“生命课堂”与传统课堂的不同，就是强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的身心发展规律，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，强调体验与兴趣结合，强调课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变“学”的课堂。
　　一、把学习的主动权交给学生，给学生一个广阔的学习空间
　　要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使每个学生都参与到探究新知的过程中。因此，教师在教学时，要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，要根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间。学生能独立完成的内容，就让他们动脑、动手去完成；能独立完成一部分的，就让他们独立完成一部分，能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点，真正把学习的主动权交给学生。
　　（1）让学生在做中求知。
　　“思维从运用开始”。小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，要尽量让学生动手摸、折、拼、……通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解新知，掌握新知。如教学“角的初步认识”，教师引导学生折出角后，让学生一次又一次地摸角。问：“摸顶点有什么感觉？角的两边有什么特点？”学生感觉到顶点尖尖的，两边直直的，脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物抽象几何角这个难点做了铺垫。随后学生用3根火柴棒摆出3个角这一操作，又为学生创设了一个主动活动、探索思考的环境，学生从中认识了角，掌握了角的特征。
　　（2）让学生在想中探知。
　　“学起于思”。课堂上学生只有积极思维，动脑筋去想，才能拓寬思路，获取新知，如小学数学第二册中有这样一题：一辆客车里有乘客40人，开到张庄村下去16人，上来8人，这时候有乘客多少人？学生在找出条件和问题后，纷纷动脑思考解题方法。有的同学想：先求下去后剩几人，再加上车的人，列式： 40-16=24（人） 24 4=32（人） 也有的同学想：先求上来8人后一共有多少人，再减去下车的人。 列式：40 8=48（人） 48-16=32（人） 还有的同学想：下车比上来的多8人，车上原来的40人减去多下的8人，即所求问题。 列式：16-8=8（人） 40-8=32（人） 同一道题，学生从不同的角度、不同的起点进行思考、分析、判断、推理，在解题中把原有的知识进行组合，找到新的联系后，发现解决问题的新方法。整个学习过程自始至终都是学生自觉地的思维过程，学得主动，学得灵活，学得牢固，特别是学生的创造性思维得到了培养。
　　（3）让学生在说中促知。
　　语言是思维的重要工具。语言的准确性体现了思维的明晰性；语言的条理性体现了思维的周密性；语言的连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。教学中鼓励学生敢说、善说、善辩，既可促进学生思维的发展，又能使教师及时发现问题，以便有的放矢。 如教学8 3= ，要让学生有条理地叙述加的过程；8加2得10，所以先将3分成2和1，8加2得10，再加1得11。结合图还可让学生叙述为：原来有8个球，又添上3个球，现在一共有多少个球。经过“原来……又添上……现在共有……”这样的条理化，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，促进了学生思维能力的发展，激发了学生学习兴趣和积极性。
　　二、让数学课堂成为师生交流互动的乐园
　　传统的教学往往是教师提问、学生回答，一个学生答错或不会答，再请另一个学生回答。在这种单一的交往形式中，学生的思维只是在教师的精心设计下循规蹈矩地进行，学生的灵感往往在等待中消失，真正有独特见解的学生却不能发挥其特长，久而久之，棱角被磨平，才干被埋没，那些极富才华的学生变得愚笨起来。我们提倡师生间的多向交流，形成一种人与人之间相互作用的情境，可以是师生互问，也可以是生生互问，学生的思维不再被动地等待追随，而是被充分激活，这样学生的生命价值在课堂上才能被充分体现出来。因此，我们需要创设宽松的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感，使学生的思维在课堂教学过程中随时都能暴露出来，以利于师生对这种活生生有些甚至事先无法估计到的“实际”做出反应，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的由师生共同创造的活力。比如，为使课堂教学中师生多向交流处于良好的状态，他们的生命潜力得到有效开发，我们是否允许课堂上出现以下情况：
　　1、当学生注意力基本集中的前提下，允许他们有较自由的坐姿，不必强行要求学生个个正襟危坐，以免造成不必要的生理疲劳。
　　2、当课堂上学生有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言，因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧火花的闪现，若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随时就会熄灭。
　　3、当学生遇到困难时，比如一时回答不出教师的提问，允许他们主动请求其他同学的帮助。这样就能开发课堂教学的生命潜能，让课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。
　　三、让学生快乐、自主、个性发展
　　古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，学生才能学得快乐，个性才能得到发展。例如教学《长方体和正方体的认识》时，要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。
　　通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。
　　总之，我们要遵循生命发展的规律，努力构建焕发课堂生命活力，丰富生命涵养的课堂。