论文部分内容阅读
教学能力主要是一种引导能力。通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。教学能力的形成与教师的经验、理念、学识和人格有密切关系。如何使人们对课堂教学能力有一个比较清楚的认识，从而促进教师课堂教学能力的发展提高，这是摆在课程改革面前一项急切而又艰巨的任务。
一、对课堂教学引导能力的评价
当前对语文教师课堂教学能力的评价存在一定偏颇之处，这种偏颇表现为不是把教师的引导能力作为评价标准，而是把教师是否具有渊博学识、能否对课文做出深刻理解作为评价标准；用语文学科知识的密度来衡量教师，而不是用教育教学原理来衡量教师。于是，那些在课堂上显示出丰富学识和深刻理解但引导不力的教师，容易受到较高评价；那些学识并不突出却善于引导学生的教师反而得到比较低的评价，甚至被否定。这就偏离了教师课堂教学能力评价的正确方向，没有正确理解语文教学和教育教学的关系。语文教学是一种教学行为，它必须遵循教育教学规律。教育规律体现在人的和谐发展上，教学规律体现在实现学习目标的过程中。如果语文学科的学习与教学规律发生了矛盾，就必须服从教学规律；如果教学与教育发生了矛盾，就必须服从教育规律。教育的本质是育人，如果背离了育人这一本质目的，语文教学也就偏离了教育的正确方向。
二、课堂教学引导能力的外部特征表现
语文教师课堂教学引导能力的外部特征可以从三个方面进行理解。
第一，“有我之境”和“无我之境”。一个刚参加工作的青年教师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。青年教师这样做可以理解，如果执教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就说明教师的教学思想有问题。单靠讲得好可能暂时赢得学生，却不可能永远赢得学生。随着教师教龄的增长，学生和家长对教师课堂教学能力的要求会相应提高。教师本人学识水平再高，如果不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生学得好，让学生有实实在在的收获。教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机。所以，提高课堂教学能力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。
第二，相机诱导和全盘授予。有经验的教师知道，教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识并非白板一块，而是具有一定基础，教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感、态度、价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。全盘授予则无视学生原有的知识基础，不注重学生新旧知识间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，置学生于被动接受的地位。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识传授向掌握点拨、启发、诱导技能迈进的过程。
第三，预设式教学和生成式教学。传统的语文课堂教学预设学习目标，这是对的，符合教学规律。但是，预设式教学既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学，不能充分体现“无中生有”的课堂妙境。这里的“无”是指课堂教学目标的非明朗化，“有”是指学生融会贯通后的顿悟。
三、课堂教学引导能力的形成
一个教师要想具备较强的教学能力，需要从哪些方面着手呢？笔者以为，构成语文课堂教学能力的因素主要有八个方面：①课堂预测能力；②课堂讲解能力；③课堂示范能力；④课堂检测能力；⑤课堂诊断能力；⑥课堂矫正能力；⑦课堂控制能力；⑧教材把握能力。这八种能力分属不同的层级。①至④属于初级能力，⑤和⑥属于中级能力，⑦和⑧属于高级能力。教师本身的素质、实践探索、事业心等是能力形成的内部因素；工作环境、课程设置以及教材质量等是能力形成的外部因素。教学经验对能力的形成起着关键作用。所谓经验就是教师对教学实践的认识，既有成功的总结，也有失败的教训。理念对于教学能力的形成至关重要。它的重要性表现在两个方面：一是积极的，二是消极的。所谓积极指的是对学生的提高和发展起到了切实的作用；所谓消极指的是对学生的提高和发展缺乏实际意义，空泛浮夸。笔者认为，以于漪、钱梦龙、魏书生为代表的著名语文教师的教育教学理念总体上是积极的，他们的理念来自实践，具有很强的可操作性。时代在发展，理念要更新，语文教学要前进，最根本的要靠广大教师脚踏实地地实践探索，要靠理论与实践的密切结合。
由于学校教学工作是一个反复轮回的过程，所以教师课堂教学能力的发展是螺旋式前进的，大致可以划分为五个阶段：①适应阶段；②稳定阶段；③困惑阶段；④成熟阶段；⑤超越阶段。这五个阶段的时间分配并不均等。正常情况下，适应阶段两年左右，稳定阶段三年左右，困惑阶段一年左右，六年后可以进入成熟阶段，十年后可以进入超越阶段。促进教师教学能力的提高，工作重点应放在前三个阶段。笔者的切身体会是，一个青年教师如果在前三个阶段接受了好的培训，受到了好的影响，后面的发展就能进入良性循环，成熟期会大大缩短。各种学科的教学专业委员会、各级教研部门和学校教科处在培训教师方面积累了丰富经验，应该进一步发挥其作用，并不断完善培训制度。另外，高等师范院校的教育模式要进行相应的调整，在课程设置、培养方向上贴近基础教育，注重教学能力的培养。
