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【摘要】在新课程理念中，“注重与现实生活的联系”这一生物教学理念有着极其重要的地位，其实质正是生物教学的生活化。在教学之中，把所学的理论知识和现实的生活联系起来，是提高学生学习兴趣和教师教学效率的有效途径。
【关键词】高中生物教学生活化教育
一、实施生活化教育的意义
生物教育过程与现实生活紧密地联系，能使学生比较顺利地参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策。因此，可以说，生物教学生活化既是生物教育的出发点，也是生物教育的归宿。
首先，生物教学生活化是生物教学面向全体学生的基础。面向全体学生就是指无论他们的天分、数理基础和理科悟性如何；无论他们是哪个民族，生活在农村还是城市，教师都应努力赋予他们同等的学习机会。这是因为高中生的年龄相近，生活阅历基本相同，所接触的社会生活也是基本相同的，所以有比较相同的生活基础。因而，在生物教学中，教师要加强与生活的联系，使学生感受到学习的用处。
其次，应当把探究性学习植根于学生的生活。这是因为探究性学习只有植根于学生的“生活世界”，才能建基于学生的体验与交往，才能成为学生自己的学习，才能找到探究的意义之源，也才能不断促进学生个性的生长、变化与发展，达到探究性学习的目的；只有回归生活，探究性学习才有存在的土壤和探究的可能，才能体现出探究的年龄特征。相反，探究性学习若不与学生的现实生活相联系，就失去了探究的意义，既不能帮助学生学习，也不能使学生树立问题意识。
生物学许多知识理论性强、抽象、枯燥而且还需要识记，单凭教师的语言传授，中学生不可能在短时间内记牢或透彻理解。教学中联系现实生活实际，引入生活情境、营造学习气氛，有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，进而帮助学生掌握知识本质，学会利用生物知识解决生活问题。
二、教学内容生活化
知识源于生活，而又远远高于生活。我们在进行教学活动时，就应该从现实生活出发，巧妙地把一些现实生活中的问题融入我们的课堂教学中去。比如，我们在进行课堂导入时，就可以利用生活中常见的现象或者生活中的一些事例来进行导入，这样从一开始就可以让学生感觉将要学习的知识是与自己的生活密切相关的，而且还和他们原来学习过的知识有关联。例如，在学习“生态系统的能量流动与物质循环”一课时，我就是用一个故事来进行导人的：一个人流落到了一座荒岛上，他只带了一只鸡和一些玉米，其他的什么也没有了，那么如果要获得更多的能量的话，你觉得这个人是应该先吃鸡，还是先吃玉米呢？这个小故事一下子就激发起了学生们的兴趣，学生们的注意力也就转移到了本课内容上来，由于他们都急切地希望知道答案，是带着问题进行学习的，因此学生热情特别高涨，这样就很好地把学习和生活联系在了一起。
在高中生物新课本中，几乎是每一个知识点都和生活有着密切的联系，几乎每一个知识点都可以在生活中找到影子。生物教师若是能够巧妙地把这些耳熟能详的生活知识融入到我们的生物教学中，启发学生从生活中学习生物知识，那么教学的效果就会更加好了。
三、教学方式生活化
在生物课堂教学中，我们不但要善于把现实生活中的问题融入到课堂知识教学中，还要善于根据具体的教学内容，设置生活化的教学情景，帮助学生更好地理解与应用生物知识。
在创设生活化的教学情景时，教师要放下身段，和学生平等相处。让学生感觉老师就是自己的大朋友，这样的话，学生在心理上就会放松下来，也就更容易建立一种民主的师生关系，营造一个和谐、温馨的学习氛围。在这样的情景之下，选用生活素材就显得特别自然了。
