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批判性思维指的是在生活中对各种事物进行分析、推理，在此过程中找到事物的本质，并由此得到自己独特见解的思维能力。促进思维的发展和提升，这也是学生语文核心素养的重要组成部分。在高中语文教学中，要采取各种方法，促使学生的批判性思维得到提升，让学生学会根据文本的内容进行质疑和探究，学会独立思考。
翻转课堂指的是在教学中合理调配课内外的教学实践，让学生获得学习的主动权，促使学生先在课外展开自主学习，思考问题，在课堂上提问讨论。这种方法能很好地提升学生自身的批判性思维。要注意的是选择一些有意义的问题，引导学生在课堂上进行分组讨论，然后整合学生的答案，并进行纠正补充，最后再进行整合，总结大家的看法。
如指导学生按照翻转课堂的模式自主学习《林教头风雪山神庙》。首先学生在家自主阅读作品，并观看多媒体课件，让学生初步感知林冲的人物形象，并了解《水浒传》的主要内容。此后鼓励学生自主思考，尝试总结阅读过程中发现的问题，并在课堂交流中进行讨论。如有学生提出：“林冲明明知道是高俅从中作梗，为何不怨恨他，对他的称呼还挺尊重的？”还有学生不解：“林冲为何一开始不上梁山呢？为何山神庙被烧了之后，倒是上梁山了呢？”在课堂上鼓励学生对这些问题进行思考，大胆提出自己的见解。有学生认为：“山神庙事件就好像是压垮林冲的‘最后一根稻草’。因为对方紧紧相逼，相国寺欺辱妻子，白虎堂设下计谋，野猪林暗中谋害，火烧草场断了林冲的后路，林冲被逼无奈，才会反抗。”还有学生提出：“林冲性格隐忍，如果不是逼得太急，他依然想要做顺民，这就是他为何如此对待高俅的原因。”
高中阶段学生处于思维发展的快速时期，此时学生的独立意识和思维能力都获得了很大的提升，学生的思维从片面思考变为辩证思考。在这个阶段，组织学生展开翻转课堂的学习会有更好的效果，学生在自主学习的时候会主动从多种角度入手思考，并提出质疑。在整合想法的时候也会更客观，懂得借鉴其他人的想法，得出自己独特的见解。
如何能全面深刻地理解文本，取决于学生对作品的探究是否深入。不少学生在阅读作品的过程中常常运用惯性思维，用套路化的说法来分析作品。然而，这样对于作品的理解很难深入下去。在教学中要鼓励学生积极展开逻辑探究，尝试搞清楚作者创作文章的前因后果，思考作者对作品中各个人物的态度是怎样的。这样的分析才能摒除惯性，做出更正确的判断。
学习《祝福》时，鼓励学生思考：“你觉得祥林嫂的死是谁造成的？”部分学生由于惯性思维，想当然地认为穷苦老百姓的死必然是封建统治者造成的，所以认为是鲁四老爷一手造成了祥林嫂的死。此时引导学生尝试深入探究其中的逻辑。“鲁四老爷做了什么直接迫害祥林嫂的事情吗？他还曾经雇用祥林嫂，祥林嫂在他家做工的时候，脸色也变得好多了，你还觉得是他害死了祥林嫂吗？”这个问题促使学生深入思考，学生发现祥林嫂的死和鲁四老爷有一定关系，但是并不是决定性的关系。鲁四老爷在婆婆抢人的时候坐视不理，对祥林嫂来说是一个打击。而婆婆将祥林嫂作为私有产物，强迫其嫁人，这也是对其的迫害。还有，柳妈给祥林嫂介绍的赎罪方法，也对祥林嫂有一定的影响。探究事情原委后，学生发现祥林嫂的死是诸多综合因素共同作用的结果。
批判性思维具有创新性，对于学生个人思维的完善十分重要。在教学中要引导学生积极探索，避免盲从，尝试独立有效地思考。若学生能避免惯性思维，大胆提出自己的创新看法，对学生未来的成长会有很大的帮助。
著名教师王宇提出在批判性阅读中要充分利用批判性思维的方法，促使学生展开类文分析和比较。若能结合作品的文体特点进行比较，学生的批判性思维能力就能得到发展。学者雷士虎认为阅读教学中存在一个问题，就是缺乏求异现象，教学方式过于单一。若能引导学生进行类文分析，则能让学生在探究共性的同时追求差异点，积极展开多元化思考。
