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摘要：高中物理教学中运用适当的方式进行导入，不仅能在一定程度上帮助学生掌握一些相对基础的物理知识，还能对学生的思维能力进行培养，在提升学生物理核心素养的同时促进学生的长远发展，进而达到提升高中物理知识教学有效性的目的。
关键词：新课导入;物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在带领高中学生开展物理教学时，既能根据所教学的物理知识的概念导入教学，又能根据培养学生科学思维的方式导入教学，还能根据所开展的物理实验探究导入教学， 更能根据学生的科学态度和责任导入教学。
一、根据科学思维导入，提升学生思维品质
教师需要将理论知识讲解和实践活动教学相结合，并以此教学，从而才能使学生完成物理建模，并掌握应用物理建 模解决实际问题的能力，同时才能使学生拥有科学思维。教 师在教学时，需要应用帮助学生构建科学思维的方式导入教 学，这样才能使学生拥有一定的科学思维，并达到提升学生 思维品质的目的，从而才能为发展学生物理核心素养提供 帮助。
例如，教师在教学“实验：探究小车速度随时间变化的规律”时，可以先向学生提问：“如何探究一个物体运动的特点和规律？如何才能了解一个物体在不同时刻的速度？可以运 用什么仪器测得瞬时速度？”并让学生在独立思考后回答，这 样可以激活学生的思维，并使学生进入教学中。接着，教师可 以在多媒体上向学生展示实验目标，并引导学生运用其自身 的语言讲述实验的目标。在学生了解本课的三个实验目标 后，教师可以根据学生的人数将学生平均分组。教师需要保证每个分组中有一名学习水平和实验能力强的学生。在分好组后，教师可以提问：“本次实验需要用到哪些实验器材？实验的步骤有哪些？”，并让学生在观察器材后指着器材回答。教师可以接着提问：“实验的注意事项有哪些？”并让学生在小组讨论后回答。教师可以对学生的回答进行补充，并让学生复述所补充的内容。之后，教师可以让各个小组自由进行实验。在小组实验时，教师可以观察小组的实验过程，并记录各个小组实验时的闪光点和错误行为。在学生完成实验后， 教师可以教导各个小组收集数据，并分析数据，同时获得实验结果。最后，教师可以提问：“实验的结果是什么？是如何收集数据的？是如何分析数据的？在实验过程中遇到了什么样的问题？是如何解决实验问题的？小组实验是如何分工的？对本次实验的感受是什么？”并让各个小组成员思考后，派出代表回答。
二、根据实验探究导入，提升学生探究能力
物理实验是学生探究物理知识的重要途径，教师需要带领学生对实验进行探究，并根据实验探究导入新课教学，这样就可以帮助学生在掌握物理知识的同时培养学生的探究精神与合作能力。更能提升学生证明和表述的能力，从而能够提升学生的探究能力，并使学生掌握物理实验教学知识， 同时可以提升学生参与实验探究教学的积极性。
例如，在开展“实验：研究平抛运动”时，教师可以在多媒体上展示“拍出去的排球和從楼上丢下物品的图片”。在展示图片后，教师可以提问：“能否从运动形式观察并说明图片中运动的特点？”并让学生在互相讨论后回答。紧接着教师可以在黑板上展示一句话：“竖直上抛运动、竖直下抛运动。”同时教师可以引导学生讲述生活中存在着两种运动的例子。之 后，教师可以带领学生分析这两种运动，以此可以引出“平抛 运动”。教师可以向学生讲述平抛运动的概念，并向学生展示 平抛运动轨迹的实验过程。教师可以先让学生猜测实验的结 果，这样可以吸引学生的注意力，并使学生积极地参与实验 探究。在完成实验后，教师可以应用投影仪向学生展示坐标纸，并提问学生：“能否根据坐标纸判断平抛运动的轨迹？平抛运动的轨迹是什么样的？”以此可以使学生探究出平抛运 动的轨迹是抛物线。最后，教师可以让学生以合作的方式计 算出平抛物体的初速度。在学生计算出正确的初速度后，教 师可以让学生以自由合作的方式进行实验，这样可以验证实 验探究的正确性，并加深学生对本次实验教学的记忆。在学生完成实验后，教师可以提问：“ 本次实验的注意事项是什么？还能用什么方法获得平抛运动的轨迹？”并让学生在合作 讨论后回答。