在教学形式方面，日常生活中有许多中学生喜欢的形式，如小品表演、知识竞赛、辩论赛或者抢答等，若是能够把这些形式巧妙地应用在课堂当中，那么学生的学习积极性和主动性必然会得到很大的提高。例如，在学习了基因工程一课的内容后，我就组织一次辩论赛，让学生一起来探究“转基因技术的安全性与伦理问题”。学生们接到这个任务后特别积极，他们自动地进行了分组，并从各个渠道去查找资料，找到了很多相关的数据、图像、文字等资料，这些资料涉及到了基因、医疗、健康、营养、生态、环保等各个角度。学生们对转基因技术的安全性以及伦理问题的理解更加深刻了，同时他们也学会了辩证地看待问题。在辩论赛的最后，我对本次辩论进行了总结：科学技术的进步实际上是一把双刃剑，在我们人类发展的过程中，如果用好了就能充分地利用科技为我们带来进步与发展，如果用不好则可能反受其害，所以我们在利用科学技术的同时，还耍对其危害进行预防。
通过这样的活动，学生们不但能够拓展自己的知识面，而且还对提高学生的学习能力有很大的好处，这就可以为学生的长期发展奠定良好的基础。当然，要做到这一点，还需要教师在教学中能够全面而透彻钻研教材、研究学生，还要不断地提高自身的专业素养和课堂掌控能力，这样才能更好地实现教学方式的生活化。
四、教学检测生活化
生物知识来源于实践，最后还要应用到生活实践中去。学生是不是可以把学到的知识在生活实践中灵活地运用，也是检验学生学习效果的标准之一。在教学中，生物教师要善于引导学生利用课堂所学来解释和解决生活中常见的问题。例如，根据光合作用原理来让农作物获得增产，理解为什么我国的婚姻法有关于禁止血亲和近亲结婚的规定等。另外，生活教师还可以组织学生参加一些实践活动，如组织学生深入生活，去调查一下遗传病的情况，或者制作生态瓶，或者考察一下植物、花卉的栽培技术等。通过这样的实践活动，能够让学生更好地解决生活中的问题，同时也可以让学生更好地理解课堂所学的知识。
要使生物教学生活化，就需要逐步增加学生的生活广度和经验深度；增进学生对生活的理解，启发他们对生活目的、意义的自我确认；真正培养他们对生活的热爱，引导他们积极地创造并享受他们现时的生活。同时，要让学生真正体会到生物科学源于生活，又可以回归生活生产实践，使课堂教学成为师生共同参与的、有意义的活动，成为激发学生学习兴趣、提高教学有效性、提高学生生物科学素养的课堂。
参考文献
[1]施小军.浅析高中生物教学生活化[J].教书育人：教师新概念.2013；（8）.
[2]尹青春.谈高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践：中小学教育.2013；（9）.
【关键词】高中生物教学生活化教育
一、实施生活化教育的意义
生物教育过程与现实生活紧密地联系，能使学生比较顺利地参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策。因此，可以说，生物教学生活化既是生物教育的出发点，也是生物教育的归宿。
首先，生物教学生活化是生物教学面向全体学生的基础。面向全体学生就是指无论他们的天分、数理基础和理科悟性如何；无论他们是哪个民族，生活在农村还是城市，教师都应努力赋予他们同等的学习机会。这是因为高中生的年龄相近，生活阅历基本相同，所接触的社会生活也是基本相同的，所以有比较相同的生活基础。因而，在生物教学中，教师要加强与生活的联系，使学生感受到学习的用处。
其次，应当把探究性学习植根于学生的生活。这是因为探究性学习只有植根于学生的“生活世界”，才能建基于学生的体验与交往，才能成为学生自己的学习，才能找到探究的意义之源，也才能不断促进学生个性的生长、变化与发展，达到探究性学习的目的；只有回归生活，探究性学习才有存在的土壤和探究的可能，才能体现出探究的年龄特征。相反，探究性学习若不与学生的现实生活相联系，就失去了探究的意义，既不能帮助学生学习，也不能使学生树立问题意识。
生物学许多知识理论性强、抽象、枯燥而且还需要识记，单凭教师的语言传授，中学生不可能在短时间内记牢或透彻理解。教学中联系现实生活实际，引入生活情境、营造学习气氛，有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，进而帮助学生掌握知识本质，学会利用生物知识解决生活问题。
二、教学内容生活化