综上所述，语文教师课堂教学能力是语文教育教学中极其重要的问题，是一个系统工程，具有长期性、复杂性和艰巨性。语文课程改革方案能否得到贯彻落实，最终决定在课堂，决定在教师。希望大家都来关心这一问题，围绕它来做些文章。
一、对课堂教学引导能力的评价
当前对语文教师课堂教学能力的评价存在一定偏颇之处，这种偏颇表现为不是把教师的引导能力作为评价标准，而是把教师是否具有渊博学识、能否对课文做出深刻理解作为评价标准；用语文学科知识的密度来衡量教师，而不是用教育教学原理来衡量教师。于是，那些在课堂上显示出丰富学识和深刻理解但引导不力的教师，容易受到较高评价；那些学识并不突出却善于引导学生的教师反而得到比较低的评价，甚至被否定。这就偏离了教师课堂教学能力评价的正确方向，没有正确理解语文教学和教育教学的关系。语文教学是一种教学行为，它必须遵循教育教学规律。教育规律体现在人的和谐发展上，教学规律体现在实现学习目标的过程中。如果语文学科的学习与教学规律发生了矛盾，就必须服从教学规律；如果教学与教育发生了矛盾，就必须服从教育规律。教育的本质是育人，如果背离了育人这一本质目的，语文教学也就偏离了教育的正确方向。
二、课堂教学引导能力的外部特征表现
语文教师课堂教学引导能力的外部特征可以从三个方面进行理解。
第一，“有我之境”和“无我之境”。一个刚参加工作的青年教师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。青年教师这样做可以理解，如果执教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就说明教师的教学思想有问题。单靠讲得好可能暂时赢得学生，却不可能永远赢得学生。随着教师教龄的增长，学生和家长对教师课堂教学能力的要求会相应提高。教师本人学识水平再高，如果不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生学得好，让学生有实实在在的收获。教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机。所以，提高课堂教学能力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。
第二，相机诱导和全盘授予。有经验的教师知道，教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识并非白板一块，而是具有一定基础，教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感、态度、价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。全盘授予则无视学生原有的知识基础，不注重学生新旧知识间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，置学生于被动接受的地位。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识传授向掌握点拨、启发、诱导技能迈进的过程。
第三，预设式教学和生成式教学。传统的语文课堂教学预设学习目标，这是对的，符合教学规律。但是，预设式教学既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学，不能充分体现“无中生有”的课堂妙境。这里的“无”是指课堂教学目标的非明朗化，“有”是指学生融会贯通后的顿悟。
三、课堂教学引导能力的形成
一个教师要想具备较强的教学能力，需要从哪些方面着手呢？笔者以为，构成语文课堂教学能力的因素主要有八个方面：①课堂预测能力；②课堂讲解能力；③课堂示范能力；④课堂检测能力；⑤课堂诊断能力；⑥课堂矫正能力；⑦课堂控制能力；⑧教材把握能力。这八种能力分属不同的层级。①至④属于初级能力，⑤和⑥属于中级能力，⑦和⑧属于高级能力。教师本身的素质、实践探索、事业心等是能力形成的内部因素；工作环境、课程设置以及教材质量等是能力形成的外部因素。教学经验对能力的形成起着关键作用。所谓经验就是教师对教学实践的认识，既有成功的总结，也有失败的教训。理念对于教学能力的形成至关重要。它的重要性表现在两个方面：一是积极的，二是消极的。所谓积极指的是对学生的提高和发展起到了切实的作用；所谓消极指的是对学生的提高和发展缺乏实际意义，空泛浮夸。笔者认为，以于漪、钱梦龙、魏书生为代表的著名语文教师的教育教学理念总体上是积极的，他们的理念来自实践，具有很强的可操作性。时代在发展，理念要更新，语文教学要前进，最根本的要靠广大教师脚踏实地地实践探索，要靠理论与实践的密切结合。
由于学校教学工作是一个反复轮回的过程，所以教师课堂教学能力的发展是螺旋式前进的，大致可以划分为五个阶段：①适应阶段；②稳定阶段；③困惑阶段；④成熟阶段；⑤超越阶段。这五个阶段的时间分配并不均等。正常情况下，适应阶段两年左右，稳定阶段三年左右，困惑阶段一年左右，六年后可以进入成熟阶段，十年后可以进入超越阶段。促进教师教学能力的提高，工作重点应放在前三个阶段。笔者的切身体会是，一个青年教师如果在前三个阶段接受了好的培训，受到了好的影响，后面的发展就能进入良性循环，成熟期会大大缩短。各种学科的教学专业委员会、各级教研部门和学校教科处在培训教师方面积累了丰富经验，应该进一步发挥其作用，并不断完善培训制度。另外，高等师范院校的教育模式要进行相应的调整，在课程设置、培养方向上贴近基础教育，注重教学能力的培养。
综上所述，语文教师课堂教学能力是语文教育教学中极其重要的问题，是一个系统工程，具有长期性、复杂性和艰巨性。语文课程改革方案能否得到贯彻落实，最终决定在课堂，决定在教师。希望大家都来关心这一问题，围绕它来做些文章。