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摘要：心理学研究表明当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松的状况时，人的记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。这样的状态下，学生的学习效率将会大大提高，学习的潜力可以得到更大的发挥。同时，良好的师生关系，还可以减少学生的心理疾患，减轻学生的各种心理负担。教学中只有周密、科学地进行教学设计和精心地组织学生活动，才能巧妙地体现出和谐的师生关系，并在学习中充分发挥学生积极的主体作用。
关键词：融洽；和谐；互动；交流
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0241-01
要进行好教学，和谐师生关系尤为重要。情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。我在教学中注重和谐师生关系的构建与运用，努力使自己成为学生们可信赖的对象，让他们敢于说真话、说实话，敢想敢做，架起师生间心灵的桥梁。让课堂真正成为师生共建和谐关系，共同学习和共同发展的平台。下面就我的教学实例对此做如下简述。
在教学过程中，为了学生能深刻领会并掌握所学的知识点，运用自如，在考试中能取得更优异的成绩，我一般注重教学环节的点面俱到，环环相扣，并时刻体现与学生的互动，在与学生的和谐互动关系中让学生轻松愉快的掌握所学知识点。在化学的教学中，我一般将此渗透到以下几个环节：提出问题--探究实验--设计方案--交流提升--动手实践--迁移应用--教学反思。例如在二氧化碳的制取一节的教学中，我是按照如下去进行的：
1首先，提出问题
"如何才能得到一瓶纯净的二氧化碳呢？"要求学生们列举出你所知道的能生成二氧化碳的反应，能写出方程式的写出来，鼓励学生利用"头脑风暴"的方法，搜索出尽可能多的反应。让学生们自由结组，组内讨论交流，然后选代表做出回答，最后组合组之间再进行进一步的抢答、补充或说明。这样同学们在相互提醒和互动交流的过程中就能够说出诸如：碳在氧气或空气中燃烧；一氧化碳在空气或氧气中燃烧；木炭还原氧化铜；蜡烛燃烧；碳酸钠与稀盐酸的反应、石灰石或大理石与稀盐酸反应；一氧化碳还原氧化铜等等的方式。从中我们还会发现有些哪些同学爱学化学，比较积极主动，有提前预习的好习惯。面对诸多的方法，教师可以进一步让学生思考："哪些反应能方便快捷地得到较纯净的二氧化碳呢？"同学们进一步讨论在实验室条件下哪些是可行的，从反应的条件、药品的来源、操作的难易、气体是否便于收集等方面进行综合考虑。这样同学们自己就会的出有些反应制得的二氧化碳不纯，有些反应的条件要求过高，有些操作不简便，有些难于收集等等，有些反应就会被同学们一一否决了。于是教师和学生们得出共同的讨论结果就是碳酸钠与稀盐酸的反应、碳酸钙与稀盐酸的反应能制得较为纯净的二氧化碳。但是接下来的问题就是它们的反应速度如何、气体是否易于收集呢，这便要求我们进行第二个环节，通过实验探究得出正确结论了。可见整个提出问题的过程中，我们不仅通过互动交流使学生巩固了已有知识，并能在此经验的基础上使学生初步学会综合分析问题、理论联系实际的能力，寻找出可能适合的反应，更主要的是建构了和谐的师生共同学习的良好氛围。
2其次是在探究实验的环节中，我们可以与学生进一步地形成互动
我们可以让学生们探究碳酸钠与石灰石分别与稀硫酸、稀盐酸的反应，哪个更适合在实验室中制取二氧化碳。让学生们分组进行上述实验，培养学生们的团结合作和动手操作能力，同学们经过共同探讨研究会一致得出碳酸钠无论与那种酸反应，速度都很快，不易收集；石灰石与稀硫酸的反应开始时有气泡产生，但随之气泡越来越少，慢慢停止了反应；只有石灰石与稀盐酸的反应速度适中，反应持续进行，收集起来也很方便。因此师生得出共同结论，即在实验室里制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸。和谐的师生关系会使学生在学习中有更大的发现和更多的收获。
