感体验，形成内化的道德品质，培养了他们的幸福感受。那么作为一名品德教师该如何设计自己课堂教学，使之设计的情感渗透内容更生活，孩子们感受起来更真实，更容易呢?《我们的大地妈妈》这节课使我感触很深。
四、提倡多元评价，彰显情教特效
在我的日常教学中，我始终秉承着“评价的目的是为了改进而不是为了证明”这一评价宗旨，我经常会结合教学内容，联系生活实际或社会焦点问题创设情境，进行延伸教学，带领学生从活动中感受生活的意义，体验情感的升华，培养了学生幸福感受。而这当中的一些体验性活动是无法用ABC来对学生进行评判的，因此我变评价为感悟，即在活动后通过谈话、交流、写作、表达等多种方式，让学生感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的感受，而不是什么自我评价或同学之间的互评，或者可以说是一种隐性的评价方式，但它却是我教学中的最值得推荐的特色。因为我深切地感受到，孩子们的感悟就是他们心灵的收获，这对他们品德的培养会起到一种润物无声的效果。
综上所述，我认为情感教育就是品德教育，人格教育，心理教育和精神培育。只有我们老师做个有心人，灵活运用教学手段，关注孩子们的实际生活，利用教学对学生的心理情感进行渗透教育，培养学生对幸福的感受。多给学生创造成功的机会，就是为孩子铺就了一条迈向成功的道路。最后我想引用一句话作为文章结尾，并和所有同行们共勉：“知识教育让人更加睿智，而情感教育让人更加完整；知识教育可以造就人，情感教育却可以拯救人。”
【关键词】情感教育 体现大爱 情境渗透 延伸内容 多元评价 幸福感
现在，学生心理健康问题已经引起全社会的广泛关注，所以在学校教育教学中，开展心理健康教育，培养学生幸福感已成为了一个共识。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中都创建了不少行之有效的方法和途径，比如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室、进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。而我认为在所有这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育，培养学生幸福感的一个功效持久、行之有效的好方法，特别是利用学科教学对学生的心理情感进行渗透教育，效果更是十分显著。下面我就来谈谈自己在品德学科渗透心理健康教育这方面的一些探索和实践：
“素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。”这是著名的教育家李镇西老师说过的一句话，李镇西老师的这种观念也触动了我的心灵。重视情感与情感教育在素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成与习惯养成。我认为体现在课堂上就是我们利用学科教学对学生的心理情感进行渗透教育。
一、把握时代脉搏，体现大爱目标
小学品德与社会课一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。我在继承传统教育特点的同时，十分重视确立符合时代气息的教学目标，以适应新时期教育的要求。 品德与社会课以社会环境、社会生活、社会关系三方面内容组成课程的基本框架，以“五爱”为基本内容，着重培养道德情感，提高学生的道德认识，指导学生行为，使学生初步具有分辨是非的能力，培养学生幸福感。教学中，我紧扣“八荣八耻”、“三个代表”、“改革开放、和平统一”等具有时代气息的要求，精心设计组织教学，既重视知识积累，又强调培养能力，从品德和教育的整体性、阶段性等多角度全面考察目标，在品德课中对学生实施情感方面的心理渗透教育，培养学生幸福感。
二、创设渗透情境，升华情感教育
在教学中，我精心组织设计，有效利用电教媒体设备,创新课堂教学环节,升华了对孩子们的情感教育。比如在讲授《家人的爱》 一课时，我首先引导孩子们交流了我课前布置的“护蛋”作业的感受，使他们通过实际体验真正感受到要照顾好自己关爱的对象，真是太不容易了！再请孩子们也来谈谈家人培养教育自己的故事，并说说自己的感受。之后利用电教媒体向学生展示了课件《两份帐单》的内容，引发了学生的更深层的讨论和思考：“家人一天中就为我做了什么多，我又能为家人做些什么呢？”最后在真实的图片和音乐创设的情景下，我动情地向学生讲述了一个发生在歌声背后的真实又催人泪下的故事：
“1999年6月，贵州麻岭游览区发生缆车坠毁事件，一辆只能载客十多名的缆车竟然挤进了36人，当缆车几乎是垂直上升时，悲剧发生了，一声巨响之后缆车瞬间坠毁在了深达110多米的悬崖下，缆车中36名游客有14名不幸遇难 ，但有一个年仅2岁半的男孩儿竟然毫发未伤。原来就在悲剧发生的那一瞬间，是那对年轻的父母用双手托起了自己年幼的儿子，这场灾难让当时只有2岁半的潘子灏永远变成了孤儿……这个生命的故事，这对父母的壮举深深打动了著名的歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的孩子， 并以此为题材，创作了歌曲《天亮了》……”故事讲到这里有许多孩子早已经是泣不成声，他们真真切切地感受到了一种从心灵深处发出的震憾，这种用生命托起的重生，只有那血浓于水的爱才能做到，这就是父母对孩子最深最深的爱。父母之恩无以为报啊！
三、注重内容延伸，联系生活实际
情感不仅是教育的有效手段，更是教育的重要内容。所以既需要动之以情，又应该授之以情。孩子是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。我觉得重视教育与孩子生活世界的联系，特别是注重延伸课堂上情感教育的渗透内容，将使课程变得对孩子更有意义，更有利于他们建构真正属于自己的知识、能力和情感体验，形成内化的道德品质，培养了他们的幸福感受。那么作为一名品德教师该如何设计自己课堂教学，使之设计的情感渗透内容更生活，孩子们感受起来更真实，更容易呢?《我们的大地妈妈》这节课使我感触很深。
四、提倡多元评价，彰显情教特效
在我的日常教学中，我始终秉承着“评价的目的是为了改进而不是为了证明”这一评价宗旨，我经常会结合教学内容，联系生活实际或社会焦点问题创设情境，进行延伸教学，带领学生从活动中感受生活的意义，体验情感的升华，培养了学生幸福感受。而这当中的一些体验性活动是无法用ABC来对学生进行评判的，因此我变评价为感悟，即在活动后通过谈话、交流、写作、表达等多种方式，让学生感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的感受，而不是什么自我评价或同学之间的互评，或者可以说是一种隐性的评价方式，但它却是我教学中的最值得推荐的特色。因为我深切地感受到，孩子们的感悟就是他们心灵的收获，这对他们品德的培养会起到一种润物无声的效果。
综上所述，我认为情感教育就是品德教育，人格教育，心理教育和精神培育。只有我们老师做个有心人，灵活运用教学手段，关注孩子们的实际生活，利用教学对学生的心理情感进行渗透教育，培养学生对幸福的感受。多给学生创造成功的机会，就是为孩子铺就了一条迈向成功的道路。最后我想引用一句话作为文章结尾，并和所有同行们共勉：“知识教育让人更加睿智，而情感教育让人更加完整；知识教育可以造就人，情感教育却可以拯救人。”