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摘 要：“以人为本”是当今教育的根本理念，在高职英语教学中，如何对学生进行人文关怀，使他们具备一定的人文素养，成为符合时代发展要求的现代化复合型专业技术人才，一直是广大一线教师和教育学者关心的课题。本文从“人文素养”的含义出发，对在高职英语教学中体现人文关怀的教学策略进行了深入探讨。
关键词：高职英语；英语教学；人文素养；教学策略
一、绪论
高职英语教学有着鲜明的职业教育特征，因此，在人才培养方面，要求“以市场需求为导向、以职业要求为标准、以岗位任务为目标”。使学生掌握英语基础知识的基础上，能够运用所学知识在实际工作岗位中解决问题、达成任务。同时，当今世界各国的教育改革都走向一个趋势：回归生活，即追求科学世界与生活世界的统一，科学精神与人文精神的整合，使受教育者去感受并建构生活世界中那种生动的充满“人格主义”态度的交往。[1]但是，长期以来，在我国的高职英语教学中，只强调了学生的知识传授，而忽视了他们的人文素质培养。相比之下，国际上许多国家早在上世纪80年代的教育改革中就已提出了“人本化”的要求。例如，在1987年，前苏联教育部于课程改革提纲中着重指出，必须坚决地转向教育的“人本化”，并为此创造条件。美国著名科学家爱因斯坦也曾言，学校教育的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不仅仅是作为一个专家。时至今日，作为21世纪我国教育改革的一项重要内容——实施人文素质教育被提上日程，虽然比欧美国家晚了30多年，但为时不晚。因为只有重视和实施人文素质教育，才能培养出更多全面发展的高素质人才，促进我国社会和经济的和谐和可持续发展。由此可见，实施人文素质教育，不但具有极大的现实意义，而且时间紧迫、任重道远。
二、人文素质教育的含义
人文素养是指一个人因其由知识、能力、观念、意志和情感等多种因素综合而成的内在品质而展现出来的人格、气质和修养等外在表现。既是一种精神文化，又是一股巨大的无形力量，同时还是可以在人与人之间转移、传递、潜移默化的正能量。在教学中进行人文关怀的目的就了为了对学生进行人文素质教育，提高他们的人文素养。具体而言，就是将人类优秀的文化成果，如智慧精神、阅历经验、心性精华等传达给学生，通过熏陶和感染，内化和发展，使他们逐步完善心智、净化心灵，更深刻地理解人生的目的与意义，形成自己特有、稳定的内在品质和积极的价值取向。根据现代教学论的观点，人文素质教育是一种培养和完善“人”的教育。现代教学论认为当代教学的任务不再只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的知识能力，教学的任务还包括使学生“人化”，即对学生进行如何做“人”的教育，帮助学生形成良好的个性并成为社会合格的或优秀的公民。[2]具体到高职英语教学中，就是要求教师不但要传授学生基础的英语知识，知道学生正确的学习策略，同时还要灵活运用各种教学方法和手段，力求做到“以知识拓展技能，以技能完成任务”。使高职教育的特色突显出来，让学生成为既符合我国社会发展要求又适应国际交流需要的高职英语专业人才。
三、在高职英语教学中体现人文关怀的教学策略
（一）坚持工学结合。高职英语教学的目的在于为企业所需岗位输送合格的英语人才，满足企业的发展需要。因此，高职英语教学必须以企业岗位技能培训为主线，以就业为导向，以人文素养为核心，使培养出来的学生既能满足岗位业务技能的需要，又能满足企业文化发展的要求。所以，在高职英语教学中，必须坚持工学结合，在课程设置上打破“一年打基础，二年学专业，三年练技能”的陈旧模式，有针对性地调整专业和课程设置，与企业岗位紧密有机结合，将语言专业知识的学习以工作任务或项目的形式融入教学过程，从而实现知识技能化、技能具体化和目标任务化。培养学生获取、分析、处理信息的能力，提高他们在日后实际工作中的语用技能，如涉外沟通、人际交往、对客服务、商务开发等。总之，坚持工学结合，就是要打破“以理论为中心”的教学模式，构建以技能为中心、职业实践为主线、实际能力为主体、能够促进学生全面发展的现代化人文课堂。
（二）提倡合作学习。合作学习的目的在于培养学生的团队和竞争意识，这也是现代企业对所需人才不可或缺的两种精神，没有团队就没有合作，没有竞争就无法生存。在小组合作学习模式中，小组以“组内异质、组间同质”为原则划分，同组学生之间相互依赖，通过相互帮助、鼓励、分享促进其他组员获得成功。在完成学习任务时，同组成员分工明确，相互合作，一荣俱荣，一损俱损；小组之间则要激烈竞争，创优争先。在合作中有竞争，在竞争中有合作，既培养了学生的责任心，又增加了凝聚力，在发展学生人文素养的同时，提高英语学习效率。同时，小组合作学习为每一位学生都提供了语言实践和操练的机会，不论优秀生还是后进生，每个人都是小组的个体、学习的中心，都有自己的使命和任务，并通过完成自己份内的任务推动小组任务目标的实现，从而获得个人成功体验和集体荣誉感双重成就感。