学习《荷塘月色》后，我鼓励学生展开类文阅读，尝试阅读其他展示风景的作品，找到其中的异同点。有学生别出心裁地将《荷塘月色》和《记承天寺夜游》放在一起进行比较。学生发现这两篇文章虽然作者不同，创作的时代也相差很远，但是却在很多方面具有类似之处。学生发现这两篇文章都运用了情景交融的写作手法。在《荷塘月色》中作者不仅写了观赏荷塘的美景，还写了在此过程中产生的内心变化。《记承天寺夜游》也是如此，作者不只是简单地写景物，而是写了景物对自己主观心理和情绪的影响。引导学生继续深入思考：“那么，这两篇作品表现的主旨是否也具有相似点呢？”学生认为这两篇作品都体现了作者的人生追求。朱自清是有良心的知识分子，但是他却不能报效国家，所以心中困扰。苏轼则是想要主持改革但是却不能如意，所以心中也很惆怅。
教育学家安德森认为批判性阅读要在阅读中进行分析和判断，根据已有的经验在新的文本阅读中获得信息。在类文比较中，学生将已经阅读过的文本作为基础，阅读其他同类型的作品，然后又从中获得新的信息，进而促使自己提升分析、判断和评价的能力。
在教学中可以适当运用提问法进行教学，所提出的问题要具有一定的开放性，让学生能从各种不同的角度入手分析问题。学生是不同的个体，阅读文本时关注的角度会有所不同，解决问题时思考的重点也会不同，所以提出的见解更具有个性化。在学生大胆提出见解后，教师要鼓励学生进行总结，展开更深入的剖析。
在学习《琵琶行》时，若学生只是感受到了作者描写琵琶声的精妙，那么学生的理解还不够深刻。在指导中要鼓励学生从不同的角度思考，尝试对作品进行深度剖析。首先鼓励学生关注作品描摹事物的能力，特别注意其中运用了铺垫烘托的地方。学生感受到了红枫、白荻展现出的萧瑟之感，发现这有助于体现琵琶声的凄凉伤感。此后鼓励学生转换视角，关注作品的情节，学生发现这首诗歌从送客开始，写了巧遇琵琶女、欣赏音乐、讲述故事、生发感想等内容，让人觉得一波三折。最后鼓励学生关注作品是如何从感性描写上升到理性感悟的，引导学生重点分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的意味。学生的认识更深入，体会到作者感慨身世的悲哀之情。
学者罗伯特·恩尼斯认为批判性思维是一种理智的、具有充分反思性的思维，其思维的目的在于帮助人们决定自己的思想信念和行动方向。批判性思维包括解释、分析、推理、表达、反省等各方面的能力。在高中语文教学中要给学生提供丰富的学习环境，引导学生自主探究。在翻转课堂、类文比较等活动中，学生避免了消极被动的学习，进入主动学习中，能更好地发展思维能力。
作者简介：江苏省南通市如东县掘港高级中学语文教师。
一、翻转课堂，质疑答疑
翻转课堂指的是在教学中合理调配课内外的教学实践，让学生获得学习的主动权，促使学生先在课外展开自主学习，思考问题，在课堂上提问讨论。这种方法能很好地提升学生自身的批判性思维。要注意的是选择一些有意义的问题，引导学生在课堂上进行分组讨论，然后整合学生的答案，并进行纠正补充，最后再进行整合，总结大家的看法。
如指导学生按照翻转课堂的模式自主学习《林教头风雪山神庙》。首先学生在家自主阅读作品，并观看多媒体课件，让学生初步感知林冲的人物形象，并了解《水浒传》的主要内容。此后鼓励学生自主思考，尝试总结阅读过程中发现的问题，并在课堂交流中进行讨论。如有学生提出：“林冲明明知道是高俅从中作梗，为何不怨恨他，对他的称呼还挺尊重的？”还有学生不解：“林冲为何一开始不上梁山呢？为何山神庙被烧了之后，倒是上梁山了呢？”在课堂上鼓励学生对这些问题进行思考，大胆提出自己的见解。有学生认为：“山神庙事件就好像是压垮林冲的‘最后一根稻草’。因为对方紧紧相逼，相国寺欺辱妻子，白虎堂设下计谋，野猪林暗中谋害，火烧草场断了林冲的后路，林冲被逼无奈，才会反抗。”还有学生提出：“林冲性格隐忍，如果不是逼得太急，他依然想要做顺民，这就是他为何如此对待高俅的原因。”
高中阶段学生处于思维发展的快速时期，此时学生的独立意识和思维能力都获得了很大的提升，学生的思维从片面思考变为辩证思考。在这个阶段，组织学生展开翻转课堂的学习会有更好的效果，学生在自主学习的时候会主动从多种角度入手思考，并提出质疑。在整合想法的时候也会更客观，懂得借鉴其他人的想法，得出自己独特的见解。
二、逻辑探究，摒除惯性
如何能全面深刻地理解文本，取决于学生对作品的探究是否深入。不少学生在阅读作品的过程中常常运用惯性思维，用套路化的说法来分析作品。然而，这样对于作品的理解很难深入下去。在教学中要鼓励学生积极展开逻辑探究，尝试搞清楚作者创作文章的前因后果，思考作者对作品中各个人物的态度是怎样的。这样的分析才能摒除惯性，做出更正确的判断。
