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摘 要：汉字是语文学科中阅读与写作的基础，小学识字教学，尤其是低年级识字教学是教育体系最为基础的部分。本文主要对低年级识字教学的几种方法进行了介绍，主要是对课堂教学运用儿童语言习得理论和趣味课堂的打造以及家校合作的方法进行了介绍。
关键词：识字教学;小学教育;教学方法
小学识字教学是基础中的基础，正是为学生今后学习生涯打基础的阶段。低年级学生在这阶段缺乏足够的耐心，不能在一节课中全程保持专注学习。作为教师应该能够在充分了解学生的身心特点，在这个基础上开展具有针对性的识字教学活动。笔者根据多年教学经验，谈谈几种低年级识字教学的有效方法怎样具体操作。
一、在教学中运用儿童语言习得研究成果
识字教学应该抓住一二年级的黄金时期，给学生打下良好的基础。在这个过程中最重要的就是把握住儿童语言习得的理论研究成果，充分应用到教学过程中，用科学的方法对学生进行语言識字教学。抓住儿童语言学习的关键期特别是语音接受的敏感期，学习语言主要靠耳朵同时结合右脑学习相关理论，由于左右脑的生理特性不同，在语言识字学习上右脑比左脑更具有天然的优势，用右脑进行语言学习的效率比左脑学习效率要高，在教学中要根据这一特点对学生们的右脑学习能力加以开发。综合运用语音、图像、动作等方式进行识字教学。根据研究，儿童语言识字的学习多是在语境中获得，儿童在不同的语境中学习不同的字词句。因此要在识字教学中注重语境的构建，为孩子们的语言识字学习营造良好氛围。与此同时，应该注意语境的构建是长期的，断断续续的语境不利于学生的学习。科学的方法会帮助提高教学效果，错误的方法不仅耽误学生们现阶段的学习任务，更是会对将来的学习产生不可估计的负面影响。
例如，在进行字词教学时抛弃原有的板书书写方式，采取科学方法教学。将需要学生记住的字词进行分类，把有可能在同一个语境中出现的字词进行排列组合。在课堂上采取学生互相对话的方式进行语境练习，学生会在反复进行的过程中记住所需要学习的字词知识点。还可以制作识字卡片。在教授“你我他”这三个字时，就可以制作三张不同卡片。由同学分角色扮演，轮流充当“你”“我”“他”三个角色。在扮演不同角色的过程中充分体会“你” “我”“他”三个字的实际交流意义，加深学习印象。科学的方法在潜移默化中提高学生识字教学的成果，为学生以后更多更好地学习汉字打下坚实的基础。
二、趣味教学，轻松学习
低年级儿童在学习中更倾向于在轻松愉快的氛围中接受学习，所以在教学中应该注意教学方法的趣味性。根据第一部分的方法，在课堂引入中采取讲解分析象形字更容易被学生接受。采取象形文字带入课堂可以在很大程度上引起学生们的识字兴趣，会有更加深入探究的学习欲望。从象形文字入手，把枯燥的文字教学由充满趣味的象形文字进行导入，引起学生们的学习兴趣，为以后进行深层次的识字教育做好铺垫。教学过程中可以采取小组竞赛的方式，给学生营造一种奋勇争先的学习氛围。在课后作业的选择上，可以由教师故意写错当天教的汉字，如增减笔画和增加构字部件等方法。通过这种作业可以看出学生对汉字的掌握情况。
例如，在课堂引入部分展示“人”的甲骨文图片，通过甲骨文与现代文写法的不同引起学生们对汉字“人”的好奇。进一步展示两张图片。一张为古人作揖，另一张为古人拿着锄头。学生仔细观察后就会发现两张图片中的造型与“人”的甲骨文写法十分相似。教师接下来可以向学生这样分析甲骨文“人”字：最上部为头部，余下为躯干，左边伸出来的正是手部，跟图片中展现出来的姿态是不是有很大相似之处？可见，造字之初汉字是从实际生活中观察得到的。之所以跟现在的字形有很大出入是因为经过了历史上的汉字演变过程。由此可以鼓励学生们从生活中去发现，看有哪些汉字直到今天还保留着造字之初的生动形象。趣味性的教学避免了枯燥教学的弊端，为孩子们营造轻松的学习氛围。
三、家校合力提高字词积累
在小学教育中，学生们每天接触最多的是教师和家长。只注重在学校时间内学习是不够的，还应该注意家庭教育的重要性。因此，在小学识字教学中，家庭的作用不容忽视。学校的老师运用方式方法教学，在家庭中则是家庭成员的潜移默化教学。在这个部分，家庭成员首先应该明白家庭教育的重要性，与孩子相处的时候，时刻注意自己的语言运用。加强与学校老师的联动，根据当天学习内容的差别，在与孩子对话时有意识运用相关字词进行交流。还可以在对话中加入其他相关元素，扩展孩子学习字词的可能性。在这一过程中，家庭成员应该注意自身语言习惯中不利于孩子学习的部分，尽最大可能减少对孩子的影响。
例如，在孩子课堂学习“你我他”之后，家庭成员可以在与孩子的交流中多用“你我他”三个字开头的语句。“你今天在学校都做了什么”“他什么时候回家”“我今天很开心”等语句可以在交流中加深孩子对“你”“我”“他”三个字的用法。
综上所述，小学识字教学尤其是低年级识字教学中，提高学生对学习汉字的兴趣是关键，具体而言就是掌握儿童语言习得理论成果，应用在教学中;另一方面则是课堂教学方法的选择上，注意趣味性，避免枯燥学习;还要注意家庭的作用，学校和家庭共同努力，促进学生识字学习成效的提升。
参考文献：
[1]李丹阳.让汉字有故事 让识字有文化[J].辽宁教育，2019（11）.
