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若干年前，有人对中学语文教学进行了这样的一个精辟判断：“现在的中学生有三怕，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”应当说这三怕至今仍然是对高中语文学习比较贴切的描述。而学生为什么怕写作文呢？“巧妇难为无米之炊”这一俗语形象地概括了当前的作文学习现状，学生主要是无内容可写、无话可说。反映到学生的写作能力上，就是学生寻找写作素材、加工写作素材的能力不足。长期以来，语文教师在研究学生写作能力提升过程中，付出了大量的努力，也取得了一些成果，这些成果在一定范围内也发挥着作用。但纵观诸多努力，发现有一点似乎被语文教师忽视了，这一点就是课本中的素材。如果说课本是教学的根本的话，那课本中的素材就是学生写作能力提升的根本。抓住这个根本，用活用好课本素材，对于高中生写作能力的培养而言，是一个重要的思路。
语文课本素材对于学生的作文能力提升到底有着什么样的作用呢？这个问题的思考与回答，决定着教师能否将语文课本素材对于作文能力提升的作用真正发挥出来。当前，部编版高中语文教材已经发布并且在全国范围内使用。研究课本中的素材对于作文能力提升的作用，对教材功能的发掘有着积极的意义，可以让高中学生的作文有一个更加可靠的根基。具体来说，语文课本素材对于学生作文能力的提升作用，可以表现在这样几个方面。
第一，语文课本素材对作文可以起到示范的作用。能够进入语文课本的素材，要么是一些经典的文本，要么是对这些经典文本的解析。前者往往受到师生的重视，而后者往往容易被忽视，而这些恰恰是对学生的作文有着示范作用的材料。例如，在《大堰河——我的保姆》课文的后面，有这样的一段文字，是摘自张同吾《艾青的诗——〈大堰河——我的保姆〉》：……最突出、最宝贵的特点，就是说真话，抒真情，情深辞切，感人肺腑。诗人无所顾忌、无所掩饰地袒露着他纯洁的心灵……这实际上是一段评论性的文字，但对于课文而言，这又是一个恰到好处的评价。如果让学生去认真揣摩这段文字，就既可以让学生知道评论性的文章该怎么写，也可以让学生感受到这些文字的力量，这就是课本素材所起到的作文示范作用。
第二，語文课本素材可以起到作文解析的作用。研究课本中的素材还可以发现，有些素材可以起到文章解析的作用，而这种作用对应着学生的作文就是作文解析。如果学生在作文之中或者之后，能够“留一只眼睛”看自己的作文，从而形成解析作文的意识，这就是作文能力提升的关键之举。同样在上面的例子当中，还有这样一段文字：诗中，没有剑拔弩张之势，没有咄咄逼人之威，他对大堰河深厚的感情，都表现在娓娓动听的陈述之中，像是自然流淌的感情的河。这种解析性的文字，对于学生的作文而言，实际上就是一种解析与引导，可以有效地培养学生的作文能力。
第三，语文课本素材可以起到作文评价的作用。语文课本素材中有很多文字，实际上都是对课文的评价，阅读这些评价性的文字，往往可以让学生在一个更高的高度，认识作文的架构以及语言文字的运用等等。这显然也是作文能力提升的重要组成部分。
所以客观地讲，语文课本中的素材对于作文能力的提升是有着非常重要的作用的，这种作用在作文教学中应当充分地发挥出来。
那么如何具体地发挥呢？笔者以为最根本的是要抓住语文课本中的素材作用与学生的写作需要之间的联系，以及在此基础上的作用发挥链条。一个基本的逻辑就是：对课本素材的运用是一个信息输入的过程，又是一个信息输出的过程。要让前者对后者发挥作用，就要有效地保证信息的输入与输出。说得通俗一点，这就是一个阅读与写作的关系。而探索阅读教学与写作教学同步之路，创造一条将语文教材内容运用于写作的便捷之路，既可以激发学生的写作兴趣，又能够培养学生的写作能力。具体策略可以是：活用课文语句亮丽作文语言，活用课文内容充实作文素材，活用课文思路培养创新思维，活用课文表现手法深化作文主题，活用课文结构完善作文构思。