（三）落实顶岗实习。高职英语集英语基础知识和专业实践能力为一体的学科，极具实用性和应用型，要突出和发挥高职英语的这一特色，切实提高高职英语教学的效率，就必须将课堂授课和真实语境结合起来，让学生在实际操练中习得知识和技能。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式，也是高职院校惯用的一种教学模式。顶岗实习的优势在于可以使学生在实际的工作岗位上履行其实习岗位的所有职责，获得别人“不可言传”的工作体验，利于他们能在走出校门之后，尽快地适应和融入社会工作当中。因此，在高职英语教学中，要切实落实顶岗实习，推动校企合作，让学生在校外的企业中得到更好的锻炼。对于没有顶岗实习条件的高职院校，可以采取建立模拟的商务实训室、酒店业务实训室、外贸流程实训室等仿真实训场所，让学生感同身受。
（四）重视形成性评价。评价是对学生学习的一种判断和总结，客观、肯定的评价有利于缓解学生的心理压力，提高学习动力，发展自主学习。在高职英语教学中，应当摒弃终结性评价，重视形成性评价，即对学生学习过程中的日常表现、取得成绩以及情感态度、学习策略等方面的发展做出的评价。形成性评价可以由课堂学习活动评估、学习效果自评、课堂表现评估、合作学习表现评估、课外自主学习评估等方面综合而成，其真正目的在于在关注学生全面发展的同时，使学生对自己的英语学习有一个清醒而全面的认识，从而加强自我调控。例如，通过自己的形成性评价，学生可以补漏查缺，找出自身的优势与不足，既可以选择扬长避短，又可以选择迎头赶上，将更大的自主权交给学生，从而可以让他们制定出既适合自己又切实可行的学习计划，最终得到全面发展和提高。
四、结论
高职英语的特色在于，学生在具备一定的英语基础知识和语言技能的同时，还必须具备良好的社会心理素质、职业精神和道德修养等综合人文素养，而学生这些综合人文素养的培养需要高职英语教师在日常的人文关怀中实现，即关注“以人为本”和“学生发展”两个方面。正如我国著名语言教育学家王蔷教授所言，教育必须从人文的角度出发，关注人的发展和人的需要。[3]
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：高职英语；英语教学；人文素养；教学策略
一、绪论
高职英语教学有着鲜明的职业教育特征，因此，在人才培养方面，要求“以市场需求为导向、以职业要求为标准、以岗位任务为目标”。使学生掌握英语基础知识的基础上，能够运用所学知识在实际工作岗位中解决问题、达成任务。同时，当今世界各国的教育改革都走向一个趋势：回归生活，即追求科学世界与生活世界的统一，科学精神与人文精神的整合，使受教育者去感受并建构生活世界中那种生动的充满“人格主义”态度的交往。[1]但是，长期以来，在我国的高职英语教学中，只强调了学生的知识传授，而忽视了他们的人文素质培养。相比之下，国际上许多国家早在上世纪80年代的教育改革中就已提出了“人本化”的要求。例如，在1987年，前苏联教育部于课程改革提纲中着重指出，必须坚决地转向教育的“人本化”，并为此创造条件。美国著名科学家爱因斯坦也曾言，学校教育的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不仅仅是作为一个专家。时至今日，作为21世纪我国教育改革的一项重要内容——实施人文素质教育被提上日程，虽然比欧美国家晚了30多年，但为时不晚。因为只有重视和实施人文素质教育，才能培养出更多全面发展的高素质人才，促进我国社会和经济的和谐和可持续发展。由此可见，实施人文素质教育，不但具有极大的现实意义，而且时间紧迫、任重道远。
二、人文素质教育的含义
人文素养是指一个人因其由知识、能力、观念、意志和情感等多种因素综合而成的内在品质而展现出来的人格、气质和修养等外在表现。既是一种精神文化，又是一股巨大的无形力量，同时还是可以在人与人之间转移、传递、潜移默化的正能量。在教学中进行人文关怀的目的就了为了对学生进行人文素质教育，提高他们的人文素养。具体而言，就是将人类优秀的文化成果，如智慧精神、阅历经验、心性精华等传达给学生，通过熏陶和感染，内化和发展，使他们逐步完善心智、净化心灵，更深刻地理解人生的目的与意义，形成自己特有、稳定的内在品质和积极的价值取向。根据现代教学论的观点，人文素质教育是一种培养和完善“人”的教育。现代教学论认为当代教学的任务不再只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的知识能力，教学的任务还包括使学生“人化”，即对学生进行如何做“人”的教育，帮助学生形成良好的个性并成为社会合格的或优秀的公民。[2]具体到高职英语教学中，就是要求教师不但要传授学生基础的英语知识，知道学生正确的学习策略，同时还要灵活运用各种教学方法和手段，力求做到“以知识拓展技能，以技能完成任务”。使高职教育的特色突显出来，让学生成为既符合我国社会发展要求又适应国际交流需要的高职英语专业人才。