三、根据态度责任导入，构建物理核心素养
态度与责任是学生学习物理知识过程中不可或缺的一个 素养。因此，教师在设计导入的过程中，可以有效地根据学生 的态度和责任作为切入。利用这样的方式，不仅能够在潜移 默化中帮助学生了解物理知识对于社会发展的促进作用，还 能帮助学生深入地理解物理知识，从而促使教师实现既定的 教学目标。
例如，教师在带领学生学习“实验：探究功与速度变化的关系”时，可以先根据学生的物理水平将学生平均分为几个小组。教师需要确保每个小组中有探究能力强的学生、领导能力强的学生和学习水平高的学生。在分好小组后，教师可以向学生展示本课实验的目标，并让学生运用其自身的语言讲述本课实验的目标，这样可以确保学生理解本课实验的目标。接着，教师可以在多媒体上向学生展示实验的过程，并向学生提问：“本次实验的原理是什么？”同时让学生带着问题观看实验视频。在学生观看视频后，教师可以再问：“本次实验的原理是什么？”并让各个小组派出一名代表讲述。之后， 教师可以让学生观察其小组的实验器材，并介绍实验器材。 在学生介绍实验器材后，教师可以让学生自由进行实验。在学生完成实验后，教师可以问：“ 本次实验的注意事项有哪些？实验过程遇到了什么问题？是如何解决实验问题的？是如何处理实验数据的？小组合作愉快吗？小组合作产生了什么样的问题？”并让每个小组派出一名成员回答。在教学结束后，教师可以向学生提问：“对于本课的感受是什么？是否还愿意以小组合作的方式进行实验？你认为你在实验时的表现好吗？你为小组合作实验作出了什么贡献？你认为在小组合作实验中付出最多的成员是谁？他做了什么？”并让学生根据自己所提出的问题回答调查表的内容。
结语
综上所述，导入环节的积极作用不言而喻。教师在教学的 过程中有效地优化新课导入的方式，并结合学生的实际情况 适时地将其运用于高中物理课堂。借助新课导入，就能有效 地促进学生了解物理知识，提升学生的物理应用能力，促进 学生综合素养和综合水平的发展。
参考文献
[1]张小龙. 基于高中物理核心素养培养开展课程导入[J]. 文理导航，2020（17）：56-57.
[2]霍维东. 从高中物理核心素养的培养看新课导入[J].内蒙古教育，2020（18）.
关键词：新课导入;物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在带领高中学生开展物理教学时，既能根据所教学的物理知识的概念导入教学，又能根据培养学生科学思维的方式导入教学，还能根据所开展的物理实验探究导入教学， 更能根据学生的科学态度和责任导入教学。
一、根据科学思维导入，提升学生思维品质
教师需要将理论知识讲解和实践活动教学相结合，并以此教学，从而才能使学生完成物理建模，并掌握应用物理建 模解决实际问题的能力，同时才能使学生拥有科学思维。教 师在教学时，需要应用帮助学生构建科学思维的方式导入教 学，这样才能使学生拥有一定的科学思维，并达到提升学生 思维品质的目的，从而才能为发展学生物理核心素养提供 帮助。
例如，教师在教学“实验：探究小车速度随时间变化的规律”时，可以先向学生提问：“如何探究一个物体运动的特点和规律？如何才能了解一个物体在不同时刻的速度？可以运 用什么仪器测得瞬时速度？”并让学生在独立思考后回答，这 样可以激活学生的思维，并使学生进入教学中。接着，教师可 以在多媒体上向学生展示实验目标，并引导学生运用其自身 的语言讲述实验的目标。在学生了解本课的三个实验目标 后，教师可以根据学生的人数将学生平均分组。教师需要保证每个分组中有一名学习水平和实验能力强的学生。在分好组后，教师可以提问：“本次实验需要用到哪些实验器材？实验的步骤有哪些？”，并让学生在观察器材后指着器材回答。教师可以接着提问：“实验的注意事项有哪些？”并让学生在小组讨论后回答。教师可以对学生的回答进行补充，并让学生复述所补充的内容。之后，教师可以让各个小组自由进行实验。在小组实验时，教师可以观察小组的实验过程，并记录各个小组实验时的闪光点和错误行为。在学生完成实验后， 教师可以教导各个小组收集数据，并分析数据，同时获得实验结果。最后，教师可以提问：“实验的结果是什么？是如何收集数据的？是如何分析数据的？在实验过程中遇到了什么样的问题？是如何解决实验问题的？小组实验是如何分工的？对本次实验的感受是什么？”并让各个小组成员思考后，派出代表回答。
