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【摘要】预设问题被提出以来，得到许多语言学家和学者的关注。笔者在前人研究的基础上，以语用视角中的预设为出发点，对英语教学中的语用预设进行更动态的、更全面的阐释。在深入理论研究的同时，笔者希望能深入发掘了预设研究的实践价值。
【关键词】预设；英语教学；生成
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0015-01
1.引言
预设最早是由德国哲学家弗雷格于1892年提出来的，是一种“潜在的已知信息，是交际双方共同认可的背景知识，是预先设定或先觉的条件”[2]。在交际过程中，预设表现为对潜在的交际双发共同认可的信息进行推理的关系。在翻译过程中，预设体现为译者根据两种语言的不同之处增添必要的预设信息，以便目的语读者更能领会原文的真正寓意。在教学过程中，预设体现为教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行预先设计。在英语教学中，教师如果能够灵活使用预设思维，不仅仅有助于培养学生敏锐的认知关联性思维，调动学生的积极性，而且能使他们更透彻的理解原文。笔者希望通过对语用预设和英语教学的分析，帮助英语教师在教学过程中构建更完善的预设思维，生成更有序、有效的动态课堂。
2.语用预设与教学生成
Levinson （1983）从语用的角度对其进行了研究，并总结了语用预设的两个重要特点：合适性（appropriateness）和共知性（mutual knowledge）或共同性（common ground）。合适性是“预设言语行为的先决条件，在发出言语行为时，说话者必须考虑听话者是否能够正确理解以及话语是否妥当等”[1]。语用预设的合适性要求教师在进行课堂教学前，对课堂语言做出一种符合现实语境的设想，以便学生能够正确理解。预设有共知性，因为“语用预设是言语活动主体所共有的对句子的知识参与言语活动，听话者可以根据这种共有知识、语境来正确理解说话者的话语，从而作出相应的反应。”[1]除此之外，语用预设还有一些特性特性。由于预设是说话人单方面做出的，在被听话人处理之前，它只相对于说话人而存在；因此语用预设还具有单向性。语用预设不仅仅同语境有关，而且还与说话人有关，是说话者与听话者对某一语句或命题的态度；因此还具有主观性。此外，语用预设还具有隐蔽性，其隐蔽性是指语用预设是话语之外隐含的信息，不仅仅是话语的基本信息，而是附加的信息。
所谓生成性教学，是指”在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新”。[3]
3.英语教学与预设艺术的生成
我们处在一个信息化的时代，学生大都对中英文之间的文化差异有一定的敏感度；可是在学生中普遍存在一些因为没有透彻理解所学知识，不能灵活应用所学知识的现象，或者是对没有生词和语法难点的句子或文章理解偏差，写出来的英文词句没有条理或条理不清，在双语转换时不能真正传达原文的意义等现象。这跟我们传统的预设性英语教学有极大的关系。传统的预设性教学过于强调教学目标的导向，过程的控制，而且专注于“法定文本”，教学内容过于封闭。现代的英语教学不断的在演化发展，生成新的教学预设艺术，笔者在前人的基础上，总结出如下一些见解：
3.1 课前预设艺术
教师在课前，应该对自己的教学活动进行理性的、清晰的思考和科学的、有弹性的设计。换言之，教学设计要考虑到学生在课堂中的状态，包括他们的学习积极性、可能发表的意见建议、可能提到的问题等教学中的生成性资源。提前做好应对方案，预设好应对方法，有组织有意识地引导学生提出问题并且给学生留下悟解和自主体会的空间，才能构建更生动有效的课堂教学。
当课前的教学预设运用在现实的课堂教学的语境时，肯定会发生一些矛盾。这就存在一个价值选择问题：是以教师教学预设为本，还是以课堂生成为准呢？教师要根据具体的教学情境进行判断和把握。
3.2 课堂生成预设艺术
在现代教学预设中我们不能一味强调知识本位，而是应该把注意力重心转移到学生思维能力和情感体验等方面上来，让课堂更加人性化。赋予学生学习的自主权，和学生一起学习，才能营造良好的课堂学习氛围，焕发课堂活力，更加充分的使用到教学资源。语言艺术是教师脱颖而出的一把利刃，英语教学中的预设正是一种复杂的语言艺术。笔者归纳了如下几点课堂生成的预设艺术：
