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【摘要】近年来，伴随着课程改革的步伐，小学英语的教学方式也在发生着日新月异的变英语课堂教学中可谓风正一帆悬。“文本再构”是一个新兴的概念，文本再构是针对有限的英语课堂教学环境条件展的现实情况，而开展的对原本教材内容的重新化，在新课标精神的引导下，“文本再构”这一新型的教学方式随之产生，在传统的组合和构建，但是这种构建要基于教材和课标，基于学生的发展水平和已有知识，英语老师像“魔术师”一样，创造情境，把旧的知识与新的知识组合在一起进行再创造，从而产生新的文本。使文本再构后英语教学进入到一个令学生感到新鲜和兴奋的境界，从而调动了学生学习英语的积极性，最终提高英语教学的课堂效率。
【关键词】文本再构；创设情境；新鲜元素；前后照应
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0004-01
随着社会的进步和时代的发展，在我们的学习和生活中，英语应用越来越广泛，英语已成为我们日常交际的一个重要的组成形式。近年来，伴随着课程改革的步法，小学英语的教学方式也在发生着日新月异的变化，在新课标精神的引导下，“文本再构”这一新型的教学方式随之产生，在传统的英语课堂教学中可谓风正一帆悬。
“文本再构”是一个新兴的概念，首先我们先要了解其内涵。根据我对相关文献和教学参考，自己在课堂教学中也在不断地探寻琢磨，我感觉，文本再构是针对有限的英语课堂教学环境条件、教材文本变更赶不上时代节奏发展的现实情况，而开展的对原本教材内容的重新组合和构建，但是这种构建要基于教材和课标，基于学生的发展水平和已有知识，英语老师像“魔术师”一样，创造情境，把旧的知识与新的知识组合在一起进行再创造，从而产生新的文本。使文本再构后英语教学进入到一个令学生感到新鲜和兴奋的境界，从而调动了学生学习英语的积极性，最终提高英语教学的课堂效率。
文本再构是一个理解、内化、重新组合到再创造的过程，在这个过程中，我粗浅地认为有以下几个特点：
一、重新组合，全新再创
再构不是推翻，是基于对教材的深入分析，再构不能脱离课本和课标。很多老师在教学实践中，对文本再构有所误解，有所疑问，总觉得这是个新动向新方法，难以把握，有时候“构来构去”，失去了指导方针，偏离了教学目标。因此，我们要明确，文本再构不是推翻原有的文本，而是在原有的基础上把文章或者重点的单词，词组重新组合，进行全新的再创造，赋予文本全新的教学内容和呈现方式，比如说新授的单词，可以把有联系的放在一起，打破原来的顺序与组合。新学的句型，也可以重新安排顺序，梳理成一篇有层次和思路清晰的短小语篇。这样的方式，就是文本再构的基本方式。既不脱离刻板原有的知识，又能够是他们重新“排列组合”发挥最大的作用于最好的效果，提高课堂学习的效率，这就是“魔术手”的老师善于去做的。
二、创设情境，重新演绎
教师是“导演”，要善于创设情境，重组教材重点与必要的知识，并且要照顾到不同层次的学生。
情景教学不是一个新话题，但是在这里却被赋予了新的使命，就是辅助再构的文本，形成梅丽的情境，让学生身临其境，感受语言的魅力。但是这些都是要不脱离本课的教学目标和知识点才算是合格的。比如PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let’s talk的内容。
原文本是这样的一段对话：
—— There is a nature park in the city.
—— Is there a river in the park？
—— Yes ，there is .
—— Is there a farm？
—— No， there isn’t.
我打算做一个“导演”，把这个对话“重新演绎”。我要为学生准备一个课件，设置为一位导游带着旅行社的团友们去旅行的情境。其中的重点还是there be句型的疑问句和肯定及否定回答。情景设置如下：以为导游带着大家来到某旅游景点，游客纷纷很感兴趣的问起了关于景点的问题。文本设置如下：
Guide： Everybody， this is _____ park. It is very beautiful. Let’s enjoy it.
A： Is there a river in the park？
Guide： Yes ，there is .
B： Is it far？
Guide： No， it isn’t It is very big， and there is green grass and beautiful flowers around it.
A： Cool！ Is there a farm？
Guide： No， there isn’t. But ， there is a famous mountain， and there is a path in the mountain.
Let’s climb the mountain.
