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摘要： 新课改强调教学要将传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动学生（学习主体）的积极性，使他们爱学、乐学、会学。教师只有把自己的教法和学生的学法有机统一起来， 充分调动学生学习的积极性和主动性，才能做到事半功倍，实现教学的最优化。 那么，如何调动学生学习物理的积极性和主动性？如何培养学生学习物理的兴趣？这就是本文要解决的问题
关键词：中学教学；学习兴趣；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0249-01
《物理课程标准》指出，教师在教学过程中应处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。中学物理课堂教学应实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正调动学生的学习兴趣。 下面笔者就如何培养学生学习物理的兴趣谈一下几点，欢迎大家批评指正。
1教师要转变观念、转变角色
新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威或者是知识获取的唯一来源，将预先组织好的知识系统的传授给学生，而是充当引导者、指导者、合作者甚至是助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。因此教师必须转变观念、转变角色以适应新的形势和要求，更好的为学生服务。这样才能调动学生的兴趣。这样学生才能乐学。如果仍按以前的旧观念，学生的感受只能是"学海无涯苦作舟"，何谈兴趣？
2结合生活中的物理现象尽可能多的展示物理教学的趣味性
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课程的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，"热"的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示"纸盒烧开水"、"三棱镜分解白光"、"被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来"等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如："插入水中的筷子会弯折"，"同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用"，等等，使学生感觉到物理有趣而且与生活联系非常紧密从而调动其学习的兴趣。我们都知道：中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学习"物态变化"后，问：自然现象中的"雾"、"露"是怎样形成的？学习"电学"后，问：为什么"100W"的灯比"60W"的灯更亮？书写台灯为什么能调光？等等。这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既能满足学生的好奇心，又能稳定学生对物的浓厚兴趣。
3创造融洽和谐的学习气氛
融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，用心地思考，学生不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，最易有光彩，见解最独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸"凶像"，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到"亲其师，信其道"。
4通过设疑提高学生学习物理的兴趣
要尽可能多的将教学内容以问题的形式呈现给学生，问题的设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁。请学生回答问题要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更避免让学生产生如果他答不上会认为你在故意为难他的误解。单这里需要强调的是：不是问题的问题就不要问。有的老师就有这样的习惯：一上课，把课题板书在黑板上，就开始问："同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？"学生回答后，又问："你们怎么知道的呢？"学生说："黑板上写着呢。"像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。
5让学生主动去发现问题、解决问题
如果学生永远被动地回答问题，学生始终处于消极的等待中，会使学生的思维缺乏主动性和创造性。因此要鼓励学生主动去发现问题、解决问题。比如学生在看书的时候，有时可能会有疑问，这时我们要鼓励学生主动提出问题、引导他们自己解决问题。这就要求我们充分相信学生，把时间空间给学生，让其有机会表现。这样，知识的学习，科学探究方法的掌握，才是学生主动体验的，影响才是最深刻的。即使学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。如果师生互动的气氛已形成，学生主动发现问题和解决问题的能力就会提高。他们自己说出的正确答案比老师说出的答案还令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的，所以更有意义。
6加强实验教学
中学生的身心特点决定了他们喜欢实际操作。因此，在课堂教学中加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。如"光的折射"这一节，新课引入时，我们可以从课本后面的一个学生实验入手，在碗里放一枚硬币，先让学生的视线从碗口上方向下移动，直到刚好看不见硬币，此时慢慢向碗中加水，结果又能重新看到硬币了。在学生兴奋之时，及时提问："之前为什么看不见硬币？"学生回答："因为光是沿直线传播的。"再问："加水后却看到了，光还是沿直线传播吗？"答："不是，传播方向发生了弯折。"由此自然导入到"光的折射"。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位操作好的同学在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
关键词：中学教学；学习兴趣；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0249-01
《物理课程标准》指出，教师在教学过程中应处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。中学物理课堂教学应实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正调动学生的学习兴趣。 下面笔者就如何培养学生学习物理的兴趣谈一下几点，欢迎大家批评指正。
1教师要转变观念、转变角色
新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威或者是知识获取的唯一来源，将预先组织好的知识系统的传授给学生，而是充当引导者、指导者、合作者甚至是助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。因此教师必须转变观念、转变角色以适应新的形势和要求，更好的为学生服务。这样才能调动学生的兴趣。这样学生才能乐学。如果仍按以前的旧观念，学生的感受只能是"学海无涯苦作舟"，何谈兴趣？
2结合生活中的物理现象尽可能多的展示物理教学的趣味性
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课程的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，"热"的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示"纸盒烧开水"、"三棱镜分解白光"、"被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来"等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如："插入水中的筷子会弯折"，"同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用"，等等，使学生感觉到物理有趣而且与生活联系非常紧密从而调动其学习的兴趣。我们都知道：中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学习"物态变化"后，问：自然现象中的"雾"、"露"是怎样形成的？学习"电学"后，问：为什么"100W"的灯比"60W"的灯更亮？书写台灯为什么能调光？等等。这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既能满足学生的好奇心，又能稳定学生对物的浓厚兴趣。
3创造融洽和谐的学习气氛
融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，用心地思考，学生不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，最易有光彩，见解最独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸"凶像"，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到"亲其师，信其道"。
4通过设疑提高学生学习物理的兴趣
要尽可能多的将教学内容以问题的形式呈现给学生，问题的设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁。请学生回答问题要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更避免让学生产生如果他答不上会认为你在故意为难他的误解。单这里需要强调的是：不是问题的问题就不要问。有的老师就有这样的习惯：一上课，把课题板书在黑板上，就开始问："同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？"学生回答后，又问："你们怎么知道的呢？"学生说："黑板上写着呢。"像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。
5让学生主动去发现问题、解决问题
如果学生永远被动地回答问题，学生始终处于消极的等待中，会使学生的思维缺乏主动性和创造性。因此要鼓励学生主动去发现问题、解决问题。比如学生在看书的时候，有时可能会有疑问，这时我们要鼓励学生主动提出问题、引导他们自己解决问题。这就要求我们充分相信学生，把时间空间给学生，让其有机会表现。这样，知识的学习，科学探究方法的掌握，才是学生主动体验的，影响才是最深刻的。即使学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。如果师生互动的气氛已形成，学生主动发现问题和解决问题的能力就会提高。他们自己说出的正确答案比老师说出的答案还令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的，所以更有意义。
6加强实验教学
中学生的身心特点决定了他们喜欢实际操作。因此，在课堂教学中加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。如"光的折射"这一节，新课引入时，我们可以从课本后面的一个学生实验入手，在碗里放一枚硬币，先让学生的视线从碗口上方向下移动，直到刚好看不见硬币，此时慢慢向碗中加水，结果又能重新看到硬币了。在学生兴奋之时，及时提问："之前为什么看不见硬币？"学生回答："因为光是沿直线传播的。"再问："加水后却看到了，光还是沿直线传播吗？"答："不是，传播方向发生了弯折。"由此自然导入到"光的折射"。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位操作好的同学在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。