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当下，是新媒体、新技术的时代。所谓“新媒体”，是指“相对于报刊、广播、电视等传统媒体，而形成的以数字技术、网络技术、移动技术为载体、媒介的新形态”。知识的碎片化、语言的图像化、信息的海量化等是新媒体的主要特征。语文教学，应当充分应用新媒体、新技术，提高学生的信息解读力、理解力。通过新媒体、新技术的助力，让学生的语文课堂学习深度发生。
语文情境教学，不仅仅是一种外在的情境教学，更是内在的情境教学。外在的情境教学，主要是借助于新媒体，创设具有“声色光影”特质的物质化情境；而内在的情境教学，主要是借助于新媒体，激发学生内在的学习需求，让学生产生一种求知的欲望。借助新媒体创设情境，首先是创设学生的生活化、经验化的情境。因为，只有创设学生生活化、经验化的情境，才能真正打通“生活——语文”的通道。
生活化、经验化的情境，能让学生的语文学习更接地气。对于语文情境课堂的建构而言，已故著名教育家李吉林曾经这样说，“真情美思是语文情境的主要特质”。生活化、经验化的情境，是一种“真”的情境。“真”的情境，能唤醒学生的已有知识经验，能激发学生的学习心向，从而帮助教师建构“向知课堂”。比如教学部编版三年级下册《火烧云》这篇课文，笔者利用新媒体创设“我爱火烧云”的生活化、经验化的情境，统整本课教学。通过手机捕捉学生在生活中、经验中因为熟视无睹而没有深入观察的难得的“火烧云”景象。学生通过观看视频，能领略到火烧云的色彩、形象等。经验化的情境，激发学生语文学习需求。学生将之与教材中的语言描述进行对比，增强了对火烧云描述的体认。不仅如此，借助网络，引导学生百度搜寻“火烧云”的相关信息，增进学生对“火烧云”的科学的理性认识。如此，学生不仅能以“人文之眼”“人文之心”阅读课文，还能以“科学之眼”“科学之心”理解课文。学生认识到，通俗说的“火烧云”也就是科学课上学习的“朝霞”“晚霞”等。“火烧云”的天文现象通常出现在夏季，尤其是在雷雨之后的日落前后。“火烧云”预示着天气暖热、雨量充沛，预示着生物的繁茂、蓬勃的生长，等等。
借助新媒体，创设生活化、经验化的向知情境，增强了学生的感官刺激，有助于学生发挥全脑功能。新媒体、新技术创设的生活化、经验化的向知情境，能让学生的语文学习充满生气、活力，能让学生的语文课堂交流更加流畅，能让学生的观察、体验更加真切。通过经验化的情境，学生与网络、与媒体展开对话，其阅读内驱力得到了增强，他们会主动地理解课文内容，想象画面，从而领略火烧云的天文景象。
情境教学不仅要激发学生的感性认知，更要激发学生的理性认知。感性认知，可以营建经验性、生活性情境；理性认知，可以营建思维性情境，启发学生运思。当然，语文教学中的“思”不仅仅是指思维，更指思想、思考，指学生的丰富的冥思、神思、情思、睿思等。思维性的情境课堂，可以让学生展开积极的、主动的“求知”，从而建构“求知课堂”。在语文教学中，借助新媒体、新技术创设思维性情境，可以以情促知。
比如教学部编版五年级上册《将相和》一文，以“廉颇蔺相如”矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个既独立又紧密关联的完整的故事，用曲折生动的故事情节、鲜明的人物形象等，将蔺相如、廉颇的高尚品格凸显出来。教学汇总，笔者借助新媒体、新技术，生动地展现秦王、蔺相如、廉颇等人的表情、动作等，从而让文本故事更加引人入胜，给学生以启示、教育。教学中，教师可以借助新媒体启发学生思考：将相为什么不和？将相是怎样不和的？将相又是怎样和的？从而引导学生熟悉将相不和的背景，即通过完璧归赵、渑池会面，藺相如晋升为上卿，这就直接导致了将相的矛盾，了解将相和的过程，即廉颇的负荆请罪。为了促进学生的思维，笔者还组织学生进行表演，从而激发学生的学习兴趣，让学生体会人物的性格特点。在这个过程中，自然地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。在“求知情境”中，学生始终是学习的主体，他们能获得一种思维的挑战、一种潜能的深度激发。