A&B：Great！
此文本可以带着学生进入一个旅行的世界，既创设了他们喜欢的情境，又操练了语言的实用性。
三、新鲜元素，乐趣无限
带进新鲜的元素，使学生看到读本和再构的文本，兴趣凸显，乐趣无限，提高效率。既然要进行文本再构，就是要打破过去陈旧的课文，凸显新的兴趣点，激发学生的兴趣。如果不进行新的兴趣点，文本再构就失去了意义。因此，一定要不脱离课标和课本的情况下，了解学生的口味，设计学生感兴趣的话题。调动学生的积极性，使学生乐于学习，真正有助于提高课堂学习的效率。这样，文本再构才能有意义，才不是枉费工夫。
四、逐步深化，前后照应
从局部到整体，从整体到局部，文本再构是一个逐步深化和前后照应的体系文本再构不是一个部分的改动，也不是只有一个方面的改动，是一个完整体系。这个体系有单词的再构，句型的再构，语篇的再构和文化内涵的再构。单词，从毫无联系到互相支撑，形成网络；句型，从一问一答到多问多答，形成语篇；语篇从无序杂乱到层层递进；文化内涵从平淡无奇到深情款款，这都是文本再构的目的所在。这样一个完整的体系，其中的技巧和奥秘，永远值得英语教学工作者去探究和发现。
五、扎实训练，检验实效
要扎实落实再构文本，与其相配套的练习要紧扣文本，才能切实检测文本的教学效果。
文本再构了，课本上以前的练习就不一定能配合的很好，因此，教师要制定相应的课堂配套练习题，紧扣文本，真正实现检测的目的并且验证再构是否达到了理想的效果。我对PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let’s talk的内容进行了文本再构，并且设计了相应的练习。让学生分组，4人一组，选出一个做导游，其他分别饰演对话中的几个角色，来进行一下表演。每组会拿到相应的图片，来介绍家乡的名胜古迹。可以根据自己的水平自己换词组和单词，甚至句型，写出最美的文章。
总之，文本再构还是一个全新的领域，在我们小学英语课堂教学中，我们每一位老师都非常喜欢挑战这样一种新的教学形式，都在不断的尝试摸索着，并且努力改进自己的文本再构的思路和形式。我的一点浅薄的体会和感悟，希望能够在英语教学的文本再构方面，进行一些大胆的尝试，表达并实践自己的想法。相信在今后的英语课堂教学中会呈现出百家争鸣，万紫千红春满园的美好景象。未来，期待在小学英语文本再构的百花园里有我的一抹姹紫嫣红。
【关键词】文本再构；创设情境；新鲜元素；前后照应
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0004-01
随着社会的进步和时代的发展，在我们的学习和生活中，英语应用越来越广泛，英语已成为我们日常交际的一个重要的组成形式。近年来，伴随着课程改革的步法，小学英语的教学方式也在发生着日新月异的变化，在新课标精神的引导下，“文本再构”这一新型的教学方式随之产生，在传统的英语课堂教学中可谓风正一帆悬。
“文本再构”是一个新兴的概念，首先我们先要了解其内涵。根据我对相关文献和教学参考，自己在课堂教学中也在不断地探寻琢磨，我感觉，文本再构是针对有限的英语课堂教学环境条件、教材文本变更赶不上时代节奏发展的现实情况，而开展的对原本教材内容的重新组合和构建，但是这种构建要基于教材和课标，基于学生的发展水平和已有知识，英语老师像“魔术师”一样，创造情境，把旧的知识与新的知识组合在一起进行再创造，从而产生新的文本。使文本再构后英语教学进入到一个令学生感到新鲜和兴奋的境界，从而调动了学生学习英语的积极性，最终提高英语教学的课堂效率。
文本再构是一个理解、内化、重新组合到再创造的过程，在这个过程中，我粗浅地认为有以下几个特点：
一、重新组合，全新再创
再构不是推翻，是基于对教材的深入分析，再构不能脱离课本和课标。很多老师在教学实践中，对文本再构有所误解，有所疑问，总觉得这是个新动向新方法，难以把握，有时候“构来构去”，失去了指导方针，偏离了教学目标。因此，我们要明确，文本再构不是推翻原有的文本，而是在原有的基础上把文章或者重点的单词，词组重新组合，进行全新的再创造，赋予文本全新的教学内容和呈现方式，比如说新授的单词，可以把有联系的放在一起，打破原来的顺序与组合。新学的句型，也可以重新安排顺序，梳理成一篇有层次和思路清晰的短小语篇。这样的方式，就是文本再构的基本方式。既不脱离刻板原有的知识，又能够是他们重新“排列组合”发挥最大的作用于最好的效果，提高课堂学习的效率，这就是“魔术手”的老师善于去做的。
二、创设情境，重新演绎
教师是“导演”，要善于创设情境，重组教材重点与必要的知识，并且要照顾到不同层次的学生。
情景教学不是一个新话题，但是在这里却被赋予了新的使命，就是辅助再构的文本，形成梅丽的情境，让学生身临其境，感受语言的魅力。但是这些都是要不脱离本课的教学目标和知识点才算是合格的。比如PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let’s talk的内容。
原文本是这样的一段对话：
—— There is a nature park in the city.
