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摘要：本文分析了微课的国内外发展现状、特征及在高职高专教学中应用的意义。指出微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，在高职教学改革中必将能发挥其重要作用。最后进行小结并展望了"微课"在教育教学中的应用前景。
关键词：微课，教学资源，教学改革，应用前景
【中图分类号】G434
1 微课的国内外研究现状
随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，在高职教学改革中必将能发挥其重要作用。
国外微课起源于1993 年，美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。在1995 英国利兹大学的T .P .Kee教授提出了“一分钟讲座”。微课程概念最早是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的，要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2009年美国韦恩州立大学开发了“One MinuteProfessor ”项目，微课在国外引起了广泛的关注。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起，可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创立，是涵盖各学科的在线网络视频课程，每一节课程时长10分钟左右。
国内微课较国外起步相对较晚，微课的概念在2010年由广东省佛山市教育局胡铁生提出，至今没有一个统一的定义，其发展及相关研究历史较短，近两年发展极为迅速，从2012年才开始逐渐兴起，且集中于中小学微课教育，到2013年微课以迅猛的势头发展，有近200篇的研究报告。2012年秋季开始，教育部举办了全国中小学微课作品征集评选大赛以及首届全国高校微课教学比赛，引起了全国各院校的高度重视。微课的发展引发了新一轮的基础教育教学数字化教学改革。但是，目前高职院校的微课应用尚不乐观，微课质量良莠不齐，对于微课如何更好地应用于课堂并取得较好的教学效果，没有形成一个成熟的应用模式；基础理论方面，国内没有形成一致的理论框架；设计应用方面，缺乏脚本设计，微课制作不精细，水平较低，忽略了与课堂的整合，应用对象及方式单一，应用平台不够完善。
2 微课的特征
“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。微课视频有如下突出的特征。
（1）微课短小精悍，主要表现在时间短、内容少，容量小。一段微课教学视频一般是5～8分钟，最长不宜超过10分钟，时间较短，相较于传统的课堂时间，更符合视觉停驻规律。
（2）相较于内容宽泛的传统课堂，微课的教学内容少，主题突出，针对性强，使用方便。微课的选题“微”，一般要在选择教学中某个知识点或者学习主题后，确定并细分知识点，使得微课能够突出主题，聚焦问题，针对性的解决现实问题。
（3）整个微课资源微课资源组成“情景化”：它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
（4）半结构化，交互性强，方便扩充。微课教学设计、课件练习等制作阶段的相对静态的技术性资源与微课教学实施活动及共享应用阶段中通过师生互动、反馈交流、转载引用等方式不断扩充、修改和完善的生成性资源构成了一个半结构化的微课资源构成与应用环境框架，这样的微课具有半结构化、交互性强、开放性、生成性、灵活性的特点。
3 微课在高职高专教学中应用的意义
微课在高职高专教学中应用是对传统课堂条条框框的一种改革，从学生角度、教师角度、学校发展角度分析对促进教学工作，提高教学质量都具有十分重要的作用和意义。
从学生角度分析，微课内容碎片化和时间短的特点大大方便了学生随时、随地通过网络下载或点播进行学习，从而提高学生的学习效率。其次，微课资源的建立有助于学生自主学习和有选择性学习，学生可以根据自己的需要在提供的视频网站中找到自己所需要的内容。从教师角度分析，相对于传统课堂来说，对教师是一定程度的解放，同时更能引发教师对如何运用恰当的教学方法和手段来促进课堂教学质量和教学水平提高的一种思考和重视。微课的出现为促进教师专业成长提供了新途径，有利于提高教师的教学素质和专业素养，有利于提升教师的信息处理能力和水平。从学校发展角度分析，建立开放的微课资源，可以促进优质教育资源共享，推动信息技术与学科教学深度融合，以用促建，打造品牌，具有十分重要的意义，同时对于学校实施慕课和翻转课堂奠定基础。
4 结语及展望
微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，因此在高职教学改革中必将能发挥其重要作用。目前，微课在高职院校的教学改革中应用效果已经初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的教学情境进行整合，以有效地提高高职院校学生的学习效果和学习效率，这期间仍然有很长的路需要我们去探索和实践。
展望：随着信息与通迅技术快速发展，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
参考文献：
1. 胡铁生， 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014，24（2）：5-13
2. 全国高校教师网络培训中心，首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL]..
