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摘 要：在政治教学课堂中成功地运用情景教学法，可培养学生的学习兴趣，增强主体意识，提高创新和实践能力，体现新课程理念的要求。导入新课的情景设置，宜于入情;教学过程中的情景铺设，利于动情;创设情景重难点的突破，便于移情;课外延伸自拟情景，适于抒情。以此来顺利实现思品课的三维目标。
关键词：情景教学法;思品课;留情
所谓“情景教学”是指在教学过程中，教师基于学生的生活经验和认知水平，依据课标，借助教材和图片、文字、音像等背景材料，创设问题与活动情景，使学生在仿真的生活情景和思维情景中有效地自主合作学习，以发现问题，自主合作探究问题、生成问题，并最终解决问题为线索，从而习得知识和技能，体验过程与方法，形成情感、态度、价值观的教学活动。在政治教学课堂中成功地运用情景教学法，有助于培养学生的学习兴趣，增强主体意识，提高创新和实践能力，体现新课程理念的要求。
一、巧设情境，入情
俗话说，良好的开端是成功的一半。引人入胜的新课导入，精彩的开场白，它能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于更好地完成教學目标，为教学目标的完成奠定坚实的基础。反之，学生就会索然无味，提不起精神。心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如我在上八年级思想品德第三单元《欣赏与赞美》片区公开课第一课时时，我就用和课文内容有关联的故事导入。我让学生上台演讲故事《苏格拉底快乐行》。学生充满激情的演讲，吸引了同学们的高度注意。在近故事尾声时，我设计问题：苏格拉底快乐的小秘诀是什么？由此引入新课：苏格拉底快乐的秘诀是他有一颗懂得欣赏的心灵，有一双善于发现美的眼睛。针对学生爱听故事的心理，老师搜集、编写有针对性的故事、典故、寓言等，使学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。
二、铺设情境，动情
思想品德课是学校德育的主阵地，在政治课教学中，可以铺设情境，对学生晓之以理，动之以情。这种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上，开拓思维的空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。比如我在讲《欣赏与赞美》这一课时，我要求学生利用课余时间，走进校园，欣赏校园，说说我们的校园美在哪儿。不少学生在课堂上都讲到了校园中存在的美，有景物美，一年四季、不同时节中校园存在不一样的美，还有同学讲到校园中老师同学和谐相处的美等。同学们课后的细致入微的观察带来课堂中热烈而不同反响的回答，同学们带着欣赏的眼光，发现了我们身边存在的美。我因势利导请同学们说说严厉的老师、唠叨的父母、斤斤计较的同学，他们身上美的地方。其中讲到唠叨的父母时，我给学生讲述三个发生在我国境内，父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这三个故事，都流下了感动的眼泪，他们从中学会了对父母爱心的感激。此时我注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。结果一男学生眼含热泪，讲述了母亲在他生病时如何整夜不睡照顾他的事情，表达了一个少年对母亲的发自内心的热爱，在场的人无不动容。有了上面的铺垫，既理解了知识点：世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，也完成了情感上的教学目标。
三、创设情境，移情
从中学生的心理特征来看，他们处于青春期，正是要动、要唱、要跳的时期，他们有很强的表现欲。遗憾的是，当前他们所处的学习、生活环境与其成长特点产生了十分突出的矛盾。升学率的攀比，分数的重压，终日把他们紧紧束缚在课桌上;单一陈旧的教学方法又常使他们感到学习如同嚼蜡。而创设情境，开展情境表演却可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能力和创新能力。例如，我在讲《欣赏与赞美》片区公开课时，我首先让全班同学们玩一个“猜猜他是谁”游戏。请同学们任选班上一位同学，然后写出他（她）的五个优点，不要写出名字，请全班同学猜猜这些优点是哪个同学的，再请被夸奖到的同学谈谈感受。通过同学的经验感受之谈，让学生在玩的过程中去感悟：在别人身上发现美好，不同性格有不同的美，不同体态有不同的美，还有一种深刻的美可以打动和丰富我们的就是心灵美。从而再进行知识的迁移，让学生展开讨论，在讨论中得出：并不是只有电影明星、歌星或名人才是我们欣赏的对象，只要我们怀着欣赏的心，就能从身边普通的平凡的人身上找到值得我们学习的地方，取他人之长，补己之短。从发现他人优点移情到自己，有助于提高学生的觉悟，培养学生的审美情趣，从而顺利完成教学的能力目标。
四、自拟情境，抒情
课堂应该是快乐的场所。教师适当选用一些经典的音乐或舞蹈来营造浪漫、抒情的课堂教学情境，能使学生在欢乐的氛围中，享受到生活的美，体验到课堂的别有一番风味，激发前所未有的热情与激情。更为重要的是音乐与舞蹈优美、动听的旋律能陶冶人的情操，优化个人的心理品质。所以我们说在思想政治课中运用音乐或舞蹈进行教学，对于创造良好教学情境，增强教学内容的吸引力、感染力，形成活泼、生动的教学气氛，有着积极的作用。如我在上《欣赏与赞美》片区公开课时，在讲解懂得欣赏他人的价值时，我就编排了舞蹈，学生自己表演，既向老师、同学展示了自己身上的美好之处，又在无形中培养同学们懂得欣赏的能力。这一情境的创设是知识的提升，更是理论与实践结合的升华。在赏心悦目的音乐舞蹈里，抒发舞者的情感，也把全班学生的情感推向高潮，从而激发了学生的兴趣，收到良好的教学效果。
总之，运用情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张黎青. 情境教学法在初中思想品德课中的运用[D]. 苏州大学，2012.
