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初中物理课堂教学改革在素质教育的洪流中已开展得如火如荼，但在实际教学中，有许多老师还是没有足够重视物理实验的教学。笔者在多年的教学实践中，深刻体会到：充分发挥物理实验教学的作用，不仅能增强学生学习物理的积极性，促进学生学习物理的主动性，而且可以开发学生智力，培养学生的能力，增强课堂教学效率，提高教学质量。为此，本文试图从物理实验教学的角度，对初中物理课堂教学做些探讨，以效同仁。
一、运用物理实验教学，激发学生的学习兴趣，敦促学生学习的主动性
著名教育学家波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。"显然，在物理课上多组织学生做实验，运用探究式教学法组织学生探究物理现象和物理规律，能使学生更深刻地理解并掌握所学知识，更自然地发现物理现象和物理规律。因此，我们要善于挖掘教材，高度重视物理实验的教学，并尽可能将演示实验设为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。同时，通过多给学生动手的机会，使得学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强学生对物理的学习兴趣。
例如：在"长度的测量"教学中，先让四位同学用同一米尺分别上台测量讲台的长度，各自记下自己的测量结果暂不公布，待四位都测完后，让他们同时在黑板上写出自己测量的结果，此时，教室一阵哗然，为什么结果都不一样？肯定XXX测错了，谁对呢？在热烈的议论过后，我巧妙地引入新课：这四位同学的测量结果，我们不能说谁错了，也不能说谁准确，如果你再来测一下，可能你的结果又不同，那么，我们怎样才能确定讲台的长度呢？这就是我们今天要学习的方法--多次测量取平均值方法。这样，通过实验导入，很大程度上激发了学生的学习兴趣，敦促学生自觉地、主动地来参与物理学习。
二、巧用物理实验教学，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力
在物理学习中，很多学生只注重物理基础知识的学习，而忽视在学习过程中用物理知识解决实际问题。事实上，我们如果在物理教学中，多渗透一些与现实生活有关的实验，必定能培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
例如：在复习电学知识时，我向学生出示一个旧充电电池（它仍能向外供电，但上面的正负极标志已模糊不清），设计一个实际问题：能否直接把它接在单放机或录音机上使用？请设计一个实验，保障旧电池能正常使用。同学们自动分组设计了如下一些实验：（1）把电池的电压调到小电压，用电流表、小灯泡和电池连成电路进行测试，根据表针的摆动方向判断电池的正负极；（2）用电压表和电池连成测电压电路，根据电压表表针的摆动方向判断电池的正负极；（3）用电池给螺线管通电，旁边放一个小磁针，根据小磁针静止时的指向，确定通电螺线管的N极，再用安培定则确定通电螺线管的电流方向，判断电池的正负极。像这样适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去设计实验，寻求解决方法，能很好地培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。
三、应用物理实验教学，开发学生的潜能，培养学生的创新精神
21世纪是知识创新的时代，培养创新型人才已成为当务之急，作为以观察和实验为基础的物理学科，更应注重对学生创新精神的培养。在教学中，我们应该充分发挥实验的功能，想方设法强化实验教学，增加学生的动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
例如：在完成电学知识的教学后，针对学生存在的普遍性问题--电路故障检查问题，我设计了一个实验让学生分组来做，提供的器材是每个实验小组两节干电池、一个小灯泡、一个滑动变阻器、一个电流表和一个电压表、导线若干。第一步，连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况。第二步，用电流表和电压表验证自己的判断。第三步，假如灯丝烧断了，电压表是否还有示数？先猜想后验证。学生来了兴趣，有的学生猜想：灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数；有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡取下来直接观察。结果发现，电压表不仅有示数，而且比原来还大，滑片移动时电压表的示数却不变，开关断开电压表才无示数。发生这些现象的原因是什么呢？为什么电压表的示数始终等于电源电压呢？学生不断地提出问题、确定方法、探究原因、寻找答案，在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验、提高认识。这种成功不是教师启发的，而是学生自主学习与思考的结果，这样，很大程度上开发了学生的潜能，培养了学生的創新精神。
四、加强物理实验教学，优化课堂教学方略，提高物理教学质量
众所周知，实验是物理教学的基础，它对培养学生的科学素质有着无与伦比的重要作用，对优化课堂教学方略，提高物理教学质量有着潜移默化的功效。然而，长期以来，由于应试教育的影响，物理实验在不少地方成了薄弱环节，而不断解题却成了学生学物理的出发点和最终归宿。这样，由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的，所以学生学到的物理知识便变成了僵死的东西，从而造成了不少学生"高分低能"，这与我们的素质教育目标是背道而驰的。因此，在初中物理教学中要大力加强实验教学，促使学生"动手操作，注意观察，动脑思考"。
