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【摘 要】本文将以第二语言流派教学法为理论依据，结合以汉语作为第二语言的教学实践过程，对第二语言流派教学法在教学实践中的听、说、读、写四个环节的分布应用进行浅述，记录下教学过程中不同的教学法在不同环节中所发挥的作用。
【关键词】第二语言流派教学法；对外汉语；教学实践；应用
第二语言流派教学法所包含的教学法有许多，其中影响较大的有四类，一类为由自觉而掌握的认知派，如语法翻译法、认知法等；一类是习惯养成的经验派，如直接法、听说法、视听法、情景法；一类为强调情感本位的人本派，如咨询法（团体语言学习法）、全身反应法、暗示法等；另一类则为关注交际的功能派，如交际法等。另外，也有奖励法、戏剧法、游戏法、媒体交流法等新型教学方式不断涌现。在对外汉语的教学实践过程中，第二语言流派教学法在听说读写的教授中发挥了极大的作用。
一、认知派在“读写”环节的应用
认知派以语法翻译法和认知法为代表，其显著特征就在于它关注学生本身并以母语教学、重视学生读写能力的发展且注重通过阅读、翻译来学习外语，从而使得学习者在自觉中认知接受语言。
（一）语法翻译法
在听说读写的四大教学过程中，语法翻译法虽会有些枯燥但可谓是最为广泛的一种用法。在教学实践中，对于教材以及课文的讲解，常常会用到语法翻译法，诠释各种语法知识。同时通过语法翻译，我们能够使得学生了解单词与句子的含义并通过翻译联系巩固，学会读写。在这个过程中，虽然学生对于知识已经有所掌握，但是在实际的应用中却不知如何是好。如，当在教学生一个新的词语“保护地球”，我们可以很清晰地用其母语（英语）解释清楚衣服的意义并且让学生翻译出，但是如果未经强化“保护地球”的读音，再次给学生听写“保护地球”或者再次让学生复述出“保护地球”时，学生则可能脑海中仅显现其母语含义和简单的文字构造，对于听说能力造成一定的障碍。
（二）认知法教学
认知法教学与语法翻译法理念相同，虽注重发展学生的语言能力，但其反对先听说，而强调先读写。这种方法多用于本国人教本国人学习外语，而在国内外教他族人则无法派上用场。像在法语系学生教法语系学生声母b、p、m、f、g、h，融入图片卡片训练，读音在其本国语言中很容易被模仿并可形成共通之处学会读写，但是一旦让其教授韩国人效果则大打折扣，且如果让其参与到听写训练或沟通锻炼当中，也很难将词汇的听说读写形成一个系统的认知，很难具体将字母与读音相结合，尤其是g与h的发音。
二、经验派在“听说”环节的应用
经验派以直接法为代表，情景法、听说法、视听法也属此类。其与认知派恰好相反，其显著特征恰在于在教学过程中以教师为中心并反对母语教学，重视听说（口音、语音教学），采用句本位方法通过反复操练、练习进行突破。
（一）直接法
直接法可采取直接手段切入主题，采取幼儿学语状态，以模仿为主直接进行口语语音的教学，如在语音的教学当中，直接法即占极大优势，通过不断的发音不断的练习，学生能够很快的记住词汇或声韵的发音并进行发声，如使用音频的播放，传递声音信息，类似于李阳疯狂英语式的听力练习；如通过每天反复念同一句话进行说话然后进行格式的套用，有时与出国旅游语言速成手册无异，即只会模仿发音但却不识一字。而也正是由于过度重视发音，从而忽视了书写的作用，尤其是对于汉字复杂构造的书写，产生了极大缺陷。
（二）情景法
情景法是一种简洁直接的方式，即通过简单的模拟对话，使人身临其境进行日常对白沟通，如我们幼年时期岁不认识太多汉字，但却也能跟人对答自如，如此可对学生进行口语的训练。而且，情景法对于人称辨别与转述的教学具有极大优势，如留学生对于“你”“我”“他”辨认不清，此时三人成景则可很快疏通含义。
（三）听说法与视听法
听说法与视听法其实原理相似，在四大环节中的“说”环节，此时听说法中的反复重复能力就派上了用场，在课堂学习中可以引入“绕口令”，从而增强对学生听说能力的训练；视听法则通过图片展示联系视听说，如一个人的脸上所拥有的器官，在通过感知、理解、练习、活动之后，采用黑板（白纸）写器官的方式，让学生很快联系听说内容，同时这也增添了课堂趣味，给听力教学与口语教学添助力。然而不足之处依旧是读写方面的欠缺，此时便可融入翻译法结合教学。