激活学生已有的背景知识，从学生身上找到教学的起点。在教授新的知识前，教师可以通过一些问题引起学生注意力，如：What have you known about…？ What would you like to know？ 让学生开口说说他们对即将学习内容的预知。教师如果能发掘出学生的闪光点， 并且让其他学生看到他发现问题、提出问题的价值，不仅可以提高这个学生的自我效能感，也可以增强所有学生探究和创新的勇气。换言之，体现学生问题的价值，学生主动探究的学习方法才能逐步形成。此外，这些问题还可以帮助教师因材施教，找到更“引人入胜”的切入点。
时刻关注学生的思维动向。在课堂教学中，教师要及时去发现、捕捉、总结学生的“奇思妙想”，摸透其中意义，适当地调整教学安排，由此及彼，生成顺应学生思路是教学方式方法，把针对课本的单一线型教学转化为以学生为主体的动态课程教学。
巧用学生的错误。学生在课堂中出现错误是正常的，教师要及时引导点拨，进而生成正误知识的辨析点。可以说，从错误中学生可以学到更多东西。例如，在讲解现在分词时，如果学生混淆了“Being an imitator and cut the leather”和“ Be an imitator and cut the leather.”这两个句子。可以顺着他们的思路，引导他们比较这两个句子结构、表达上的差别，然后再归纳现在分词作状语的典型用法，与相应的状语从句进行转换。这样一来，效果更佳。此外，适当向学生灌输一些预设生成的知识，从而增强学生的语用推理能力，语篇连贯性适宜性，以及语言综合技能和文化习得的实现。
4.结语
任何语言现象都无法单纯局限在语言符号体系内得以充分阐释，这就要求我们在对英语教学活动进行预设。同时，我们要把握生成性教学这个多维度的概念，根据情景的需要，不断对自己的教学做出机智性的调整，重组教学内容，使教学活动不断进化生成新的英语教学的预设艺术。深入研究这个课题，审视语用预设课堂生成的复杂性，对于构建有效的课堂英语教学是非常有意义的。
参考文献：
[1]Levinson S C.Pragmatics[M].Cambridge University Press，1983；
[2]胡庆芳等，《精彩课堂的预设与生成》[M]，教育科学出版社，2007.
[3]伊丽莎白·琼斯，（澳）约翰·尼莫，生成课程，周欣等译[M]，华东师范大学出版社，2004.
[4]束定芳，庄智象，“现代外语教学一理论、实践与方法”[M]，上海外语教育出版社，1996.
[5]吴少玲，生成性课堂教学研究[D]，硕士学位论文，浙江师范大学出版社，2007.
【关键词】预设；英语教学；生成
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0015-01
1.引言
预设最早是由德国哲学家弗雷格于1892年提出来的，是一种“潜在的已知信息，是交际双方共同认可的背景知识，是预先设定或先觉的条件”[2]。在交际过程中，预设表现为对潜在的交际双发共同认可的信息进行推理的关系。在翻译过程中，预设体现为译者根据两种语言的不同之处增添必要的预设信息，以便目的语读者更能领会原文的真正寓意。在教学过程中，预设体现为教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行预先设计。在英语教学中，教师如果能够灵活使用预设思维，不仅仅有助于培养学生敏锐的认知关联性思维，调动学生的积极性，而且能使他们更透彻的理解原文。笔者希望通过对语用预设和英语教学的分析，帮助英语教师在教学过程中构建更完善的预设思维，生成更有序、有效的动态课堂。
2.语用预设与教学生成
Levinson （1983）从语用的角度对其进行了研究，并总结了语用预设的两个重要特点：合适性（appropriateness）和共知性（mutual knowledge）或共同性（common ground）。合适性是“预设言语行为的先决条件，在发出言语行为时，说话者必须考虑听话者是否能够正确理解以及话语是否妥当等”[1]。语用预设的合适性要求教师在进行课堂教学前，对课堂语言做出一种符合现实语境的设想，以便学生能够正确理解。预设有共知性，因为“语用预设是言语活动主体所共有的对句子的知识参与言语活动，听话者可以根据这种共有知识、语境来正确理解说话者的话语，从而作出相应的反应。”[1]除此之外，语用预设还有一些特性特性。由于预设是说话人单方面做出的，在被听话人处理之前，它只相对于说话人而存在；因此语用预设还具有单向性。语用预设不仅仅同语境有关，而且还与说话人有关，是说话者与听话者对某一语句或命题的态度；因此还具有主观性。此外，语用预设还具有隐蔽性，其隐蔽性是指语用预设是话语之外隐含的信息，不仅仅是话语的基本信息，而是附加的信息。