三、在高职英语教学中体现人文关怀的教学策略
（一）坚持工学结合。高职英语教学的目的在于为企业所需岗位输送合格的英语人才，满足企业的发展需要。因此，高职英语教学必须以企业岗位技能培训为主线，以就业为导向，以人文素养为核心，使培养出来的学生既能满足岗位业务技能的需要，又能满足企业文化发展的要求。所以，在高职英语教学中，必须坚持工学结合，在课程设置上打破“一年打基础，二年学专业，三年练技能”的陈旧模式，有针对性地调整专业和课程设置，与企业岗位紧密有机结合，将语言专业知识的学习以工作任务或项目的形式融入教学过程，从而实现知识技能化、技能具体化和目标任务化。培养学生获取、分析、处理信息的能力，提高他们在日后实际工作中的语用技能，如涉外沟通、人际交往、对客服务、商务开发等。总之，坚持工学结合，就是要打破“以理论为中心”的教学模式，构建以技能为中心、职业实践为主线、实际能力为主体、能够促进学生全面发展的现代化人文课堂。
（二）提倡合作学习。合作学习的目的在于培养学生的团队和竞争意识，这也是现代企业对所需人才不可或缺的两种精神，没有团队就没有合作，没有竞争就无法生存。在小组合作学习模式中，小组以“组内异质、组间同质”为原则划分，同组学生之间相互依赖，通过相互帮助、鼓励、分享促进其他组员获得成功。在完成学习任务时，同组成员分工明确，相互合作，一荣俱荣，一损俱损；小组之间则要激烈竞争，创优争先。在合作中有竞争，在竞争中有合作，既培养了学生的责任心，又增加了凝聚力，在发展学生人文素养的同时，提高英语学习效率。同时，小组合作学习为每一位学生都提供了语言实践和操练的机会，不论优秀生还是后进生，每个人都是小组的个体、学习的中心，都有自己的使命和任务，并通过完成自己份内的任务推动小组任务目标的实现，从而获得个人成功体验和集体荣誉感双重成就感。
（三）落实顶岗实习。高职英语集英语基础知识和专业实践能力为一体的学科，极具实用性和应用型，要突出和发挥高职英语的这一特色，切实提高高职英语教学的效率，就必须将课堂授课和真实语境结合起来，让学生在实际操练中习得知识和技能。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式，也是高职院校惯用的一种教学模式。顶岗实习的优势在于可以使学生在实际的工作岗位上履行其实习岗位的所有职责，获得别人“不可言传”的工作体验，利于他们能在走出校门之后，尽快地适应和融入社会工作当中。因此，在高职英语教学中，要切实落实顶岗实习，推动校企合作，让学生在校外的企业中得到更好的锻炼。对于没有顶岗实习条件的高职院校，可以采取建立模拟的商务实训室、酒店业务实训室、外贸流程实训室等仿真实训场所，让学生感同身受。
（四）重视形成性评价。评价是对学生学习的一种判断和总结，客观、肯定的评价有利于缓解学生的心理压力，提高学习动力，发展自主学习。在高职英语教学中，应当摒弃终结性评价，重视形成性评价，即对学生学习过程中的日常表现、取得成绩以及情感态度、学习策略等方面的发展做出的评价。形成性评价可以由课堂学习活动评估、学习效果自评、课堂表现评估、合作学习表现评估、课外自主学习评估等方面综合而成，其真正目的在于在关注学生全面发展的同时，使学生对自己的英语学习有一个清醒而全面的认识，从而加强自我调控。例如，通过自己的形成性评价，学生可以补漏查缺，找出自身的优势与不足，既可以选择扬长避短，又可以选择迎头赶上，将更大的自主权交给学生，从而可以让他们制定出既适合自己又切实可行的学习计划，最终得到全面发展和提高。
四、结论
高职英语的特色在于，学生在具备一定的英语基础知识和语言技能的同时，还必须具备良好的社会心理素质、职业精神和道德修养等综合人文素养，而学生这些综合人文素养的培养需要高职英语教师在日常的人文关怀中实现，即关注“以人为本”和“学生发展”两个方面。正如我国著名语言教育学家王蔷教授所言，教育必须从人文的角度出发，关注人的发展和人的需要。[3]
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.