学习《祝福》时，鼓励学生思考：“你觉得祥林嫂的死是谁造成的？”部分学生由于惯性思维，想当然地认为穷苦老百姓的死必然是封建统治者造成的，所以认为是鲁四老爷一手造成了祥林嫂的死。此时引导学生尝试深入探究其中的逻辑。“鲁四老爷做了什么直接迫害祥林嫂的事情吗？他还曾经雇用祥林嫂，祥林嫂在他家做工的时候，脸色也变得好多了，你还觉得是他害死了祥林嫂吗？”这个问题促使学生深入思考，学生发现祥林嫂的死和鲁四老爷有一定关系，但是并不是决定性的关系。鲁四老爷在婆婆抢人的时候坐视不理，对祥林嫂来说是一个打击。而婆婆将祥林嫂作为私有产物，强迫其嫁人，这也是对其的迫害。还有，柳妈给祥林嫂介绍的赎罪方法，也对祥林嫂有一定的影响。探究事情原委后，学生发现祥林嫂的死是诸多综合因素共同作用的结果。
批判性思维具有创新性，对于学生个人思维的完善十分重要。在教学中要引导学生积极探索，避免盲从，尝试独立有效地思考。若学生能避免惯性思维，大胆提出自己的创新看法，对学生未来的成长会有很大的帮助。
三、联系类文，展开对比
著名教师王宇提出在批判性阅读中要充分利用批判性思维的方法，促使学生展开类文分析和比较。若能结合作品的文体特点进行比较，学生的批判性思维能力就能得到发展。学者雷士虎认为阅读教学中存在一个问题，就是缺乏求异现象，教学方式过于单一。若能引导学生进行类文分析，则能让学生在探究共性的同时追求差异点，积极展开多元化思考。
学习《荷塘月色》后，我鼓励学生展开类文阅读，尝试阅读其他展示风景的作品，找到其中的异同点。有学生别出心裁地将《荷塘月色》和《记承天寺夜游》放在一起进行比较。学生发现这两篇文章虽然作者不同，创作的时代也相差很远，但是却在很多方面具有类似之处。学生发现这两篇文章都运用了情景交融的写作手法。在《荷塘月色》中作者不仅写了观赏荷塘的美景，还写了在此过程中产生的内心变化。《记承天寺夜游》也是如此，作者不只是简单地写景物，而是写了景物对自己主观心理和情绪的影响。引导学生继续深入思考：“那么，这两篇作品表现的主旨是否也具有相似点呢？”学生认为这两篇作品都体现了作者的人生追求。朱自清是有良心的知识分子，但是他却不能报效国家，所以心中困扰。苏轼则是想要主持改革但是却不能如意，所以心中也很惆怅。
教育学家安德森认为批判性阅读要在阅读中进行分析和判断，根据已有的经验在新的文本阅读中获得信息。在类文比较中，学生将已经阅读过的文本作为基础，阅读其他同类型的作品，然后又从中获得新的信息，进而促使自己提升分析、判断和评价的能力。
四、多維审视，深度剖析
在教学中可以适当运用提问法进行教学，所提出的问题要具有一定的开放性，让学生能从各种不同的角度入手分析问题。学生是不同的个体，阅读文本时关注的角度会有所不同，解决问题时思考的重点也会不同，所以提出的见解更具有个性化。在学生大胆提出见解后，教师要鼓励学生进行总结，展开更深入的剖析。
在学习《琵琶行》时，若学生只是感受到了作者描写琵琶声的精妙，那么学生的理解还不够深刻。在指导中要鼓励学生从不同的角度思考，尝试对作品进行深度剖析。首先鼓励学生关注作品描摹事物的能力，特别注意其中运用了铺垫烘托的地方。学生感受到了红枫、白荻展现出的萧瑟之感，发现这有助于体现琵琶声的凄凉伤感。此后鼓励学生转换视角，关注作品的情节，学生发现这首诗歌从送客开始，写了巧遇琵琶女、欣赏音乐、讲述故事、生发感想等内容，让人觉得一波三折。最后鼓励学生关注作品是如何从感性描写上升到理性感悟的，引导学生重点分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的意味。学生的认识更深入，体会到作者感慨身世的悲哀之情。
学者罗伯特·恩尼斯认为批判性思维是一种理智的、具有充分反思性的思维，其思维的目的在于帮助人们决定自己的思想信念和行动方向。批判性思维包括解释、分析、推理、表达、反省等各方面的能力。在高中语文教学中要给学生提供丰富的学习环境，引导学生自主探究。在翻转课堂、类文比较等活动中，学生避免了消极被动的学习，进入主动学习中，能更好地发展思维能力。
作者简介：江苏省南通市如东县掘港高级中学语文教师。