3另外在精心设计方案环节中增强与学生的互动
组织学生讨论选用什么样的制取和收集装置，联系"氧气的实验室制法"，是学生们联系对比，温故知新，推导出二氧化碳的实验室制法与实验室制氧气有共同点，都不需要加热，都是固体+液体→气体。联系二氧化碳的性质，学生们很快就会得出二氧化碳只能用向上排气法收集；并选取最优化的实验装置。在交流提升环节，我们可以组织学生讨论二氧化碳制取中的如下问题：反应的原理、所需药品、仪器装置、手机方法、验满方法、检验方法等，以提升学生对二氧化碳实验室制法的认识，使之更加全面、系统，便于学生建构自己的知识体系，达到交流提升的目的。在动手实践环节，我让学生们进行小组合作，用最简单的装置制取并收集一瓶二氧化碳，联系验满和检验方法。教师给予适当的指导，增强师生互动的和谐关系。
4还有一个我们教师不容忽视的一个环节，即迁移应用环节
这一个环节中我们主要是让学生们完成有关知识与方法的训练，对实验室制取气体的一般方法和思路进行合理演绎，提高学生的迁移应用能力，并对学生进行达标测试，测试一般我利用做练习加以巩固的方式进行，给学生们展示几道相关的重点知识题，以增强学生们对所学知识的记忆。
要在与学生和谐的氛围中做好教学，还有重要的教学反思一个环节。往往我在每一节的讲课之后，都会根据课堂进行的活动内容，总结和发现整个教学过程中的优劣之处，回想一下哪个地方与学生间没有形成良好的互动，哪些地方会影响学生的理解，对欠缺之处认真对待及时弥补，不断加以提升，以做好学生的教学指导工作。
由此可见，我们教学的整个过程时时离不开与学生的互动和信息交流，师生和谐关系的建立对学生良好掌握所学知识；对我们进行好教学工作、圆满完成教学任务，起着至关重要的作用，希望我们每位教师在教学中都能自如构建和谐师生关系并能巧妙加以运用，将其作用发挥极致。
参考文献
[1]刘晓明：《和谐师生关系的心理构建》，2008年7月由世界图书出版公司出版.
[2]佐斌：《教师人际关系和谐-师生心理成长丛书》，2008年10月由中国轻工业出版社出版.
关键词：融洽；和谐；互动；交流
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0241-01
要进行好教学，和谐师生关系尤为重要。情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。我在教学中注重和谐师生关系的构建与运用，努力使自己成为学生们可信赖的对象，让他们敢于说真话、说实话，敢想敢做，架起师生间心灵的桥梁。让课堂真正成为师生共建和谐关系，共同学习和共同发展的平台。下面就我的教学实例对此做如下简述。
在教学过程中，为了学生能深刻领会并掌握所学的知识点，运用自如，在考试中能取得更优异的成绩，我一般注重教学环节的点面俱到，环环相扣，并时刻体现与学生的互动，在与学生的和谐互动关系中让学生轻松愉快的掌握所学知识点。在化学的教学中，我一般将此渗透到以下几个环节：提出问题--探究实验--设计方案--交流提升--动手实践--迁移应用--教学反思。例如在二氧化碳的制取一节的教学中，我是按照如下去进行的：
1首先，提出问题
