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【摘 要】混龄教育是一种先进的教育模式，由于当前社会各种因素的影响，这种教育模式并没有得到广泛地普及和应用。混龄角色游戏是混龄教育的一种教学方式，能够促进幼儿社会性交往能力的提升。基于此，本文就混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素进行探究，首先简要分析混龄角色游戏中幼儿同伴交往时的年龄特点、性别差异和各维度特点，然后分析游戏角色主次、游戏材料和游戏规则对幼儿交往的影响。
【关键词】混龄角色；幼儿交往；游戏规则
混龄角色游戏是混龄教育中的一项重要教学内容，是将不同年龄的幼儿编排到一个班级中进行游戏教学。在混龄角色游戏中，教师通过安排游戏主题，让幼儿按照主题进行情境表演，从而让幼儿进行丰富多彩的社会体验，促进幼儿不同能力的提升。混龄角色游戏能够极大程度上提升幼儿的互动能力和交往能力，培养幼儿自主探究学习的意识和能力，因此对混龄角色游戏的具体探究是很有必要的。
一、混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点
（一）年龄特点
在混龄角色游戏中，幼儿在同伴交往中普遍反映出同龄和异龄相互补充的交往特点。从调查研究的结果来看，幼儿在游戏中进行同伴交往时，既存在大班和大班、小班和小班之间的同龄交往，也存在大班和小班之间的异龄交往。从交往的频率来看，大班和中班之间异龄交往的次数较多，中班与小班之间的交往次数较少，这主要是因为大班幼儿与小班幼儿的年龄差相对较大，因此教师在游戏中会安排大班幼儿对小班幼儿进行照顾，这就导致这一交往特点发生。例如在游戏中，很多小班幼儿都会主动寻求大班幼儿的帮助，而大班幼儿也很愿意充当“哥哥姐姐”的角色，对小班幼儿进行指导和照顾[1]。
（二）性别差异
从性别的角度来分析，女生的交往能力普遍高于男生。无论是在什么年龄段上，女孩都变现出愿意与小班幼儿交往的特点，这主要是因为女孩的性别特征，天生就愿意对较小的幼儿给予关怀和帮助，而男孩则普遍反映出喜欢与高年龄段幼儿交往的特征，尤其是小班的男孩，更愿意与比自己年龄大的幼儿进行交往，寻求他们的帮助，这主要是因为男孩在游戏中相对比较主动，因此在大班幼儿进行游戏时，男孩一般会主动要求加入游戏，并发起与大班幼儿之间的交往。
（三）各维度特点
从各个维度的角度来看，小班幼儿会主动发起与大班幼儿的交往，而大班幼儿也会主动承担起“哥哥姐姐”的责任，承担起照顾小班幼儿的责任，因此在交往的发起方面，无论是主动交往还是被动交往，都呈现出年龄相似的特点。从交往的方式来看，小班幼儿由于年龄限制，往往喜欢用动作表示交往的意愿，而中班和大班的幼儿则喜欢用语言交流的方式进行交往，因此小班、中班和大班在交往方式方面呈现出由动作、语言加动作、语言的交往特点。从交往的控制性来看，大班的幼儿由于年龄特点，在交往中一般占据控制权，对年龄小的幼儿形成支配作用。
二、混龄角色游戏中幼儿同伴交往的影响因素
（一）游戏角色的主次
在混龄角色游戏中包括主要角色和次要角色，幼儿在游戏中会根据教师的主题要求，对角色进行扮演，随着游戏进程的推进，幼儿的角色还会进行互换，经过调查研究发现，幼儿同伴交往的行为明显受到游戏角色主次的影响。例如幼儿在进行表演时，如果发现有喜欢的角色没有人扮演，就会主动承担起两种角色的扮演工作，然后在表演中变换角色进行表演。当角色进行变换时，幼儿同伴的交往次数和交往频率明显会增加，由此会在不同的角色扮演中增加幼儿的交往能力。另外，一些主要角色和次要角色在游戏中承担的作用不同，因此幼儿对两种角色的选择也不同。一般大班的幼儿更偏向于选择主要角色，从大班幼儿到小班幼儿的角色选择普遍反映出由高到低的特点，当选择主要角色时，幼儿同伴的交往次数和交往对象明显多于选择次要角色。