[2]娄屹兰.统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略[J].教学与管理，2019（11）.
关键词：识字教学;小学教育;教学方法
小学识字教学是基础中的基础，正是为学生今后学习生涯打基础的阶段。低年级学生在这阶段缺乏足够的耐心，不能在一节课中全程保持专注学习。作为教师应该能够在充分了解学生的身心特点，在这个基础上开展具有针对性的识字教学活动。笔者根据多年教学经验，谈谈几种低年级识字教学的有效方法怎样具体操作。
一、在教学中运用儿童语言习得研究成果
识字教学应该抓住一二年级的黄金时期，给学生打下良好的基础。在这个过程中最重要的就是把握住儿童语言习得的理论研究成果，充分应用到教学过程中，用科学的方法对学生进行语言識字教学。抓住儿童语言学习的关键期特别是语音接受的敏感期，学习语言主要靠耳朵同时结合右脑学习相关理论，由于左右脑的生理特性不同，在语言识字学习上右脑比左脑更具有天然的优势，用右脑进行语言学习的效率比左脑学习效率要高，在教学中要根据这一特点对学生们的右脑学习能力加以开发。综合运用语音、图像、动作等方式进行识字教学。根据研究，儿童语言识字的学习多是在语境中获得，儿童在不同的语境中学习不同的字词句。因此要在识字教学中注重语境的构建，为孩子们的语言识字学习营造良好氛围。与此同时，应该注意语境的构建是长期的，断断续续的语境不利于学生的学习。科学的方法会帮助提高教学效果，错误的方法不仅耽误学生们现阶段的学习任务，更是会对将来的学习产生不可估计的负面影响。
例如，在进行字词教学时抛弃原有的板书书写方式，采取科学方法教学。将需要学生记住的字词进行分类，把有可能在同一个语境中出现的字词进行排列组合。在课堂上采取学生互相对话的方式进行语境练习，学生会在反复进行的过程中记住所需要学习的字词知识点。还可以制作识字卡片。在教授“你我他”这三个字时，就可以制作三张不同卡片。由同学分角色扮演，轮流充当“你”“我”“他”三个角色。在扮演不同角色的过程中充分体会“你” “我”“他”三个字的实际交流意义，加深学习印象。科学的方法在潜移默化中提高学生识字教学的成果，为学生以后更多更好地学习汉字打下坚实的基础。
二、趣味教学，轻松学习
低年级儿童在学习中更倾向于在轻松愉快的氛围中接受学习，所以在教学中应该注意教学方法的趣味性。根据第一部分的方法，在课堂引入中采取讲解分析象形字更容易被学生接受。采取象形文字带入课堂可以在很大程度上引起学生们的识字兴趣，会有更加深入探究的学习欲望。从象形文字入手，把枯燥的文字教学由充满趣味的象形文字进行导入，引起学生们的学习兴趣，为以后进行深层次的识字教育做好铺垫。教学过程中可以采取小组竞赛的方式，给学生营造一种奋勇争先的学习氛围。在课后作业的选择上，可以由教师故意写错当天教的汉字，如增减笔画和增加构字部件等方法。通过这种作业可以看出学生对汉字的掌握情况。
例如，在课堂引入部分展示“人”的甲骨文图片，通过甲骨文与现代文写法的不同引起学生们对汉字“人”的好奇。进一步展示两张图片。一张为古人作揖，另一张为古人拿着锄头。学生仔细观察后就会发现两张图片中的造型与“人”的甲骨文写法十分相似。教师接下来可以向学生这样分析甲骨文“人”字：最上部为头部，余下为躯干，左边伸出来的正是手部，跟图片中展现出来的姿态是不是有很大相似之处？可见，造字之初汉字是从实际生活中观察得到的。之所以跟现在的字形有很大出入是因为经过了历史上的汉字演变过程。由此可以鼓励学生们从生活中去发现，看有哪些汉字直到今天还保留着造字之初的生动形象。趣味性的教学避免了枯燥教学的弊端，为孩子们营造轻松的学习氛围。
三、家校合力提高字词积累
在小学教育中，学生们每天接触最多的是教师和家长。只注重在学校时间内学习是不够的，还应该注意家庭教育的重要性。因此，在小学识字教学中，家庭的作用不容忽视。学校的老师运用方式方法教学，在家庭中则是家庭成员的潜移默化教学。在这个部分，家庭成员首先应该明白家庭教育的重要性，与孩子相处的时候，时刻注意自己的语言运用。加强与学校老师的联动，根据当天学习内容的差别，在与孩子对话时有意识运用相关字词进行交流。还可以在对话中加入其他相关元素，扩展孩子学习字词的可能性。在这一过程中，家庭成员应该注意自身语言习惯中不利于孩子学习的部分，尽最大可能减少对孩子的影响。
例如，在孩子课堂学习“你我他”之后，家庭成员可以在与孩子的交流中多用“你我他”三个字开头的语句。“你今天在学校都做了什么”“他什么时候回家”“我今天很开心”等语句可以在交流中加深孩子对“你”“我”“他”三个字的用法。
综上所述，小学识字教学尤其是低年级识字教学中，提高学生对学习汉字的兴趣是关键，具体而言就是掌握儿童语言习得理论成果，应用在教学中;另一方面则是课堂教学方法的选择上，注意趣味性，避免枯燥学习;还要注意家庭的作用，学校和家庭共同努力，促进学生识字学习成效的提升。
参考文献：
[1]李丹阳.让汉字有故事 让识字有文化[J].辽宁教育，2019（11）.
[2]娄屹兰.统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略[J].教学与管理，2019（11）.