—— Is there a river in the park？
—— Yes ，there is .
—— Is there a farm？
—— No， there isn’t.
我打算做一个“导演”，把这个对话“重新演绎”。我要为学生准备一个课件，设置为一位导游带着旅行社的团友们去旅行的情境。其中的重点还是there be句型的疑问句和肯定及否定回答。情景设置如下：以为导游带着大家来到某旅游景点，游客纷纷很感兴趣的问起了关于景点的问题。文本设置如下：
Guide： Everybody， this is _____ park. It is very beautiful. Let’s enjoy it.
A： Is there a river in the park？
Guide： Yes ，there is .
B： Is it far？
Guide： No， it isn’t It is very big， and there is green grass and beautiful flowers around it.
A： Cool！ Is there a farm？
Guide： No， there isn’t. But ， there is a famous mountain， and there is a path in the mountain.
Let’s climb the mountain.
A&B：Great！
此文本可以带着学生进入一个旅行的世界，既创设了他们喜欢的情境，又操练了语言的实用性。
三、新鲜元素，乐趣无限
带进新鲜的元素，使学生看到读本和再构的文本，兴趣凸显，乐趣无限，提高效率。既然要进行文本再构，就是要打破过去陈旧的课文，凸显新的兴趣点，激发学生的兴趣。如果不进行新的兴趣点，文本再构就失去了意义。因此，一定要不脱离课标和课本的情况下，了解学生的口味，设计学生感兴趣的话题。调动学生的积极性，使学生乐于学习，真正有助于提高课堂学习的效率。这样，文本再构才能有意义，才不是枉费工夫。
四、逐步深化，前后照应
从局部到整体，从整体到局部，文本再构是一个逐步深化和前后照应的体系文本再构不是一个部分的改动，也不是只有一个方面的改动，是一个完整体系。这个体系有单词的再构，句型的再构，语篇的再构和文化内涵的再构。单词，从毫无联系到互相支撑，形成网络；句型，从一问一答到多问多答，形成语篇；语篇从无序杂乱到层层递进；文化内涵从平淡无奇到深情款款，这都是文本再构的目的所在。这样一个完整的体系，其中的技巧和奥秘，永远值得英语教学工作者去探究和发现。
五、扎实训练，检验实效
要扎实落实再构文本，与其相配套的练习要紧扣文本，才能切实检测文本的教学效果。
文本再构了，课本上以前的练习就不一定能配合的很好，因此，教师要制定相应的课堂配套练习题，紧扣文本，真正实现检测的目的并且验证再构是否达到了理想的效果。我对PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let’s talk的内容进行了文本再构，并且设计了相应的练习。让学生分组，4人一组，选出一个做导游，其他分别饰演对话中的几个角色，来进行一下表演。每组会拿到相应的图片，来介绍家乡的名胜古迹。可以根据自己的水平自己换词组和单词，甚至句型，写出最美的文章。
总之，文本再构还是一个全新的领域，在我们小学英语课堂教学中，我们每一位老师都非常喜欢挑战这样一种新的教学形式，都在不断的尝试摸索着，并且努力改进自己的文本再构的思路和形式。我的一点浅薄的体会和感悟，希望能够在英语教学的文本再构方面，进行一些大胆的尝试，表达并实践自己的想法。相信在今后的英语课堂教学中会呈现出百家争鸣，万紫千红春满园的美好景象。未来，期待在小学英语文本再构的百花园里有我的一抹姹紫嫣红。