例如，在学习古代记叙散文的时候，笔者注意到该单元是用这样的一段文字引入的：文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。
如果从作文写作的角度来看这段素材，可以发现这就是对学生的作文提出的一种非常贴切的要求。尽管语文教师平常在作文教学中也会提出这样的要求，但是由于没有具体的文章可供佐证，学生往往听得懂，而无法真正建立起理解。相反出现在课本中的这些素材，由于评论性的文字与后面的课文是密切相关的，因此学生可以将写作的要求与具体的文本结合起来，这样作文要求与课文之间就形成了一个相互促进理解的关系。
例如从《烛之武退秦师》这样一篇古文中，就能够看出关键词语是如何表现出文章的叙事脉络的。而统观课文，又可以看出文章是如何做到纲举目张、以简驭繁的。譬如课文的第一段：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。只25个字，就将战争的缘由、战争的背景以及战争的大概形势描述得清清楚楚。
笔者在教学中让学生反复阅读这样一段文字，同时在大脑里面想象具体的情形，于是学生就获得了一个比较清晰的表象。有了这个表象之后，再让学生回过头来揣摩这几句文字，学生就发现这些文字实在是太精练了，概括性太强了。于是笔者进一步引导他们思考：你们在写作文的时候，如何让自己的文字变得这么精练而有概括性呢？学生一番思考之后给出的答案是：多阅读，多积累好的词句，并且恰到好处地运用……有了这样的认识，作文能力的提升也就有了一个重要的认识基础。
在借助课本素材来提升学生作文能力的过程中，是有相关的注意点的。从宏观的角度来看，在写作训练中让学生发掘教材的思想内容，多角度对课本素材进行阐发，掌握灵活摘录、一材多用和多材合用等方法，活用到写作中，从而使学生面对作文时能快速找到素材与作文中心的联系点，抓住重点对素材进行合理的裁剪和阐述，让学生觉得作文不难写。
而从微观的角度来看，笔者以为更需要注意引导学生在课文素材的加工过程中建立明确的写作意识，也就是要让学生明确地认识到在加工课本素材的时候，目的之一就是提升自己的写作能力。有了这个意识，学生在课本素材加工的过程中才会有明确的动作，这些动作自然是指学生的思维，同时也使学生在思维加工之后能够动笔进行写作。只有想到了并且操练起来，作文能力的提升才有了坚实的保障。
总而言之，活学活用高中语文课本中的素材，对学生写作能力的提升作用是明显的，语文教师必须认识到这一点进而实施教学。
作者简介：重庆市忠县中学校语文教师。
一、语文课本素材对于作文能力提升的作用
语文课本素材对于学生的作文能力提升到底有着什么样的作用呢？这个问题的思考与回答，决定着教师能否将语文课本素材对于作文能力提升的作用真正发挥出来。当前，部编版高中语文教材已经发布并且在全国范围内使用。研究课本中的素材对于作文能力提升的作用，对教材功能的发掘有着积极的意义，可以让高中学生的作文有一个更加可靠的根基。具体来说，语文课本素材对于学生作文能力的提升作用，可以表现在这样几个方面。
第一，语文课本素材对作文可以起到示范的作用。能够进入语文课本的素材，要么是一些经典的文本，要么是对这些经典文本的解析。前者往往受到师生的重视，而后者往往容易被忽视，而这些恰恰是对学生的作文有着示范作用的材料。例如，在《大堰河——我的保姆》课文的后面，有这样的一段文字，是摘自张同吾《艾青的诗——〈大堰河——我的保姆〉》：……最突出、最宝贵的特点，就是说真话，抒真情，情深辞切，感人肺腑。诗人无所顾忌、无所掩饰地袒露着他纯洁的心灵……这实际上是一段评论性的文字，但对于课文而言，这又是一个恰到好处的评价。如果让学生去认真揣摩这段文字，就既可以让学生知道评论性的文章该怎么写，也可以让学生感受到这些文字的力量，这就是课本素材所起到的作文示范作用。
第二，語文课本素材可以起到作文解析的作用。研究课本中的素材还可以发现，有些素材可以起到文章解析的作用，而这种作用对应着学生的作文就是作文解析。如果学生在作文之中或者之后，能够“留一只眼睛”看自己的作文，从而形成解析作文的意识，这就是作文能力提升的关键之举。同样在上面的例子当中，还有这样一段文字：诗中，没有剑拔弩张之势，没有咄咄逼人之威，他对大堰河深厚的感情，都表现在娓娓动听的陈述之中，像是自然流淌的感情的河。这种解析性的文字，对于学生的作文而言，实际上就是一种解析与引导，可以有效地培养学生的作文能力。