事实上，如果我们在每个物理知识点的教学中，都尽力创设一些实验让学生去做，必定能收到事半功倍的效果。例如：我教的326班是从初三接手教的，原来的任课老师注重的是解题教学，学生的成绩很不理想。我接手后，在教学中注重实验教学，用实验来传授知识，用实验来说话，结果学生的成绩普遍大幅度提高。用学生的一句话来说就是："原来对这些物理概念、物理现象和规律，我都无法理解清楚，总觉得物理难学，通过多次物理实验，我终于领会了这些物理概念、物理现象和规律的根本内涵，再也不害怕学物理了。"
一、运用物理实验教学，激发学生的学习兴趣，敦促学生学习的主动性
著名教育学家波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。"显然，在物理课上多组织学生做实验，运用探究式教学法组织学生探究物理现象和物理规律，能使学生更深刻地理解并掌握所学知识，更自然地发现物理现象和物理规律。因此，我们要善于挖掘教材，高度重视物理实验的教学，并尽可能将演示实验设为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。同时，通过多给学生动手的机会，使得学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强学生对物理的学习兴趣。
例如：在"长度的测量"教学中，先让四位同学用同一米尺分别上台测量讲台的长度，各自记下自己的测量结果暂不公布，待四位都测完后，让他们同时在黑板上写出自己测量的结果，此时，教室一阵哗然，为什么结果都不一样？肯定XXX测错了，谁对呢？在热烈的议论过后，我巧妙地引入新课：这四位同学的测量结果，我们不能说谁错了，也不能说谁准确，如果你再来测一下，可能你的结果又不同，那么，我们怎样才能确定讲台的长度呢？这就是我们今天要学习的方法--多次测量取平均值方法。这样，通过实验导入，很大程度上激发了学生的学习兴趣，敦促学生自觉地、主动地来参与物理学习。
二、巧用物理实验教学，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力
在物理学习中，很多学生只注重物理基础知识的学习，而忽视在学习过程中用物理知识解决实际问题。事实上，我们如果在物理教学中，多渗透一些与现实生活有关的实验，必定能培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
例如：在复习电学知识时，我向学生出示一个旧充电电池（它仍能向外供电，但上面的正负极标志已模糊不清），设计一个实际问题：能否直接把它接在单放机或录音机上使用？请设计一个实验，保障旧电池能正常使用。同学们自动分组设计了如下一些实验：（1）把电池的电压调到小电压，用电流表、小灯泡和电池连成电路进行测试，根据表针的摆动方向判断电池的正负极；（2）用电压表和电池连成测电压电路，根据电压表表针的摆动方向判断电池的正负极；（3）用电池给螺线管通电，旁边放一个小磁针，根据小磁针静止时的指向，确定通电螺线管的N极，再用安培定则确定通电螺线管的电流方向，判断电池的正负极。像这样适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去设计实验，寻求解决方法，能很好地培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。
三、应用物理实验教学，开发学生的潜能，培养学生的创新精神
21世纪是知识创新的时代，培养创新型人才已成为当务之急，作为以观察和实验为基础的物理学科，更应注重对学生创新精神的培养。在教学中，我们应该充分发挥实验的功能，想方设法强化实验教学，增加学生的动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
例如：在完成电学知识的教学后，针对学生存在的普遍性问题--电路故障检查问题，我设计了一个实验让学生分组来做，提供的器材是每个实验小组两节干电池、一个小灯泡、一个滑动变阻器、一个电流表和一个电压表、导线若干。第一步，连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况。第二步，用电流表和电压表验证自己的判断。第三步，假如灯丝烧断了，电压表是否还有示数？先猜想后验证。学生来了兴趣，有的学生猜想：灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数；有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡取下来直接观察。结果发现，电压表不仅有示数，而且比原来还大，滑片移动时电压表的示数却不变，开关断开电压表才无示数。发生这些现象的原因是什么呢？为什么电压表的示数始终等于电源电压呢？学生不断地提出问题、确定方法、探究原因、寻找答案，在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验、提高认识。这种成功不是教师启发的，而是学生自主学习与思考的结果，这样，很大程度上开发了学生的潜能，培养了学生的創新精神。
四、加强物理实验教学，优化课堂教学方略，提高物理教学质量
众所周知，实验是物理教学的基础，它对培养学生的科学素质有着无与伦比的重要作用，对优化课堂教学方略，提高物理教学质量有着潜移默化的功效。然而，长期以来，由于应试教育的影响，物理实验在不少地方成了薄弱环节，而不断解题却成了学生学物理的出发点和最终归宿。这样，由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的，所以学生学到的物理知识便变成了僵死的东西，从而造成了不少学生"高分低能"，这与我们的素质教育目标是背道而驰的。因此，在初中物理教学中要大力加强实验教学，促使学生"动手操作，注意观察，动脑思考"。
事实上，如果我们在每个物理知识点的教学中，都尽力创设一些实验让学生去做，必定能收到事半功倍的效果。例如：我教的326班是从初三接手教的，原来的任课老师注重的是解题教学，学生的成绩很不理想。我接手后，在教学中注重实验教学，用实验来传授知识，用实验来说话，结果学生的成绩普遍大幅度提高。用学生的一句话来说就是："原来对这些物理概念、物理现象和规律，我都无法理解清楚，总觉得物理难学，通过多次物理实验，我终于领会了这些物理概念、物理现象和规律的根本内涵，再也不害怕学物理了。"