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【摘要】目前我国提倡发展职业教育，重视实用型技能人才培养，中职学校也要为社会培养出合格的技术管理人才，其中专职班主任的作用是不可忽视的。
【关键词】班主任专业化发展对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0198-01
当前,社会各界普遍存在对职业技术教育的地位和作用认识不够,职业教育主办者办学理念落后,社会不认可，家长不满意，许多学生家长期望子女能考进培养学术型人才而不是培养技术应用型人才的高校。这是受传统经济、思想模式影响的结果。这种观念的转变是困难、缓慢的,这也决定了各职业院校在中、高职教育的发展过程中所面临的诸多困难和复杂与艰辛。基于这些问题，本文从班主任的专业化发展角度提出解决问题，以求改善社会观念与家长观点，为机电等中等职业教育发展献计献策。机电等中职学校班主任专业化，需要教育主管部门加以重视，制定严格的班主任准入制度，重视他们的职前培养，建立完善的考评制度等，最终建立一支高素质的、高水平的、专业化的班主任队伍。
一、实行中职班主任专职化
目前,我国中学班级管理实行的是“教管合一”的管理模式,即班主任通常由任课教师(主要是专业课教师)担任,是一种兼职模式。在国外,班级管理通常由专人或组负责，实行“教管分离”的模式,将“任课教师从烦琐的班主任工作中解脱出来,以利于教师可以专心教书”,这是一种专职模式。“教管分离”下的班级管理,班主任或班级管理教师组专门负责班级管理,而老师从事专门的教学工作。所以,班主任专职化是指将班主任工作独立出来,由专人承担班主任责任,专职化的班主任一般不从事教学任务。有部分教育学者认为,职业学校的班主任应该专职化,因为班主任是一项专业劳动,兼职班主任会导致负担和压力过重、队伍不稳等问题,而班主任专职化则有利于减轻当前班主任的负担和压力,有利于激发班主任的主动性和创新能力,发挥班主任心理辅导作用,从而引导青少年身心健康发展,有利于班主任自身发展等等。
(一)专职班主任是中等职业教育发展的客观要求
中职的学生通常具有以下特征:自我管理能力较差,浮躁,学习压力与动力缺失。这使得中职班主任在教育管理中面临更多的困难,同也对班主任提出了更高的要求。在社会分工越来越细的今天,岗位要求也越来越具体化和精细化。专业人做专业事,会更有利于事业的发展。因此,专职班主任是中等职业教育发展的客观要求。中职学校需要加强班主任队伍建设,建立和完善相关班主任管理制度,保障和促进班主任队伍向着专业化方向发展。在班主任管理实践中,我们通过专职班主任队伍的建设,开始了班主任专业化的有益尝试：
一是有利于把德才兼备的优秀教师集中在班主任岗位,为学校的可持续健康发展提供人才保障、智力支持。中职学校生源素质普遍不高,且参差不齐,师资力量普遍不强是我们必须面对的客观现实。所以,在有限的教育资源中,把责任意识强、管理经验丰富、专业化水平高的优秀班主任安排在班级人数多、情况复杂的岗位上,实行一人多岗、优劳优酬,强化专人专岗、集中优势师资攻坚克难,从而保障学校的良性运转,促进学生的健康发展。
二是便于充分发挥优秀班主任的能力,实现人才资源的最佳配置。通过优秀班主任的示范,带动和培养一批思想素质、业务素质、班级管理逐步成熟的中职班主任队伍。推行专职班主任制度既充分发挥了他们的特长,又激发了工作干劲和潜力,同时又解放了一大批专业教师,使他们有更多的精力从事专业教学,实现人才资源的最佳配置。
(二)专职班主任建设的方法和策略
一是提高认识、完善机制。在全校选择优秀班主任,可以多带几个平行班,缩减上课时间,专门负责班级管理。学校各级领导要把班主任队伍建设和班主任专业化水平提升视为全校工作摆在重要位置,并制定符合本校实际的班主任管理制度。在学校评优、评先、评职称、薪资等方面,对于表现优秀的班主任要予以倾斜。完善班主任评价和考核机制。
二是反思积累、研究提升。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。中职班主任成长同样需要不断反思的积累与提升,即通过对班主任日常管理工作的记录整理,分析工作的得与失,总结经验教训,可以有效的扬长避短、不断的提高工作效率;通过写班主任教育叙事等逐步提高自己的工作水平和思想认识。此外,班主任是研究者,所以就要每位班主任积极地去参与科研课题,并以此为契机,共同进步,形成教育管理的合力。