第三，语文课本素材可以起到作文评价的作用。语文课本素材中有很多文字，实际上都是对课文的评价，阅读这些评价性的文字，往往可以让学生在一个更高的高度，认识作文的架构以及语言文字的运用等等。这显然也是作文能力提升的重要组成部分。
所以客观地讲，语文课本中的素材对于作文能力的提升是有着非常重要的作用的，这种作用在作文教学中应当充分地发挥出来。
二、作文能力提升视角下的课本素材的运用
那么如何具体地发挥呢？笔者以为最根本的是要抓住语文课本中的素材作用与学生的写作需要之间的联系，以及在此基础上的作用发挥链条。一个基本的逻辑就是：对课本素材的运用是一个信息输入的过程，又是一个信息输出的过程。要让前者对后者发挥作用，就要有效地保证信息的输入与输出。说得通俗一点，这就是一个阅读与写作的关系。而探索阅读教学与写作教学同步之路，创造一条将语文教材内容运用于写作的便捷之路，既可以激发学生的写作兴趣，又能够培养学生的写作能力。具体策略可以是：活用课文语句亮丽作文语言，活用课文内容充实作文素材，活用课文思路培养创新思维，活用课文表现手法深化作文主题，活用课文结构完善作文构思。
例如，在学习古代记叙散文的时候，笔者注意到该单元是用这样的一段文字引入的：文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。
如果从作文写作的角度来看这段素材，可以发现这就是对学生的作文提出的一种非常贴切的要求。尽管语文教师平常在作文教学中也会提出这样的要求，但是由于没有具体的文章可供佐证，学生往往听得懂，而无法真正建立起理解。相反出现在课本中的这些素材，由于评论性的文字与后面的课文是密切相关的，因此学生可以将写作的要求与具体的文本结合起来，这样作文要求与课文之间就形成了一个相互促进理解的关系。
例如从《烛之武退秦师》这样一篇古文中，就能够看出关键词语是如何表现出文章的叙事脉络的。而统观课文，又可以看出文章是如何做到纲举目张、以简驭繁的。譬如课文的第一段：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。只25个字，就将战争的缘由、战争的背景以及战争的大概形势描述得清清楚楚。
笔者在教学中让学生反复阅读这样一段文字，同时在大脑里面想象具体的情形，于是学生就获得了一个比较清晰的表象。有了这个表象之后，再让学生回过头来揣摩这几句文字，学生就发现这些文字实在是太精练了，概括性太强了。于是笔者进一步引导他们思考：你们在写作文的时候，如何让自己的文字变得这么精练而有概括性呢？学生一番思考之后给出的答案是：多阅读，多积累好的词句，并且恰到好处地运用……有了这样的认识，作文能力的提升也就有了一个重要的认识基础。
三、课本素材在作文能力提升中的运用注意点
在借助课本素材来提升学生作文能力的过程中，是有相关的注意点的。从宏观的角度来看，在写作训练中让学生发掘教材的思想内容，多角度对课本素材进行阐发，掌握灵活摘录、一材多用和多材合用等方法，活用到写作中，从而使学生面对作文时能快速找到素材与作文中心的联系点，抓住重点对素材进行合理的裁剪和阐述，让学生觉得作文不难写。
而从微观的角度来看，笔者以为更需要注意引导学生在课文素材的加工过程中建立明确的写作意识，也就是要让学生明确地认识到在加工课本素材的时候，目的之一就是提升自己的写作能力。有了这个意识，学生在课本素材加工的过程中才会有明确的动作，这些动作自然是指学生的思维，同时也使学生在思维加工之后能够动笔进行写作。只有想到了并且操练起来，作文能力的提升才有了坚实的保障。
总而言之，活学活用高中语文课本中的素材，对学生写作能力的提升作用是明显的，语文教师必须认识到这一点进而实施教学。
作者简介：重庆市忠县中学校语文教师。