（二）游戏材料
幼儿在混龄角色游戏中受到游戏材料的影响。在教师分发游戏材料时，小班幼儿对游戏材料的兴趣明显高于中班和大班学生。在角色游戏中，小班幼儿与材料之间的互动也明显高于中班和大班幼儿。总的来说，小班幼儿更喜欢与材料交往，而大班幼儿更喜欢与人进行交往。另外，小班幼儿更喜欢高结构的游戏材料，例如将纸片当成是毛巾进行游戏表演。大班幼儿更喜欢流动性和辅助性较强的游戲材料[2]。
（三）游戏规则
除了游戏角色的主次和游戏材料，幼儿在混龄角色游戏中还受到游戏规则的影响。混龄角色游戏规则包括两方面的内容，一是外在游戏规则，二是内在游戏规则。外在游戏规则是在游戏开始前教师进行规定的规则，幼儿在游戏中有时会忘记游戏规则，但并不会故意不遵守游戏规则，这些规则的不同会对幼儿同伴的交往次数和交往频率产生重要影响。内在游戏规则是存在于每个幼儿心中的“自我规则”，是幼儿公平意识的具体体现。例如在游戏中，幼儿普遍认为谁先拿到玩具就获得先玩的资格，其他人只有等第一个人玩完后才能玩这个玩具，否则就会引起大家的不满。
三、结论
综上所述，针对混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素的研究是非常必要的。本文首先简要分析混龄角色游戏中幼儿同伴交往时的年龄特点、性别差异和各维度特点，然后分析游戏角色主次、游戏材料和游戏规则对幼儿交往的影响。研究可得，混龄角色游戏能够切实增强幼儿的情感体验，提升幼儿的社会性品质。希望本文可以为研究混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素的相关人员提供参考。
参考文献：
[1]岳莉.走出去，融进去——浅谈混龄角色游戏小班幼儿的准备[J].好家长，2016，（07）：61.
[2]王玉芳.混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D].杭州师范大学，2015.
【关键词】混龄角色；幼儿交往；游戏规则
混龄角色游戏是混龄教育中的一项重要教学内容，是将不同年龄的幼儿编排到一个班级中进行游戏教学。在混龄角色游戏中，教师通过安排游戏主题，让幼儿按照主题进行情境表演，从而让幼儿进行丰富多彩的社会体验，促进幼儿不同能力的提升。混龄角色游戏能够极大程度上提升幼儿的互动能力和交往能力，培养幼儿自主探究学习的意识和能力，因此对混龄角色游戏的具体探究是很有必要的。
一、混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点
（一）年龄特点
在混龄角色游戏中，幼儿在同伴交往中普遍反映出同龄和异龄相互补充的交往特点。从调查研究的结果来看，幼儿在游戏中进行同伴交往时，既存在大班和大班、小班和小班之间的同龄交往，也存在大班和小班之间的异龄交往。从交往的频率来看，大班和中班之间异龄交往的次数较多，中班与小班之间的交往次数较少，这主要是因为大班幼儿与小班幼儿的年龄差相对较大，因此教师在游戏中会安排大班幼儿对小班幼儿进行照顾，这就导致这一交往特点发生。例如在游戏中，很多小班幼儿都会主动寻求大班幼儿的帮助，而大班幼儿也很愿意充当“哥哥姐姐”的角色，对小班幼儿进行指导和照顾[1]。
（二）性别差异
从性别的角度来分析，女生的交往能力普遍高于男生。无论是在什么年龄段上，女孩都变现出愿意与小班幼儿交往的特点，这主要是因为女孩的性别特征，天生就愿意对较小的幼儿给予关怀和帮助，而男孩则普遍反映出喜欢与高年龄段幼儿交往的特征，尤其是小班的男孩，更愿意与比自己年龄大的幼儿进行交往，寻求他们的帮助，这主要是因为男孩在游戏中相对比较主动，因此在大班幼儿进行游戏时，男孩一般会主动要求加入游戏，并发起与大班幼儿之间的交往。