借助新媒体、新技术，创设一种“求知情境”，这种“求知情境”能破除学生与文本之“隔”。在“求知情境”之中，学生舒展开自由思维、想象的翅膀，在语文的天空中翱翔。“求知情境”能提高学生对语文教学情境的介入感。这种介入感，表现为学生对语文学习的参与程度、接受程度、理解程度和融入程度。
运用新媒体、新技术创设情境，不仅要激发学生“向知”“求知”，更要引导学生的“真知”。在语文教学中，“熟知并非真知”（黑格尔语）。“真知情境”要求教师要引导学生展开深度探究，在探究中获得深度的感受与体验。过去，教师往往重视通过情境激发学生的学习兴趣，而建构“真知情境”要求教师要引导学生自主学习、自能学习，要对文本展开深度追问、探究，从文本的表层走向文本的深处。
网络、影像为主体的新媒体，彻底改变、颠覆了传统的语文教学。比如教学部编版四年级下册《记金华的双龙洞》，教师不仅要让学生根据“游览顺序”划分段落，更要让学生能理解“水线”串联全文。教学中，笔者借助新媒体，厘清文章的内在线索，即“水线”。文中的一条线索是“游览顺序”（路上风光、外洞、孔隙、内洞、出洞等）；另一条线索是“水线”，两条线索贯穿全文。教学中，笔者借助新媒体、新技术，分别向学生展示金华的双龙洞的外洞、孔隙、内洞的情景。通过声色光影的新媒体，学生身临其境。通过生动的新媒体情境的展示，学生感受、体验到“移步换景”。在情境中，教师可以引导学生声情并茂地介绍金华的双龙洞。这样的介绍，不仅能让学生理解文本的内容，更能引导学生对文本进行深度探究，而且还能增进学生的语言表达能力。这样的情境，才是促进学生认知的“真知情境”。
运用新媒体进行教学已经成为语文教学的一种常态。借助于新媒体，创设“真知情境”，能让学生获得一种挑战、一种语文学习潜能的深度激发。语文情境课堂，不仅能激发学生语文学习兴趣，而且能提升学生语文学习能力，能积累学生语文活动经验，能发展学生语文核心素养。
作者简介：江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。
一、经验化情境，建构“向知课堂”
语文情境教学，不仅仅是一种外在的情境教学，更是内在的情境教学。外在的情境教学，主要是借助于新媒体，创设具有“声色光影”特质的物质化情境；而内在的情境教学，主要是借助于新媒体，激发学生内在的学习需求，让学生产生一种求知的欲望。借助新媒体创设情境，首先是创设学生的生活化、经验化的情境。因为，只有创设学生生活化、经验化的情境，才能真正打通“生活——语文”的通道。
生活化、经验化的情境，能让学生的语文学习更接地气。对于语文情境课堂的建构而言，已故著名教育家李吉林曾经这样说，“真情美思是语文情境的主要特质”。生活化、经验化的情境，是一种“真”的情境。“真”的情境，能唤醒学生的已有知识经验，能激发学生的学习心向，从而帮助教师建构“向知课堂”。比如教学部编版三年级下册《火烧云》这篇课文，笔者利用新媒体创设“我爱火烧云”的生活化、经验化的情境，统整本课教学。通过手机捕捉学生在生活中、经验中因为熟视无睹而没有深入观察的难得的“火烧云”景象。学生通过观看视频，能领略到火烧云的色彩、形象等。经验化的情境，激发学生语文学习需求。学生将之与教材中的语言描述进行对比，增强了对火烧云描述的体认。不仅如此，借助网络，引导学生百度搜寻“火烧云”的相关信息，增进学生对“火烧云”的科学的理性认识。如此，学生不仅能以“人文之眼”“人文之心”阅读课文，还能以“科学之眼”“科学之心”理解课文。学生认识到，通俗说的“火烧云”也就是科学课上学习的“朝霞”“晚霞”等。“火烧云”的天文现象通常出现在夏季，尤其是在雷雨之后的日落前后。“火烧云”预示着天气暖热、雨量充沛，预示着生物的繁茂、蓬勃的生长，等等。