三、人本派在四大环节的应用
人本派极其强调以学生为中心并极其重视情感因素的作用，主要以建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，在共同探讨中达成学习目标。如咨询法（团体语言学习法）、全身反应法和暗示法等。
（一）咨询法（团体语言学习法）和全身反应法
咨询法与全身反应均以学生为出发点，如果我们有一个小的集体班级，则可以发起一场辩论，采取分组形式进行游戏与角色扮演之类，调动学生积极性，在激烈探讨中达成学习目标。此种教学方法可以采取的形式多样，如教师若教授人体器官的训练，利用全身反应法则可使学生站起，根据教师发出的指令来反应器官，从而得到“听”的能力；相反，角色互换一下，学生来说教师来做或者学生之间组成组合来做全身指令的配合，则为“读”的能力做了铺垫。但全身反应各个器官都在动，则可能忽视书写的作用；再如，教师如果在讲解“年”文化的时候，阐释了几个关键词，那教师如果只出示“饺子”等汉字的文字，让大家分组竞赛说出读音并进行简单解释，又可锻炼“说”的能力；再者，教师如果在黑板上贴出关键词的图片，可让学生到黑板上写出其汉字，锻炼“写”的能力。各种训练通过简单的分组与游戏进行，兼顾对“听”与“读”的训练，可以收到事半功倍的成效。
（二）暗示法
暗示法强调通过暗示学习者的身心潜力，从而激发学生的学习动机并创造最佳的学习氛围。此种方法要求教师关注学生的情绪，核心为运用音乐。当羞赧的学生接受了引导但是却又畏惧说出口的时候，此时暗示法则要求我们能做到运用一定的肢体动作支持鼓励学生说下去，并在最后给予鼓励。在这里，也可用上奖励法，鼓励勇敢说勇敢读勇敢写的学生，但是要注意把控课堂氛围，不能够过于放松。
四、功能派在四大环节的应用
功能派教学法至今影响最大的教学法流派，它重视培养学生的语言交际能力，以交际法为主。它明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，通过实际场景的模擬等方法进行课程布置，从而渐渐实现对学生的教育作用。在交际法中，像戏剧化教学法是通过在舞台上展现特定人物的特定人设特定语言来感受不同社交场合的话语表述，这种交际性强的方法实际非常利于中华文化的学习。从剧本的创作与每句话的揣摩，每个字的学习每个句子的表达，这一连串自导自演的过程能够让学生收获颇多，从而达成对“听”“说”“读”“写”各个环节的锻炼。
五、小结
第二语言流派教学法众多而且随着教育的不断进步发展，更多新型的方法（如：网络媒体教学方法）不断融入到教学当中，每一种方法都有可能有其弊端有其优势，我们要能够综合运用、发挥不同教学法的优势，方能带来更好的教学效果。
作者简介：
李俊娜（1997.1-），女，汉族，籍贯山东招远，学历本科在读，单位中国计量大学，主要研究方向对外汉语教育。
邹成（1996.8-），男，汉族，籍贯湖南衡阳，学历本科在读，单位中国计量大学，主要研究方向标准化研究。
参考文献：
[1]陈昌来.对外汉语教学概论[J].复旦大学出版社[J].李贞.对外汉语初级综合课的教学策略初探，2005.
[2]杨家惠.第二语言教学法在对外汉语初级教学中的对比研究[D].郑州大学，2014.
[3]郝雪婷.目的语环境下中高级留学生汉语阅读资源使用及对策研究[D].山东师范大学，2015.
[4]赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式[J].世界汉语教学，2008，1：93-107.
[5]王永阳.试论戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用——以澳大利亚的一个课堂教学为例[J].世界汉语教学，2009（2）：233-243.