关键词：情景教学法;思品课;留情
所谓“情景教学”是指在教学过程中，教师基于学生的生活经验和认知水平，依据课标，借助教材和图片、文字、音像等背景材料，创设问题与活动情景，使学生在仿真的生活情景和思维情景中有效地自主合作学习，以发现问题，自主合作探究问题、生成问题，并最终解决问题为线索，从而习得知识和技能，体验过程与方法，形成情感、态度、价值观的教学活动。在政治教学课堂中成功地运用情景教学法，有助于培养学生的学习兴趣，增强主体意识，提高创新和实践能力，体现新课程理念的要求。
一、巧设情境，入情
俗话说，良好的开端是成功的一半。引人入胜的新课导入，精彩的开场白，它能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于更好地完成教學目标，为教学目标的完成奠定坚实的基础。反之，学生就会索然无味，提不起精神。心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如我在上八年级思想品德第三单元《欣赏与赞美》片区公开课第一课时时，我就用和课文内容有关联的故事导入。我让学生上台演讲故事《苏格拉底快乐行》。学生充满激情的演讲，吸引了同学们的高度注意。在近故事尾声时，我设计问题：苏格拉底快乐的小秘诀是什么？由此引入新课：苏格拉底快乐的秘诀是他有一颗懂得欣赏的心灵，有一双善于发现美的眼睛。针对学生爱听故事的心理，老师搜集、编写有针对性的故事、典故、寓言等，使学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。
二、铺设情境，动情
思想品德课是学校德育的主阵地，在政治课教学中，可以铺设情境，对学生晓之以理，动之以情。这种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上，开拓思维的空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。比如我在讲《欣赏与赞美》这一课时，我要求学生利用课余时间，走进校园，欣赏校园，说说我们的校园美在哪儿。不少学生在课堂上都讲到了校园中存在的美，有景物美，一年四季、不同时节中校园存在不一样的美，还有同学讲到校园中老师同学和谐相处的美等。同学们课后的细致入微的观察带来课堂中热烈而不同反响的回答，同学们带着欣赏的眼光，发现了我们身边存在的美。我因势利导请同学们说说严厉的老师、唠叨的父母、斤斤计较的同学，他们身上美的地方。其中讲到唠叨的父母时，我给学生讲述三个发生在我国境内，父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这三个故事，都流下了感动的眼泪，他们从中学会了对父母爱心的感激。此时我注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。结果一男学生眼含热泪，讲述了母亲在他生病时如何整夜不睡照顾他的事情，表达了一个少年对母亲的发自内心的热爱，在场的人无不动容。有了上面的铺垫，既理解了知识点：世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，也完成了情感上的教学目标。
三、创设情境，移情
从中学生的心理特征来看，他们处于青春期，正是要动、要唱、要跳的时期，他们有很强的表现欲。遗憾的是，当前他们所处的学习、生活环境与其成长特点产生了十分突出的矛盾。升学率的攀比，分数的重压，终日把他们紧紧束缚在课桌上;单一陈旧的教学方法又常使他们感到学习如同嚼蜡。而创设情境，开展情境表演却可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能力和创新能力。例如，我在讲《欣赏与赞美》片区公开课时，我首先让全班同学们玩一个“猜猜他是谁”游戏。请同学们任选班上一位同学，然后写出他（她）的五个优点，不要写出名字，请全班同学猜猜这些优点是哪个同学的，再请被夸奖到的同学谈谈感受。通过同学的经验感受之谈，让学生在玩的过程中去感悟：在别人身上发现美好，不同性格有不同的美，不同体态有不同的美，还有一种深刻的美可以打动和丰富我们的就是心灵美。从而再进行知识的迁移，让学生展开讨论，在讨论中得出：并不是只有电影明星、歌星或名人才是我们欣赏的对象，只要我们怀着欣赏的心，就能从身边普通的平凡的人身上找到值得我们学习的地方，取他人之长，补己之短。从发现他人优点移情到自己，有助于提高学生的觉悟，培养学生的审美情趣，从而顺利完成教学的能力目标。
四、自拟情境，抒情
课堂应该是快乐的场所。教师适当选用一些经典的音乐或舞蹈来营造浪漫、抒情的课堂教学情境，能使学生在欢乐的氛围中，享受到生活的美，体验到课堂的别有一番风味，激发前所未有的热情与激情。更为重要的是音乐与舞蹈优美、动听的旋律能陶冶人的情操，优化个人的心理品质。所以我们说在思想政治课中运用音乐或舞蹈进行教学，对于创造良好教学情境，增强教学内容的吸引力、感染力，形成活泼、生动的教学气氛，有着积极的作用。如我在上《欣赏与赞美》片区公开课时，在讲解懂得欣赏他人的价值时，我就编排了舞蹈，学生自己表演，既向老师、同学展示了自己身上的美好之处，又在无形中培养同学们懂得欣赏的能力。这一情境的创设是知识的提升，更是理论与实践结合的升华。在赏心悦目的音乐舞蹈里，抒发舞者的情感，也把全班学生的情感推向高潮，从而激发了学生的兴趣，收到良好的教学效果。
总之，运用情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张黎青. 情境教学法在初中思想品德课中的运用[D]. 苏州大学，2012.