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【摘要】课堂提问是师生进行教学活动的主要形式，如何在课堂上设计问题，将涉及到整节课的教学效果和质量，也将会是课堂教学是否成功的关键。设计问题是否有趣味性是非常重要的，提问要有针对性，有内在联系，通过旧知识与新知识的联系来设置问题，设计问题要面向全体学生，有层次性，启发性，由浅入深，由易到难，循序渐进，设计问题要合理性，启发性，能拓展学生思维能力。
【关键词】设计问题；内在联系；课堂效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0002-01
英语课堂教学离不开提问，课堂提问是师生进行教学双边活动的主要形式，也是进行思维和语言训练、培养学生思考问题和解决问题能力的方法，通过适当的提问，教师多个角度、深层次地与学生交流，有助于教学质量的提高。课堂上教师如果善于发问，课堂气氛将会活跃，学生学习积极性就会很高，因此，如何在课堂上设计问题，将涉及到整节课的教学效果和质量，也将会是课堂教学是否成功的关键。
一、根据实际情况来设问，设计的问题要与生活息息相关，有趣味性
在英语学习中要发展学生思维想象和创造力就要提出问题、让学生分析问题和解决问题，甚至对某个问题学生可能有几种回答，所以在初中英语教学的问题设置中，教师要根据学生具体情况精心设计问题， “兴趣是最好的老师”， 可见设置问题是否有趣味性是非常重要的。提问要来源于生活，要琢磨学生的心里特点和思维规律，能激起学生的兴趣，只有学生对问题感兴趣了，他才会对怎么解决问题产生动力，对老师讲的内容感兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动力。比如在学习“Animal”这节课时，我从学生日常生活感兴趣的问题开始：
“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？”
“What animals do you like？”
“Why do you like it？”
...
学生对这些问题都是感兴趣的，都争相回答，在回答“Why do you like it？” 以及“How does it eat food？”这两个问题的时候，有的学生回答很有创意，也给其他同学更多的暗示，把知识点引到更深层的应用，令我有意想不到的收获。
二、设问要有针对性，有内在联系，通过新旧知识的联系来设计问题
教师要善于抓住旧知识与新知识的共性和不同之处来设置问题。 比如在教一般过去时态的时候，从复习一般现在时态开始，先问一些日常行为的句子，比如： “What time do you get up every day？”
“When do you usually go to bed？”
…
根据学生回答写出一般现在时态的句子：
He gets up at 6：00 every day.
She usually goes to bed at 10：00.
要求学生复习一般现在时态的特点，注意时间特点和动词的形式（原形或者单数第三人称形式），再提出问题：如果这些行为过去已发生了，顺便给出具体的过去时间（yesterday， last night等词语），有这些过去的时间限制怎么表达？动词会有什么变化（变为过去式）呢？引导学生进入新知识一般过去时态的学习。
He got up at 6：00 yesterday.
She went to bed at 10：00 last night.
上面那些句子仍然可以用于总结一般过去时态的结构特点，提出问题：你们能找出两种时态结构的不同吗？ 让学生对新旧两种时态结构的差别进行对比，加深印象，然后趁机提出：你们可以变换不同的时间和动词造句吗？ 让学生用一般过去时态模仿造句，巩固课堂效果。
三、设计问题要面向全体学生，有层次性，由浅入深，由易到难，循序渐进
教师在提问时要面向全体学生，给出的问题尽量能让大多数学生都能回答，教师要紧扣教学重点和难点，分析教学知识点之间的内在的联系，逻辑关系，以及学生的接受能力和水平等个体差异，教师给出的问题可以分层次，面对不同层次的学生以相应层次的问题来提问，以满足不同学生能力需求，尽量能关注每位学生的情感，给学生有成功的喜悦，有能完成任务的成就感。比如在教表示禁令的祈使句的时候，以“禁止吸烟”为例，同样意思有几种句型：
No smoking.
Don’t smoke.
You mustn’t smoke.
You’d better not smoke.
You are not allowed to smoke.