所谓生成性教学，是指”在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新”。[3]
3.英语教学与预设艺术的生成
我们处在一个信息化的时代，学生大都对中英文之间的文化差异有一定的敏感度；可是在学生中普遍存在一些因为没有透彻理解所学知识，不能灵活应用所学知识的现象，或者是对没有生词和语法难点的句子或文章理解偏差，写出来的英文词句没有条理或条理不清，在双语转换时不能真正传达原文的意义等现象。这跟我们传统的预设性英语教学有极大的关系。传统的预设性教学过于强调教学目标的导向，过程的控制，而且专注于“法定文本”，教学内容过于封闭。现代的英语教学不断的在演化发展，生成新的教学预设艺术，笔者在前人的基础上，总结出如下一些见解：
3.1 课前预设艺术
教师在课前，应该对自己的教学活动进行理性的、清晰的思考和科学的、有弹性的设计。换言之，教学设计要考虑到学生在课堂中的状态，包括他们的学习积极性、可能发表的意见建议、可能提到的问题等教学中的生成性资源。提前做好应对方案，预设好应对方法，有组织有意识地引导学生提出问题并且给学生留下悟解和自主体会的空间，才能构建更生动有效的课堂教学。
当课前的教学预设运用在现实的课堂教学的语境时，肯定会发生一些矛盾。这就存在一个价值选择问题：是以教师教学预设为本，还是以课堂生成为准呢？教师要根据具体的教学情境进行判断和把握。
3.2 课堂生成预设艺术
在现代教学预设中我们不能一味强调知识本位，而是应该把注意力重心转移到学生思维能力和情感体验等方面上来，让课堂更加人性化。赋予学生学习的自主权，和学生一起学习，才能营造良好的课堂学习氛围，焕发课堂活力，更加充分的使用到教学资源。语言艺术是教师脱颖而出的一把利刃，英语教学中的预设正是一种复杂的语言艺术。笔者归纳了如下几点课堂生成的预设艺术：
激活学生已有的背景知识，从学生身上找到教学的起点。在教授新的知识前，教师可以通过一些问题引起学生注意力，如：What have you known about…？ What would you like to know？ 让学生开口说说他们对即将学习内容的预知。教师如果能发掘出学生的闪光点， 并且让其他学生看到他发现问题、提出问题的价值，不仅可以提高这个学生的自我效能感，也可以增强所有学生探究和创新的勇气。换言之，体现学生问题的价值，学生主动探究的学习方法才能逐步形成。此外，这些问题还可以帮助教师因材施教，找到更“引人入胜”的切入点。
时刻关注学生的思维动向。在课堂教学中，教师要及时去发现、捕捉、总结学生的“奇思妙想”，摸透其中意义，适当地调整教学安排，由此及彼，生成顺应学生思路是教学方式方法，把针对课本的单一线型教学转化为以学生为主体的动态课程教学。
巧用学生的错误。学生在课堂中出现错误是正常的，教师要及时引导点拨，进而生成正误知识的辨析点。可以说，从错误中学生可以学到更多东西。例如，在讲解现在分词时，如果学生混淆了“Being an imitator and cut the leather”和“ Be an imitator and cut the leather.”这两个句子。可以顺着他们的思路，引导他们比较这两个句子结构、表达上的差别，然后再归纳现在分词作状语的典型用法，与相应的状语从句进行转换。这样一来，效果更佳。此外，适当向学生灌输一些预设生成的知识，从而增强学生的语用推理能力，语篇连贯性适宜性，以及语言综合技能和文化习得的实现。
4.结语
任何语言现象都无法单纯局限在语言符号体系内得以充分阐释，这就要求我们在对英语教学活动进行预设。同时，我们要把握生成性教学这个多维度的概念，根据情景的需要，不断对自己的教学做出机智性的调整，重组教学内容，使教学活动不断进化生成新的英语教学的预设艺术。深入研究这个课题，审视语用预设课堂生成的复杂性，对于构建有效的课堂英语教学是非常有意义的。
参考文献：
[1]Levinson S C.Pragmatics[M].Cambridge University Press，1983；
[2]胡庆芳等，《精彩课堂的预设与生成》[M]，教育科学出版社，2007.
[3]伊丽莎白·琼斯，（澳）约翰·尼莫，生成课程，周欣等译[M]，华东师范大学出版社，2004.
[4]束定芳，庄智象，“现代外语教学一理论、实践与方法”[M]，上海外语教育出版社，1996.
[5]吴少玲，生成性课堂教学研究[D]，硕士学位论文，浙江师范大学出版社，2007.