（三）各维度特点
从各个维度的角度来看，小班幼儿会主动发起与大班幼儿的交往，而大班幼儿也会主动承担起“哥哥姐姐”的责任，承担起照顾小班幼儿的责任，因此在交往的发起方面，无论是主动交往还是被动交往，都呈现出年龄相似的特点。从交往的方式来看，小班幼儿由于年龄限制，往往喜欢用动作表示交往的意愿，而中班和大班的幼儿则喜欢用语言交流的方式进行交往，因此小班、中班和大班在交往方式方面呈现出由动作、语言加动作、语言的交往特点。从交往的控制性来看，大班的幼儿由于年龄特点，在交往中一般占据控制权，对年龄小的幼儿形成支配作用。
二、混龄角色游戏中幼儿同伴交往的影响因素
（一）游戏角色的主次
在混龄角色游戏中包括主要角色和次要角色，幼儿在游戏中会根据教师的主题要求，对角色进行扮演，随着游戏进程的推进，幼儿的角色还会进行互换，经过调查研究发现，幼儿同伴交往的行为明显受到游戏角色主次的影响。例如幼儿在进行表演时，如果发现有喜欢的角色没有人扮演，就会主动承担起两种角色的扮演工作，然后在表演中变换角色进行表演。当角色进行变换时，幼儿同伴的交往次数和交往频率明显会增加，由此会在不同的角色扮演中增加幼儿的交往能力。另外，一些主要角色和次要角色在游戏中承担的作用不同，因此幼儿对两种角色的选择也不同。一般大班的幼儿更偏向于选择主要角色，从大班幼儿到小班幼儿的角色选择普遍反映出由高到低的特点，当选择主要角色时，幼儿同伴的交往次数和交往对象明显多于选择次要角色。
（二）游戏材料
幼儿在混龄角色游戏中受到游戏材料的影响。在教师分发游戏材料时，小班幼儿对游戏材料的兴趣明显高于中班和大班学生。在角色游戏中，小班幼儿与材料之间的互动也明显高于中班和大班幼儿。总的来说，小班幼儿更喜欢与材料交往，而大班幼儿更喜欢与人进行交往。另外，小班幼儿更喜欢高结构的游戏材料，例如将纸片当成是毛巾进行游戏表演。大班幼儿更喜欢流动性和辅助性较强的游戲材料[2]。
（三）游戏规则
除了游戏角色的主次和游戏材料，幼儿在混龄角色游戏中还受到游戏规则的影响。混龄角色游戏规则包括两方面的内容，一是外在游戏规则，二是内在游戏规则。外在游戏规则是在游戏开始前教师进行规定的规则，幼儿在游戏中有时会忘记游戏规则，但并不会故意不遵守游戏规则，这些规则的不同会对幼儿同伴的交往次数和交往频率产生重要影响。内在游戏规则是存在于每个幼儿心中的“自我规则”，是幼儿公平意识的具体体现。例如在游戏中，幼儿普遍认为谁先拿到玩具就获得先玩的资格，其他人只有等第一个人玩完后才能玩这个玩具，否则就会引起大家的不满。
三、结论
综上所述，针对混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素的研究是非常必要的。本文首先简要分析混龄角色游戏中幼儿同伴交往时的年龄特点、性别差异和各维度特点，然后分析游戏角色主次、游戏材料和游戏规则对幼儿交往的影响。研究可得，混龄角色游戏能够切实增强幼儿的情感体验，提升幼儿的社会性品质。希望本文可以为研究混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素的相关人员提供参考。
参考文献：
[1]岳莉.走出去，融进去——浅谈混龄角色游戏小班幼儿的准备[J].好家长，2016，（07）：61.
[2]王玉芳.混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D].杭州师范大学，2015.