借助新媒体，创设生活化、经验化的向知情境，增强了学生的感官刺激，有助于学生发挥全脑功能。新媒体、新技术创设的生活化、经验化的向知情境，能让学生的语文学习充满生气、活力，能让学生的语文课堂交流更加流畅，能让学生的观察、体验更加真切。通过经验化的情境，学生与网络、与媒体展开对话，其阅读内驱力得到了增强，他们会主动地理解课文内容，想象画面，从而领略火烧云的天文景象。
二、思维性情境，建构“求知课堂”
情境教学不仅要激发学生的感性认知，更要激发学生的理性认知。感性认知，可以营建经验性、生活性情境；理性认知，可以营建思维性情境，启发学生运思。当然，语文教学中的“思”不仅仅是指思维，更指思想、思考，指学生的丰富的冥思、神思、情思、睿思等。思维性的情境课堂，可以让学生展开积极的、主动的“求知”，从而建构“求知课堂”。在语文教学中，借助新媒体、新技术创设思维性情境，可以以情促知。
比如教学部编版五年级上册《将相和》一文，以“廉颇蔺相如”矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个既独立又紧密关联的完整的故事，用曲折生动的故事情节、鲜明的人物形象等，将蔺相如、廉颇的高尚品格凸显出来。教学汇总，笔者借助新媒体、新技术，生动地展现秦王、蔺相如、廉颇等人的表情、动作等，从而让文本故事更加引人入胜，给学生以启示、教育。教学中，教师可以借助新媒体启发学生思考：将相为什么不和？将相是怎样不和的？将相又是怎样和的？从而引导学生熟悉将相不和的背景，即通过完璧归赵、渑池会面，藺相如晋升为上卿，这就直接导致了将相的矛盾，了解将相和的过程，即廉颇的负荆请罪。为了促进学生的思维，笔者还组织学生进行表演，从而激发学生的学习兴趣，让学生体会人物的性格特点。在这个过程中，自然地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。在“求知情境”中，学生始终是学习的主体，他们能获得一种思维的挑战、一种潜能的深度激发。
借助新媒体、新技术，创设一种“求知情境”，这种“求知情境”能破除学生与文本之“隔”。在“求知情境”之中，学生舒展开自由思维、想象的翅膀，在语文的天空中翱翔。“求知情境”能提高学生对语文教学情境的介入感。这种介入感，表现为学生对语文学习的参与程度、接受程度、理解程度和融入程度。
三、探究式情境，建构“真知课堂”
运用新媒体、新技术创设情境，不仅要激发学生“向知”“求知”，更要引导学生的“真知”。在语文教学中，“熟知并非真知”（黑格尔语）。“真知情境”要求教师要引导学生展开深度探究，在探究中获得深度的感受与体验。过去，教师往往重视通过情境激发学生的学习兴趣，而建构“真知情境”要求教师要引导学生自主学习、自能学习，要对文本展开深度追问、探究，从文本的表层走向文本的深处。
网络、影像为主体的新媒体，彻底改变、颠覆了传统的语文教学。比如教学部编版四年级下册《记金华的双龙洞》，教师不仅要让学生根据“游览顺序”划分段落，更要让学生能理解“水线”串联全文。教学中，笔者借助新媒体，厘清文章的内在线索，即“水线”。文中的一条线索是“游览顺序”（路上风光、外洞、孔隙、内洞、出洞等）；另一条线索是“水线”，两条线索贯穿全文。教学中，笔者借助新媒体、新技术，分别向学生展示金华的双龙洞的外洞、孔隙、内洞的情景。通过声色光影的新媒体，学生身临其境。通过生动的新媒体情境的展示，学生感受、体验到“移步换景”。在情境中，教师可以引导学生声情并茂地介绍金华的双龙洞。这样的介绍，不仅能让学生理解文本的内容，更能引导学生对文本进行深度探究，而且还能增进学生的语言表达能力。这样的情境，才是促进学生认知的“真知情境”。
运用新媒体进行教学已经成为语文教学的一种常态。借助于新媒体，创设“真知情境”，能让学生获得一种挑战、一种语文学习潜能的深度激发。语文情境课堂，不仅能激发学生语文学习兴趣，而且能提升学生语文学习能力，能积累学生语文活动经验，能发展学生语文核心素养。
作者简介：江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。