二、建立科学的中职班主任工作培训机制
学校的德育工作主要由班主任来完成,班主任是学校“德育队伍”的核心力量。中职班主任管理水平的高低在很大程度上决定着教育教学质量的优劣,直接关系到学校的德育水平,关系到学生的成长和教育及学校的可持续发展。因此,加强班主任队伍的建设和管理,提高班主任的素质、充分调动班主任的积极性和创造性是非常重要的。为使中职学校班主任工作逐步走向规范化、制度化、系统化和科学化的轨道,为此,笔者建议中职学校制定如下制度:
(―)培训目的。从整体上提高班主任队伍的素质和班主任工作创新能力,促进基础教育的改革和发展,促进班主任敬业爱岗、教书育人和管理能力的提高,提升班主任的荣誉感,扩大班主任的影响力,不断增强德育工作的针对性和实效性,建设一支高素质的班主任队伍。
(二)培训原则。根据中职班主任队伍的现状,分层次、分阶段地进行培训。以案例为载体,开展班主任培训,培训主要遵循以下三个原则:从实际出发的原则；理论指导的原则；循序渐进的原则。
(三)培训形式
1.校本培训。学校在暑假时间,有相关教育专家或经验丰富的班主任进行培训。学校组织班主任开展主题教育公开课观摩活动,相互学习、相互交流。由班主任总结在工作中的成功经验,失败的教训和釆取的措施,以及工作中存在的一些问题,通过研讨会达到互相学习、改进工作的目的。也可以聘请一些校内外有一定资质的教育人士做讲座,学习一些班主任管理。
2.外出培训。就是派出部分班主任参加校际教研活动或上级部门组织的班主任培训。
(四)培训内容。班主任行为基本规范，包括教育法、义务教育法、教师法、中小学班主任工作暂行规定、中小学德育工作规程等；班主任工作的基础理论，包括班主任的地位和作用、任务和职责、原则和特点等；班主任专业知识，包括现代教育理论知识、心理学知识、心理健康教育知识及班级管理知识等；班主任专业技能，班级常规管理、班集体建设、班级文化建设、班级活动的设计与组织、班主任教育艺术、青春期健康教育等。
参考文献：
[1]孔祥富.中职教育班主任队伍专业化建设的实践与思考[J].中国职业技术教育,2006 (2)
【关键词】班主任专业化发展对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0198-01
当前,社会各界普遍存在对职业技术教育的地位和作用认识不够,职业教育主办者办学理念落后,社会不认可，家长不满意，许多学生家长期望子女能考进培养学术型人才而不是培养技术应用型人才的高校。这是受传统经济、思想模式影响的结果。这种观念的转变是困难、缓慢的,这也决定了各职业院校在中、高职教育的发展过程中所面临的诸多困难和复杂与艰辛。基于这些问题，本文从班主任的专业化发展角度提出解决问题，以求改善社会观念与家长观点，为机电等中等职业教育发展献计献策。机电等中职学校班主任专业化，需要教育主管部门加以重视，制定严格的班主任准入制度，重视他们的职前培养，建立完善的考评制度等，最终建立一支高素质的、高水平的、专业化的班主任队伍。
一、实行中职班主任专职化
目前,我国中学班级管理实行的是“教管合一”的管理模式,即班主任通常由任课教师(主要是专业课教师)担任,是一种兼职模式。在国外,班级管理通常由专人或组负责，实行“教管分离”的模式,将“任课教师从烦琐的班主任工作中解脱出来,以利于教师可以专心教书”,这是一种专职模式。“教管分离”下的班级管理,班主任或班级管理教师组专门负责班级管理,而老师从事专门的教学工作。所以,班主任专职化是指将班主任工作独立出来,由专人承担班主任责任,专职化的班主任一般不从事教学任务。有部分教育学者认为,职业学校的班主任应该专职化,因为班主任是一项专业劳动,兼职班主任会导致负担和压力过重、队伍不稳等问题,而班主任专职化则有利于减轻当前班主任的负担和压力,有利于激发班主任的主动性和创新能力,发挥班主任心理辅导作用,从而引导青少年身心健康发展,有利于班主任自身发展等等。
(一)专职班主任是中等职业教育发展的客观要求