[6]李大博.第二语言教学法流派述评——兼谈第二语言教学法对对外汉语教学模式的影响[J].佳木斯大学社会科学学报，2013年第04期.
【关键词】第二语言流派教学法；对外汉语；教学实践；应用
第二语言流派教学法所包含的教学法有许多，其中影响较大的有四类，一类为由自觉而掌握的认知派，如语法翻译法、认知法等；一类是习惯养成的经验派，如直接法、听说法、视听法、情景法；一类为强调情感本位的人本派，如咨询法（团体语言学习法）、全身反应法、暗示法等；另一类则为关注交际的功能派，如交际法等。另外，也有奖励法、戏剧法、游戏法、媒体交流法等新型教学方式不断涌现。在对外汉语的教学实践过程中，第二语言流派教学法在听说读写的教授中发挥了极大的作用。
一、认知派在“读写”环节的应用
认知派以语法翻译法和认知法为代表，其显著特征就在于它关注学生本身并以母语教学、重视学生读写能力的发展且注重通过阅读、翻译来学习外语，从而使得学习者在自觉中认知接受语言。
（一）语法翻译法
在听说读写的四大教学过程中，语法翻译法虽会有些枯燥但可谓是最为广泛的一种用法。在教学实践中，对于教材以及课文的讲解，常常会用到语法翻译法，诠释各种语法知识。同时通过语法翻译，我们能够使得学生了解单词与句子的含义并通过翻译联系巩固，学会读写。在这个过程中，虽然学生对于知识已经有所掌握，但是在实际的应用中却不知如何是好。如，当在教学生一个新的词语“保护地球”，我们可以很清晰地用其母语（英语）解释清楚衣服的意义并且让学生翻译出，但是如果未经强化“保护地球”的读音，再次给学生听写“保护地球”或者再次让学生复述出“保护地球”时，学生则可能脑海中仅显现其母语含义和简单的文字构造，对于听说能力造成一定的障碍。
（二）认知法教学
认知法教学与语法翻译法理念相同，虽注重发展学生的语言能力，但其反对先听说，而强调先读写。这种方法多用于本国人教本国人学习外语，而在国内外教他族人则无法派上用场。像在法语系学生教法语系学生声母b、p、m、f、g、h，融入图片卡片训练，读音在其本国语言中很容易被模仿并可形成共通之处学会读写，但是一旦让其教授韩国人效果则大打折扣，且如果让其参与到听写训练或沟通锻炼当中，也很难将词汇的听说读写形成一个系统的认知，很难具体将字母与读音相结合，尤其是g与h的发音。
二、经验派在“听说”环节的应用
经验派以直接法为代表，情景法、听说法、视听法也属此类。其与认知派恰好相反，其显著特征恰在于在教学过程中以教师为中心并反对母语教学，重视听说（口音、语音教学），采用句本位方法通过反复操练、练习进行突破。
（一）直接法
直接法可采取直接手段切入主题，采取幼儿学语状态，以模仿为主直接进行口语语音的教学，如在语音的教学当中，直接法即占极大优势，通过不断的发音不断的练习，学生能够很快的记住词汇或声韵的发音并进行发声，如使用音频的播放，传递声音信息，类似于李阳疯狂英语式的听力练习；如通过每天反复念同一句话进行说话然后进行格式的套用，有时与出国旅游语言速成手册无异，即只会模仿发音但却不识一字。而也正是由于过度重视发音，从而忽视了书写的作用，尤其是对于汉字复杂构造的书写，产生了极大缺陷。
（二）情景法
情景法是一种简洁直接的方式，即通过简单的模拟对话，使人身临其境进行日常对白沟通，如我们幼年时期岁不认识太多汉字，但却也能跟人对答自如，如此可对学生进行口语的训练。而且，情景法对于人称辨别与转述的教学具有极大优势，如留学生对于“你”“我”“他”辨认不清，此时三人成景则可很快疏通含义。
（三）听说法与视听法
听说法与视听法其实原理相似，在四大环节中的“说”环节，此时听说法中的反复重复能力就派上了用场，在课堂学习中可以引入“绕口令”，从而增强对学生听说能力的训练；视听法则通过图片展示联系视听说，如一个人的脸上所拥有的器官，在通过感知、理解、练习、活动之后，采用黑板（白纸）写器官的方式，让学生很快联系听说内容，同时这也增添了课堂趣味，给听力教学与口语教学添助力。然而不足之处依旧是读写方面的欠缺，此时便可融入翻译法结合教学。