二、根据实验探究导入，提升学生探究能力
物理实验是学生探究物理知识的重要途径，教师需要带领学生对实验进行探究，并根据实验探究导入新课教学，这样就可以帮助学生在掌握物理知识的同时培养学生的探究精神与合作能力。更能提升学生证明和表述的能力，从而能够提升学生的探究能力，并使学生掌握物理实验教学知识， 同时可以提升学生参与实验探究教学的积极性。
例如，在开展“实验：研究平抛运动”时，教师可以在多媒体上展示“拍出去的排球和從楼上丢下物品的图片”。在展示图片后，教师可以提问：“能否从运动形式观察并说明图片中运动的特点？”并让学生在互相讨论后回答。紧接着教师可以在黑板上展示一句话：“竖直上抛运动、竖直下抛运动。”同时教师可以引导学生讲述生活中存在着两种运动的例子。之 后，教师可以带领学生分析这两种运动，以此可以引出“平抛 运动”。教师可以向学生讲述平抛运动的概念，并向学生展示 平抛运动轨迹的实验过程。教师可以先让学生猜测实验的结 果，这样可以吸引学生的注意力，并使学生积极地参与实验 探究。在完成实验后，教师可以应用投影仪向学生展示坐标纸，并提问学生：“能否根据坐标纸判断平抛运动的轨迹？平抛运动的轨迹是什么样的？”以此可以使学生探究出平抛运 动的轨迹是抛物线。最后，教师可以让学生以合作的方式计 算出平抛物体的初速度。在学生计算出正确的初速度后，教 师可以让学生以自由合作的方式进行实验，这样可以验证实 验探究的正确性，并加深学生对本次实验教学的记忆。在学生完成实验后，教师可以提问：“ 本次实验的注意事项是什么？还能用什么方法获得平抛运动的轨迹？”并让学生在合作 讨论后回答。
三、根据态度责任导入，构建物理核心素养
态度与责任是学生学习物理知识过程中不可或缺的一个 素养。因此，教师在设计导入的过程中，可以有效地根据学生 的态度和责任作为切入。利用这样的方式，不仅能够在潜移 默化中帮助学生了解物理知识对于社会发展的促进作用，还 能帮助学生深入地理解物理知识，从而促使教师实现既定的 教学目标。
例如，教师在带领学生学习“实验：探究功与速度变化的关系”时，可以先根据学生的物理水平将学生平均分为几个小组。教师需要确保每个小组中有探究能力强的学生、领导能力强的学生和学习水平高的学生。在分好小组后，教师可以向学生展示本课实验的目标，并让学生运用其自身的语言讲述本课实验的目标，这样可以确保学生理解本课实验的目标。接着，教师可以在多媒体上向学生展示实验的过程，并向学生提问：“本次实验的原理是什么？”同时让学生带着问题观看实验视频。在学生观看视频后，教师可以再问：“本次实验的原理是什么？”并让各个小组派出一名代表讲述。之后， 教师可以让学生观察其小组的实验器材，并介绍实验器材。 在学生介绍实验器材后，教师可以让学生自由进行实验。在学生完成实验后，教师可以问：“ 本次实验的注意事项有哪些？实验过程遇到了什么问题？是如何解决实验问题的？是如何处理实验数据的？小组合作愉快吗？小组合作产生了什么样的问题？”并让每个小组派出一名成员回答。在教学结束后，教师可以向学生提问：“对于本课的感受是什么？是否还愿意以小组合作的方式进行实验？你认为你在实验时的表现好吗？你为小组合作实验作出了什么贡献？你认为在小组合作实验中付出最多的成员是谁？他做了什么？”并让学生根据自己所提出的问题回答调查表的内容。
结语
综上所述，导入环节的积极作用不言而喻。教师在教学的 过程中有效地优化新课导入的方式，并结合学生的实际情况 适时地将其运用于高中物理课堂。借助新课导入，就能有效 地促进学生了解物理知识，提升学生的物理应用能力，促进 学生综合素养和综合水平的发展。
参考文献
[1]张小龙. 基于高中物理核心素养培养开展课程导入[J]. 文理导航，2020（17）：56-57.
[2]霍维东. 从高中物理核心素养的培养看新课导入[J].内蒙古教育，2020（18）.