在展示和运用句型时，教师可以根据实际情况向不同水平的学生提出难易层度不同的问题，鼓励学生分组回答，由简到繁，由易到难。应用造句时可让水平不那么好的学生先挑能够做到的简单句型，把较复杂的句型交给水平较高的学生造句，这样既能激发成绩好的学生的思维，又能给学习比较困难学生一定的机会，设计问题层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。
四、设计问题要完整合理，有启发性，能拓展学生思维能力
教师要分析知识点的内在联系和教学认知规律，在设计问题时要重视学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们满足学习的成就感和自信心，使学生的认识逐渐深入提高。所以设计的问题要合理，不要过多重复，也不要互相冲突，让学生感觉自然，有信心和勇气解答。让每一个学生都有思考空间和锻炼能力的机会，所以我们既要考虑问题的整体性，也要考虑学生的整体性，使问题更趋于合理化和完整化，才能真正提高课堂效益。有效的问题看似是一个个独立的个体，但是各个问题之间是有着内在联系，是因果、或是必然、或是递进关系，才能符合学生思维规律，像剥笋一样一层层剥开，顺利过渡。比较容易回答的问句让学习有困难的学生回答，把需要创造性地回答的特殊问句留给基础好和比较有能力的学生回答，能把不同层次的学生都调动起来，参与到课堂教学中，教师问题设置得体、精巧，能把学生引入问题情景，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对学生的英语表达能力起到极大作用。
课堂提问是培养学生综合能力的一种手段，成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式，《英语新课程标准》的基本理念，也成为师生共同发展的平台，教师只有不断探索和尝试设问方式，才能摸索出更有效的教学方法，提高英语课堂效率。
【关键词】设计问题；内在联系；课堂效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0002-01
英语课堂教学离不开提问，课堂提问是师生进行教学双边活动的主要形式，也是进行思维和语言训练、培养学生思考问题和解决问题能力的方法，通过适当的提问，教师多个角度、深层次地与学生交流，有助于教学质量的提高。课堂上教师如果善于发问，课堂气氛将会活跃，学生学习积极性就会很高，因此，如何在课堂上设计问题，将涉及到整节课的教学效果和质量，也将会是课堂教学是否成功的关键。
一、根据实际情况来设问，设计的问题要与生活息息相关，有趣味性
在英语学习中要发展学生思维想象和创造力就要提出问题、让学生分析问题和解决问题，甚至对某个问题学生可能有几种回答，所以在初中英语教学的问题设置中，教师要根据学生具体情况精心设计问题， “兴趣是最好的老师”， 可见设置问题是否有趣味性是非常重要的。提问要来源于生活，要琢磨学生的心里特点和思维规律，能激起学生的兴趣，只有学生对问题感兴趣了，他才会对怎么解决问题产生动力，对老师讲的内容感兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动力。比如在学习“Animal”这节课时，我从学生日常生活感兴趣的问题开始：
“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？”
“What animals do you like？”
“Why do you like it？”
...
学生对这些问题都是感兴趣的，都争相回答，在回答“Why do you like it？” 以及“How does it eat food？”这两个问题的时候，有的学生回答很有创意，也给其他同学更多的暗示，把知识点引到更深层的应用，令我有意想不到的收获。
二、设问要有针对性，有内在联系，通过新旧知识的联系来设计问题
教师要善于抓住旧知识与新知识的共性和不同之处来设置问题。 比如在教一般过去时态的时候，从复习一般现在时态开始，先问一些日常行为的句子，比如： “What time do you get up every day？”
“When do you usually go to bed？”
…
根据学生回答写出一般现在时态的句子：
He gets up at 6：00 every day.
She usually goes to bed at 10：00.
要求学生复习一般现在时态的特点，注意时间特点和动词的形式（原形或者单数第三人称形式），再提出问题：如果这些行为过去已发生了，顺便给出具体的过去时间（yesterday， last night等词语），有这些过去的时间限制怎么表达？动词会有什么变化（变为过去式）呢？引导学生进入新知识一般过去时态的学习。
He got up at 6：00 yesterday.
She went to bed at 10：00 last night.
上面那些句子仍然可以用于总结一般过去时态的结构特点，提出问题：你们能找出两种时态结构的不同吗？ 让学生对新旧两种时态结构的差别进行对比，加深印象，然后趁机提出：你们可以变换不同的时间和动词造句吗？ 让学生用一般过去时态模仿造句，巩固课堂效果。
三、设计问题要面向全体学生，有层次性，由浅入深，由易到难，循序渐进
教师在提问时要面向全体学生，给出的问题尽量能让大多数学生都能回答，教师要紧扣教学重点和难点，分析教学知识点之间的内在的联系，逻辑关系，以及学生的接受能力和水平等个体差异，教师给出的问题可以分层次，面对不同层次的学生以相应层次的问题来提问，以满足不同学生能力需求，尽量能关注每位学生的情感，给学生有成功的喜悦，有能完成任务的成就感。比如在教表示禁令的祈使句的时候，以“禁止吸烟”为例，同样意思有几种句型：
No smoking.
Don’t smoke.
You mustn’t smoke.
You’d better not smoke.
You are not allowed to smoke.
在展示和运用句型时，教师可以根据实际情况向不同水平的学生提出难易层度不同的问题，鼓励学生分组回答，由简到繁，由易到难。应用造句时可让水平不那么好的学生先挑能够做到的简单句型，把较复杂的句型交给水平较高的学生造句，这样既能激发成绩好的学生的思维，又能给学习比较困难学生一定的机会，设计问题层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。
四、设计问题要完整合理，有启发性，能拓展学生思维能力
教师要分析知识点的内在联系和教学认知规律，在设计问题时要重视学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们满足学习的成就感和自信心，使学生的认识逐渐深入提高。所以设计的问题要合理，不要过多重复，也不要互相冲突，让学生感觉自然，有信心和勇气解答。让每一个学生都有思考空间和锻炼能力的机会，所以我们既要考虑问题的整体性，也要考虑学生的整体性，使问题更趋于合理化和完整化，才能真正提高课堂效益。有效的问题看似是一个个独立的个体，但是各个问题之间是有着内在联系，是因果、或是必然、或是递进关系，才能符合学生思维规律，像剥笋一样一层层剥开，顺利过渡。比较容易回答的问句让学习有困难的学生回答，把需要创造性地回答的特殊问句留给基础好和比较有能力的学生回答，能把不同层次的学生都调动起来，参与到课堂教学中，教师问题设置得体、精巧，能把学生引入问题情景，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对学生的英语表达能力起到极大作用。
课堂提问是培养学生综合能力的一种手段，成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式，《英语新课程标准》的基本理念，也成为师生共同发展的平台，教师只有不断探索和尝试设问方式，才能摸索出更有效的教学方法，提高英语课堂效率。