中职的学生通常具有以下特征:自我管理能力较差,浮躁,学习压力与动力缺失。这使得中职班主任在教育管理中面临更多的困难,同也对班主任提出了更高的要求。在社会分工越来越细的今天,岗位要求也越来越具体化和精细化。专业人做专业事,会更有利于事业的发展。因此,专职班主任是中等职业教育发展的客观要求。中职学校需要加强班主任队伍建设,建立和完善相关班主任管理制度,保障和促进班主任队伍向着专业化方向发展。在班主任管理实践中,我们通过专职班主任队伍的建设,开始了班主任专业化的有益尝试：
一是有利于把德才兼备的优秀教师集中在班主任岗位,为学校的可持续健康发展提供人才保障、智力支持。中职学校生源素质普遍不高,且参差不齐,师资力量普遍不强是我们必须面对的客观现实。所以,在有限的教育资源中,把责任意识强、管理经验丰富、专业化水平高的优秀班主任安排在班级人数多、情况复杂的岗位上,实行一人多岗、优劳优酬,强化专人专岗、集中优势师资攻坚克难,从而保障学校的良性运转,促进学生的健康发展。
二是便于充分发挥优秀班主任的能力,实现人才资源的最佳配置。通过优秀班主任的示范,带动和培养一批思想素质、业务素质、班级管理逐步成熟的中职班主任队伍。推行专职班主任制度既充分发挥了他们的特长,又激发了工作干劲和潜力,同时又解放了一大批专业教师,使他们有更多的精力从事专业教学,实现人才资源的最佳配置。
(二)专职班主任建设的方法和策略
一是提高认识、完善机制。在全校选择优秀班主任,可以多带几个平行班,缩减上课时间,专门负责班级管理。学校各级领导要把班主任队伍建设和班主任专业化水平提升视为全校工作摆在重要位置,并制定符合本校实际的班主任管理制度。在学校评优、评先、评职称、薪资等方面,对于表现优秀的班主任要予以倾斜。完善班主任评价和考核机制。
二是反思积累、研究提升。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。中职班主任成长同样需要不断反思的积累与提升,即通过对班主任日常管理工作的记录整理,分析工作的得与失,总结经验教训,可以有效的扬长避短、不断的提高工作效率;通过写班主任教育叙事等逐步提高自己的工作水平和思想认识。此外,班主任是研究者,所以就要每位班主任积极地去参与科研课题,并以此为契机,共同进步,形成教育管理的合力。
二、建立科学的中职班主任工作培训机制
学校的德育工作主要由班主任来完成,班主任是学校“德育队伍”的核心力量。中职班主任管理水平的高低在很大程度上决定着教育教学质量的优劣,直接关系到学校的德育水平,关系到学生的成长和教育及学校的可持续发展。因此,加强班主任队伍的建设和管理,提高班主任的素质、充分调动班主任的积极性和创造性是非常重要的。为使中职学校班主任工作逐步走向规范化、制度化、系统化和科学化的轨道,为此,笔者建议中职学校制定如下制度:
(―)培训目的。从整体上提高班主任队伍的素质和班主任工作创新能力,促进基础教育的改革和发展,促进班主任敬业爱岗、教书育人和管理能力的提高,提升班主任的荣誉感,扩大班主任的影响力,不断增强德育工作的针对性和实效性,建设一支高素质的班主任队伍。
(二)培训原则。根据中职班主任队伍的现状,分层次、分阶段地进行培训。以案例为载体,开展班主任培训,培训主要遵循以下三个原则:从实际出发的原则；理论指导的原则；循序渐进的原则。
(三)培训形式
1.校本培训。学校在暑假时间,有相关教育专家或经验丰富的班主任进行培训。学校组织班主任开展主题教育公开课观摩活动,相互学习、相互交流。由班主任总结在工作中的成功经验,失败的教训和釆取的措施,以及工作中存在的一些问题,通过研讨会达到互相学习、改进工作的目的。也可以聘请一些校内外有一定资质的教育人士做讲座,学习一些班主任管理。
2.外出培训。就是派出部分班主任参加校际教研活动或上级部门组织的班主任培训。
(四)培训内容。班主任行为基本规范，包括教育法、义务教育法、教师法、中小学班主任工作暂行规定、中小学德育工作规程等；班主任工作的基础理论，包括班主任的地位和作用、任务和职责、原则和特点等；班主任专业知识，包括现代教育理论知识、心理学知识、心理健康教育知识及班级管理知识等；班主任专业技能，班级常规管理、班集体建设、班级文化建设、班级活动的设计与组织、班主任教育艺术、青春期健康教育等。
参考文献：
[1]孔祥富.中职教育班主任队伍专业化建设的实践与思考[J].中国职业技术教育,2006 (2)