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【摘要】《小学语文新课程标准》指出：不同内容的教学有各自的规律，应该根据教学内容，采取合适的教学策略，才会促进学生语文素养的整体提高。鼓励学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。全文主要从三个方面阐述小学语文阅读教学中运用鼓励创新策略，提高学生阅读素养。一、运用鼓励创新策略，提高学生领悟课文语言文字的能力。二、运用鼓励创新策略，创设创新情境，提高学生阅读的质疑能力。三、运用鼓励创新策略，在阅读中尊重学生理解水平，提高阅读情趣。
【关键词】阅读教学创新思维教学策略阅读素养
《小学语文新课程标准》指出：遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。不同内容的教学有各自的规律，应该根据教学内容，采取合适的教学策略，才会促进学生语文素养的整体提高。鼓励学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。下面从教学策略的角度，就小学语文阅读教学中运用鼓励创新策略，提高学生阅读素养方面谈谈自己初步探索的几点感受。
一、运用鼓励创新策略，提高学生领悟课文语言文字的能力
《新课标》中讲到小学语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在品味语言文字的过程中，运用鼓励创新策略要有相应的知识经验为基础。首先，要教学生抓住文中的重点词语理解句子含义，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。其次，教师要善于引导学生主动从课文语言实践中丰富知识，开拓视野。最后，再重新组合形成新的信息，从而加深对语言文字背后包含情感的感受。例如《荷花》这篇课文第二段“欣赏叶花”部分，我先引导学生抓住写荷叶特点的词语“碧绿、挨挨挤挤”，通过看图，指导有感情读，联系诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象一池荷叶长势之美。再结合白荷花的三种形态改编诗句“接天莲叶无穷碧，多姿白荷冒出来”。第三段 “想象荷花”部分，出示“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，重点引导创新想象不同动物对荷花的不同语言。学生的回答都很精彩，从他们的交流可窥一斑：
生 1 ：蜻蜓飞过来，告诉我夕阳的无限美丽。
生 2 ：蝴蝶飞过来和我翩翩起舞。
生 3 ：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。
……
二、运用鼓励创新策略，创设创新情境，提高学生阅读的质疑能力
《新课标》指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。运用鼓励创新策略，引导学生多角度思考问题解答疑难。如《螳螂捕蝉》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示蝉、螳螂、黄雀、弹弓之间存在什么关系，学生各抒己见，有的学生用顺向思维分析：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂，少年用弹弓打黄雀。还有的用逆向思路进行思考：如果少年直接打蝉会是怎样的结果，故事对吴王还会有说服力吗？课堂上出现了生动活泼的局面，学生们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题，创新思维的水平得到提高。
学生在阅读过程中从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠不齐，这时教师应适时把学生的思维再引导到同一方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《最大的麦穗》一课，我先让学生设想，最后的结果会怎样？弟子们摘到最大的麦穗了吗？引导学生想象结果，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是弟子们顺利的摘到了麦穗；另一结果是弟子们没摘到心仪的麦穗。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点，通过思考分析其中的原因，从而深刻认识到抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才不会一事无成的道理。
三、运用鼓励创新策略，在阅读中尊重学生理解水平，提高阅读情趣
小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师应热情鼓励，积极支持，并相机指导。在教学《三打白骨精》一课时，我曾遇到过这样的问题：一个学生认为，为什么孙悟空一打时不把白骨精直接打死，除恶务尽，而是第三次才彻底打死。学生独特的观点，与教师的教学设计不一致。在这种情况下，如果教师还是一味地让学生在自己预先设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就就会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
总之，我们广大小学语文教师在阅读教学中要充分运用鼓励创新策略，尊重学生的理解，对学生理解正确的给予肯定和鼓勵，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的创新精神，引导他们在阅读中主动获取知识，形成能力。
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准》，高等教育出版社，2005年5月19日出版。
[2]《激活你的创新思维》，中国劳动社会保障出版社，2006年7月1日出版。
[3]《实用创新思维》，高等教育出版社，2008年7月8日出版。
[4]《阅读教学浅论》，河北人民出版社，1985年出版。
【关键词】阅读教学创新思维教学策略阅读素养
《小学语文新课程标准》指出：遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。不同内容的教学有各自的规律，应该根据教学内容，采取合适的教学策略，才会促进学生语文素养的整体提高。鼓励学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。下面从教学策略的角度，就小学语文阅读教学中运用鼓励创新策略，提高学生阅读素养方面谈谈自己初步探索的几点感受。
一、运用鼓励创新策略，提高学生领悟课文语言文字的能力
《新课标》中讲到小学语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在品味语言文字的过程中，运用鼓励创新策略要有相应的知识经验为基础。首先，要教学生抓住文中的重点词语理解句子含义，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。其次，教师要善于引导学生主动从课文语言实践中丰富知识，开拓视野。最后，再重新组合形成新的信息，从而加深对语言文字背后包含情感的感受。例如《荷花》这篇课文第二段“欣赏叶花”部分，我先引导学生抓住写荷叶特点的词语“碧绿、挨挨挤挤”，通过看图，指导有感情读，联系诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象一池荷叶长势之美。再结合白荷花的三种形态改编诗句“接天莲叶无穷碧，多姿白荷冒出来”。第三段 “想象荷花”部分，出示“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，重点引导创新想象不同动物对荷花的不同语言。学生的回答都很精彩，从他们的交流可窥一斑：
生 1 ：蜻蜓飞过来，告诉我夕阳的无限美丽。
生 2 ：蝴蝶飞过来和我翩翩起舞。
生 3 ：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。
……
二、运用鼓励创新策略，创设创新情境，提高学生阅读的质疑能力
《新课标》指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。运用鼓励创新策略，引导学生多角度思考问题解答疑难。如《螳螂捕蝉》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示蝉、螳螂、黄雀、弹弓之间存在什么关系，学生各抒己见，有的学生用顺向思维分析：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂，少年用弹弓打黄雀。还有的用逆向思路进行思考：如果少年直接打蝉会是怎样的结果，故事对吴王还会有说服力吗？课堂上出现了生动活泼的局面，学生们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题，创新思维的水平得到提高。
学生在阅读过程中从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠不齐，这时教师应适时把学生的思维再引导到同一方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《最大的麦穗》一课，我先让学生设想，最后的结果会怎样？弟子们摘到最大的麦穗了吗？引导学生想象结果，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是弟子们顺利的摘到了麦穗；另一结果是弟子们没摘到心仪的麦穗。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点，通过思考分析其中的原因，从而深刻认识到抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才不会一事无成的道理。
三、运用鼓励创新策略，在阅读中尊重学生理解水平，提高阅读情趣
小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师应热情鼓励，积极支持，并相机指导。在教学《三打白骨精》一课时，我曾遇到过这样的问题：一个学生认为，为什么孙悟空一打时不把白骨精直接打死，除恶务尽，而是第三次才彻底打死。学生独特的观点，与教师的教学设计不一致。在这种情况下，如果教师还是一味地让学生在自己预先设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就就会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
总之，我们广大小学语文教师在阅读教学中要充分运用鼓励创新策略，尊重学生的理解，对学生理解正确的给予肯定和鼓勵，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的创新精神，引导他们在阅读中主动获取知识，形成能力。
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准》，高等教育出版社，2005年5月19日出版。
[2]《激活你的创新思维》，中国劳动社会保障出版社，2006年7月1日出版。
[3]《实用创新思维》，高等教育出版社，2008年7月8日出版。
[4]《阅读教学浅论》，河北人民出版社，1985年出版。