知识源于生活，而又远远高于生活。我们在进行教学活动时，就应该从现实生活出发，巧妙地把一些现实生活中的问题融入我们的课堂教学中去。比如，我们在进行课堂导入时，就可以利用生活中常见的现象或者生活中的一些事例来进行导入，这样从一开始就可以让学生感觉将要学习的知识是与自己的生活密切相关的，而且还和他们原来学习过的知识有关联。例如，在学习“生态系统的能量流动与物质循环”一课时，我就是用一个故事来进行导人的：一个人流落到了一座荒岛上，他只带了一只鸡和一些玉米，其他的什么也没有了，那么如果要获得更多的能量的话，你觉得这个人是应该先吃鸡，还是先吃玉米呢？这个小故事一下子就激发起了学生们的兴趣，学生们的注意力也就转移到了本课内容上来，由于他们都急切地希望知道答案，是带着问题进行学习的，因此学生热情特别高涨，这样就很好地把学习和生活联系在了一起。
在高中生物新课本中，几乎是每一个知识点都和生活有着密切的联系，几乎每一个知识点都可以在生活中找到影子。生物教师若是能够巧妙地把这些耳熟能详的生活知识融入到我们的生物教学中，启发学生从生活中学习生物知识，那么教学的效果就会更加好了。
三、教学方式生活化
在生物课堂教学中，我们不但要善于把现实生活中的问题融入到课堂知识教学中，还要善于根据具体的教学内容，设置生活化的教学情景，帮助学生更好地理解与应用生物知识。
在创设生活化的教学情景时，教师要放下身段，和学生平等相处。让学生感觉老师就是自己的大朋友，这样的话，学生在心理上就会放松下来，也就更容易建立一种民主的师生关系，营造一个和谐、温馨的学习氛围。在这样的情景之下，选用生活素材就显得特别自然了。
在教学形式方面，日常生活中有许多中学生喜欢的形式，如小品表演、知识竞赛、辩论赛或者抢答等，若是能够把这些形式巧妙地应用在课堂当中，那么学生的学习积极性和主动性必然会得到很大的提高。例如，在学习了基因工程一课的内容后，我就组织一次辩论赛，让学生一起来探究“转基因技术的安全性与伦理问题”。学生们接到这个任务后特别积极，他们自动地进行了分组，并从各个渠道去查找资料，找到了很多相关的数据、图像、文字等资料，这些资料涉及到了基因、医疗、健康、营养、生态、环保等各个角度。学生们对转基因技术的安全性以及伦理问题的理解更加深刻了，同时他们也学会了辩证地看待问题。在辩论赛的最后，我对本次辩论进行了总结：科学技术的进步实际上是一把双刃剑，在我们人类发展的过程中，如果用好了就能充分地利用科技为我们带来进步与发展，如果用不好则可能反受其害，所以我们在利用科学技术的同时，还耍对其危害进行预防。
通过这样的活动，学生们不但能够拓展自己的知识面，而且还对提高学生的学习能力有很大的好处，这就可以为学生的长期发展奠定良好的基础。当然，要做到这一点，还需要教师在教学中能够全面而透彻钻研教材、研究学生，还要不断地提高自身的专业素养和课堂掌控能力，这样才能更好地实现教学方式的生活化。
四、教学检测生活化
生物知识来源于实践，最后还要应用到生活实践中去。学生是不是可以把学到的知识在生活实践中灵活地运用，也是检验学生学习效果的标准之一。在教学中，生物教师要善于引导学生利用课堂所学来解释和解决生活中常见的问题。例如，根据光合作用原理来让农作物获得增产，理解为什么我国的婚姻法有关于禁止血亲和近亲结婚的规定等。另外，生活教师还可以组织学生参加一些实践活动，如组织学生深入生活，去调查一下遗传病的情况，或者制作生态瓶，或者考察一下植物、花卉的栽培技术等。通过这样的实践活动，能够让学生更好地解决生活中的问题，同时也可以让学生更好地理解课堂所学的知识。
要使生物教学生活化，就需要逐步增加学生的生活广度和经验深度；增进学生对生活的理解，启发他们对生活目的、意义的自我确认；真正培养他们对生活的热爱，引导他们积极地创造并享受他们现时的生活。同时，要让学生真正体会到生物科学源于生活，又可以回归生活生产实践，使课堂教学成为师生共同参与的、有意义的活动，成为激发学生学习兴趣、提高教学有效性、提高学生生物科学素养的课堂。
参考文献
[1]施小军.浅析高中生物教学生活化[J].教书育人：教师新概念.2013；（8）.
[2]尹青春.谈高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践：中小学教育.2013；（9）.