3. 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
4. 罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊，2014（07）：90-93.
5. 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）：61-65.
关键词：微课，教学资源，教学改革，应用前景
【中图分类号】G434
1 微课的国内外研究现状
随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，在高职教学改革中必将能发挥其重要作用。
国外微课起源于1993 年，美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。在1995 英国利兹大学的T .P .Kee教授提出了“一分钟讲座”。微课程概念最早是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的，要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2009年美国韦恩州立大学开发了“One MinuteProfessor ”项目，微课在国外引起了广泛的关注。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起，可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创立，是涵盖各学科的在线网络视频课程，每一节课程时长10分钟左右。
国内微课较国外起步相对较晚，微课的概念在2010年由广东省佛山市教育局胡铁生提出，至今没有一个统一的定义，其发展及相关研究历史较短，近两年发展极为迅速，从2012年才开始逐渐兴起，且集中于中小学微课教育，到2013年微课以迅猛的势头发展，有近200篇的研究报告。2012年秋季开始，教育部举办了全国中小学微课作品征集评选大赛以及首届全国高校微课教学比赛，引起了全国各院校的高度重视。微课的发展引发了新一轮的基础教育教学数字化教学改革。但是，目前高职院校的微课应用尚不乐观，微课质量良莠不齐，对于微课如何更好地应用于课堂并取得较好的教学效果，没有形成一个成熟的应用模式；基础理论方面，国内没有形成一致的理论框架；设计应用方面，缺乏脚本设计，微课制作不精细，水平较低，忽略了与课堂的整合，应用对象及方式单一，应用平台不够完善。
2 微课的特征
“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。微课视频有如下突出的特征。
（1）微课短小精悍，主要表现在时间短、内容少，容量小。一段微课教学视频一般是5～8分钟，最长不宜超过10分钟，时间较短，相较于传统的课堂时间，更符合视觉停驻规律。
（2）相较于内容宽泛的传统课堂，微课的教学内容少，主题突出，针对性强，使用方便。微课的选题“微”，一般要在选择教学中某个知识点或者学习主题后，确定并细分知识点，使得微课能够突出主题，聚焦问题，针对性的解决现实问题。
（3）整个微课资源微课资源组成“情景化”：它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
（4）半结构化，交互性强，方便扩充。微课教学设计、课件练习等制作阶段的相对静态的技术性资源与微课教学实施活动及共享应用阶段中通过师生互动、反馈交流、转载引用等方式不断扩充、修改和完善的生成性资源构成了一个半结构化的微课资源构成与应用环境框架，这样的微课具有半结构化、交互性强、开放性、生成性、灵活性的特点。
3 微课在高职高专教学中应用的意义
微课在高职高专教学中应用是对传统课堂条条框框的一种改革，从学生角度、教师角度、学校发展角度分析对促进教学工作，提高教学质量都具有十分重要的作用和意义。
从学生角度分析，微课内容碎片化和时间短的特点大大方便了学生随时、随地通过网络下载或点播进行学习，从而提高学生的学习效率。其次，微课资源的建立有助于学生自主学习和有选择性学习，学生可以根据自己的需要在提供的视频网站中找到自己所需要的内容。从教师角度分析，相对于传统课堂来说，对教师是一定程度的解放，同时更能引发教师对如何运用恰当的教学方法和手段来促进课堂教学质量和教学水平提高的一种思考和重视。微课的出现为促进教师专业成长提供了新途径，有利于提高教师的教学素质和专业素养，有利于提升教师的信息处理能力和水平。从学校发展角度分析，建立开放的微课资源，可以促进优质教育资源共享，推动信息技术与学科教学深度融合，以用促建，打造品牌，具有十分重要的意义，同时对于学校实施慕课和翻转课堂奠定基础。
4 结语及展望
微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，因此在高职教学改革中必将能发挥其重要作用。目前，微课在高职院校的教学改革中应用效果已经初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的教学情境进行整合，以有效地提高高职院校学生的学习效果和学习效率，这期间仍然有很长的路需要我们去探索和实践。
展望：随着信息与通迅技术快速发展，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
参考文献：
1. 胡铁生， 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014，24（2）：5-13
2. 全国高校教师网络培训中心，首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL].
3. 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
4. 罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊，2014（07）：90-93.
5. 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）：61-65.