"如何才能得到一瓶纯净的二氧化碳呢？"要求学生们列举出你所知道的能生成二氧化碳的反应，能写出方程式的写出来，鼓励学生利用"头脑风暴"的方法，搜索出尽可能多的反应。让学生们自由结组，组内讨论交流，然后选代表做出回答，最后组合组之间再进行进一步的抢答、补充或说明。这样同学们在相互提醒和互动交流的过程中就能够说出诸如：碳在氧气或空气中燃烧；一氧化碳在空气或氧气中燃烧；木炭还原氧化铜；蜡烛燃烧；碳酸钠与稀盐酸的反应、石灰石或大理石与稀盐酸反应；一氧化碳还原氧化铜等等的方式。从中我们还会发现有些哪些同学爱学化学，比较积极主动，有提前预习的好习惯。面对诸多的方法，教师可以进一步让学生思考："哪些反应能方便快捷地得到较纯净的二氧化碳呢？"同学们进一步讨论在实验室条件下哪些是可行的，从反应的条件、药品的来源、操作的难易、气体是否便于收集等方面进行综合考虑。这样同学们自己就会的出有些反应制得的二氧化碳不纯，有些反应的条件要求过高，有些操作不简便，有些难于收集等等，有些反应就会被同学们一一否决了。于是教师和学生们得出共同的讨论结果就是碳酸钠与稀盐酸的反应、碳酸钙与稀盐酸的反应能制得较为纯净的二氧化碳。但是接下来的问题就是它们的反应速度如何、气体是否易于收集呢，这便要求我们进行第二个环节，通过实验探究得出正确结论了。可见整个提出问题的过程中，我们不仅通过互动交流使学生巩固了已有知识，并能在此经验的基础上使学生初步学会综合分析问题、理论联系实际的能力，寻找出可能适合的反应，更主要的是建构了和谐的师生共同学习的良好氛围。
2其次是在探究实验的环节中，我们可以与学生进一步地形成互动
我们可以让学生们探究碳酸钠与石灰石分别与稀硫酸、稀盐酸的反应，哪个更适合在实验室中制取二氧化碳。让学生们分组进行上述实验，培养学生们的团结合作和动手操作能力，同学们经过共同探讨研究会一致得出碳酸钠无论与那种酸反应，速度都很快，不易收集；石灰石与稀硫酸的反应开始时有气泡产生，但随之气泡越来越少，慢慢停止了反应；只有石灰石与稀盐酸的反应速度适中，反应持续进行，收集起来也很方便。因此师生得出共同结论，即在实验室里制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸。和谐的师生关系会使学生在学习中有更大的发现和更多的收获。
3另外在精心设计方案环节中增强与学生的互动
组织学生讨论选用什么样的制取和收集装置，联系"氧气的实验室制法"，是学生们联系对比，温故知新，推导出二氧化碳的实验室制法与实验室制氧气有共同点，都不需要加热，都是固体+液体→气体。联系二氧化碳的性质，学生们很快就会得出二氧化碳只能用向上排气法收集；并选取最优化的实验装置。在交流提升环节，我们可以组织学生讨论二氧化碳制取中的如下问题：反应的原理、所需药品、仪器装置、手机方法、验满方法、检验方法等，以提升学生对二氧化碳实验室制法的认识，使之更加全面、系统，便于学生建构自己的知识体系，达到交流提升的目的。在动手实践环节，我让学生们进行小组合作，用最简单的装置制取并收集一瓶二氧化碳，联系验满和检验方法。教师给予适当的指导，增强师生互动的和谐关系。
4还有一个我们教师不容忽视的一个环节，即迁移应用环节
这一个环节中我们主要是让学生们完成有关知识与方法的训练，对实验室制取气体的一般方法和思路进行合理演绎，提高学生的迁移应用能力，并对学生进行达标测试，测试一般我利用做练习加以巩固的方式进行，给学生们展示几道相关的重点知识题，以增强学生们对所学知识的记忆。
要在与学生和谐的氛围中做好教学，还有重要的教学反思一个环节。往往我在每一节的讲课之后，都会根据课堂进行的活动内容，总结和发现整个教学过程中的优劣之处，回想一下哪个地方与学生间没有形成良好的互动，哪些地方会影响学生的理解，对欠缺之处认真对待及时弥补，不断加以提升，以做好学生的教学指导工作。
由此可见，我们教学的整个过程时时离不开与学生的互动和信息交流，师生和谐关系的建立对学生良好掌握所学知识；对我们进行好教学工作、圆满完成教学任务，起着至关重要的作用，希望我们每位教师在教学中都能自如构建和谐师生关系并能巧妙加以运用，将其作用发挥极致。
参考文献
[1]刘晓明：《和谐师生关系的心理构建》，2008年7月由世界图书出版公司出版.
[2]佐斌：《教师人际关系和谐-师生心理成长丛书》，2008年10月由中国轻工业出版社出版.