三、人本派在四大环节的应用
人本派极其强调以学生为中心并极其重视情感因素的作用，主要以建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，在共同探讨中达成学习目标。如咨询法（团体语言学习法）、全身反应法和暗示法等。
（一）咨询法（团体语言学习法）和全身反应法
咨询法与全身反应均以学生为出发点，如果我们有一个小的集体班级，则可以发起一场辩论，采取分组形式进行游戏与角色扮演之类，调动学生积极性，在激烈探讨中达成学习目标。此种教学方法可以采取的形式多样，如教师若教授人体器官的训练，利用全身反应法则可使学生站起，根据教师发出的指令来反应器官，从而得到“听”的能力；相反，角色互换一下，学生来说教师来做或者学生之间组成组合来做全身指令的配合，则为“读”的能力做了铺垫。但全身反应各个器官都在动，则可能忽视书写的作用；再如，教师如果在讲解“年”文化的时候，阐释了几个关键词，那教师如果只出示“饺子”等汉字的文字，让大家分组竞赛说出读音并进行简单解释，又可锻炼“说”的能力；再者，教师如果在黑板上贴出关键词的图片，可让学生到黑板上写出其汉字，锻炼“写”的能力。各种训练通过简单的分组与游戏进行，兼顾对“听”与“读”的训练，可以收到事半功倍的成效。
（二）暗示法
暗示法强调通过暗示学习者的身心潜力，从而激发学生的学习动机并创造最佳的学习氛围。此种方法要求教师关注学生的情绪，核心为运用音乐。当羞赧的学生接受了引导但是却又畏惧说出口的时候，此时暗示法则要求我们能做到运用一定的肢体动作支持鼓励学生说下去，并在最后给予鼓励。在这里，也可用上奖励法，鼓励勇敢说勇敢读勇敢写的学生，但是要注意把控课堂氛围，不能够过于放松。
四、功能派在四大环节的应用
功能派教学法至今影响最大的教学法流派，它重视培养学生的语言交际能力，以交际法为主。它明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，通过实际场景的模擬等方法进行课程布置，从而渐渐实现对学生的教育作用。在交际法中，像戏剧化教学法是通过在舞台上展现特定人物的特定人设特定语言来感受不同社交场合的话语表述，这种交际性强的方法实际非常利于中华文化的学习。从剧本的创作与每句话的揣摩，每个字的学习每个句子的表达，这一连串自导自演的过程能够让学生收获颇多，从而达成对“听”“说”“读”“写”各个环节的锻炼。
五、小结
第二语言流派教学法众多而且随着教育的不断进步发展，更多新型的方法（如：网络媒体教学方法）不断融入到教学当中，每一种方法都有可能有其弊端有其优势，我们要能够综合运用、发挥不同教学法的优势，方能带来更好的教学效果。
作者简介：
李俊娜（1997.1-），女，汉族，籍贯山东招远，学历本科在读，单位中国计量大学，主要研究方向对外汉语教育。
邹成（1996.8-），男，汉族，籍贯湖南衡阳，学历本科在读，单位中国计量大学，主要研究方向标准化研究。
参考文献：
[1]陈昌来.对外汉语教学概论[J].复旦大学出版社[J].李贞.对外汉语初级综合课的教学策略初探，2005.
[2]杨家惠.第二语言教学法在对外汉语初级教学中的对比研究[D].郑州大学，2014.
[3]郝雪婷.目的语环境下中高级留学生汉语阅读资源使用及对策研究[D].山东师范大学，2015.
[4]赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式[J].世界汉语教学，2008，1：93-107.
[5]王永阳.试论戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用——以澳大利亚的一个课堂教学为例[J].世界汉语教学，2009（2）：233-243.
[6]李大博.第二语言教学法流派述评——兼谈第二语言教学法对对外汉语教学模式的影响[J].佳木斯大学社会科学学报，2013年第04期.