小组合作学习是专家们倡导，老师们追随的、有效促进学生发展的一种学习方式。但是，当我们走进课堂就不难发现，很多小组合作学习仍停留在形式上。如课堂上老师一宣布小组讨论，前排学生就涮地回头组成四人小组，抢着发表自己不同的观点和建议，结果谁也听不清谁在说什么。另外，让学生站起来小组汇报时，一张口就是："我认为……""我觉得……"关注的仍然是"我怎么样。"而不是"我们小组怎么样。"表现出共同任务中没有明确分工和落实个人责任，更没有体现出对每个成员完成任务而进行公正的评价。为此， 笔者结合自身教学实践，谈四点自己的做法和体会。
　　一、培养"合作"意识，使学生想合作
　　合作学习指学生在小组或团体中为了共同完成学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。如教《统计初步认识》一课时，让学生通过看课件的方式同时统计出某路段四种机动车的流量，并问学生"咱们行吗？"结果在没有分工的前提下，一个同学也没有把四种机动车的流量同时统计出来。当再问学生是否有办法统计时，教室里依旧鸦雀无声。为激起同学们的兴趣，于是通过转变传统的教学方式，一致讨论认为将班上32位同学按活动内容临时编排座位，分成8个学习小组为宜。并且每个小组成员作了分工：选好一名当班组长，负责组织（兼）汇报活动过程；一名记录员，负责整理讨论或合作材料；同时在统计某路段四种机动车的流量时，与其他成员一样，负责统计出某路段四种机动车中的一种流量，做到"分工不分家" 的合作模式。
　　通过合作，不但使学生想出了许多统计的好方法，而且使学生认识到合作不仅需要有良好的信息资源，更需要有能成为"知己"的学习伙伴一起参与合作和交流的学习环境，将自己成为共同建立起合作学习群体中的一员进行相互协商和辩论。这种和谐式的交往与合作，不再使合作学习成为单纯的学习信息交流和研讨，更重要的是促进成员之间思想的沟通、心灵的"碰撞"、性格的"磨合"，健康个性的发展，团队精神和集体主义观念的孕育。并懂得小组成员间不协调、不分享资源，没有目标任务的合作，只不过是一种虚合作、假合作而已。
　　我们提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方不是一种听从，而是一种相互认同和接纳。以围绕一个合作目标进行全身心地投入小组学习为契机，培育荣辱与共的合作意识，最终达成学生想合作的培养目标。
　　二、构建学习小组，使学生会合作
　　记得去年教《三角形认识》时，我事先按教学内容给小组分发了8（2、8、4、5、6、7、3、10厘米）根长短不一的小棒。为节省时间，按就近前后组合小组学习的原则，让学生任选三根小棒围成一个三角形。看哪个组围成的三角形个数最多？结果当我一宣布开始，学生就七手八脚抢着小棒摆放，没有一点小组合作意识。然而，通过小棒摆放后，组织小组讨论，说说三条边围成一个三角形有什么规律时，看似畅所欲言，你一言，我一语。其实，整个教室谁也听不清谁在说什么？叫一个同学代表小组汇报时，更是糟糕，即使说的，也是语无论次，说不到点子上。这样的教训，至今历历在目。但我从这次失败中体悟到："使学生会合作，合理构建学习小组是合作活动得以顺利开展的前提，那种就近前后组合或不作科学安排，任凭几个成员自由组合，他们在合作中就会七嘴八舌，群龙无首，谁也不理会谁，整个合作过程简如一盘散沙，谁也别想在合作中得到什么收获"的道理。
　　教师应抓住、把握合作学习的契机，在小组构成上应遵循"组内异质，组间同质"原则，按性别、个性特征、才能倾向等方面进行合理构建小组，使各个小组总体水平基本一致，以便合作学习时发挥各自的特长和优势，保证各小组开展公平竞争，谋求共同发展。
　　小组建成后，小组成员应相互帮助，互相学习。加深合作过程中成员之间的情感沟通和信息交流。教师要以学生为主体，积极引导、鼓励学生从不同角度会合作，不断地去培育学生思维的发散性和求异性。
　　三、教师参与合作，使学生乐合作
　　每逢学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么？这是值得我们普遍关注的问题。但我认为：教师不该等待，不该去干其他无关教学的事情。特别是当学生开展探索、质疑时，要学会仔细观察，认真揣摩学生思路，酌情因势利导；当学生交流时，要耐心倾听，洞悉学生的真实想法，帮助学生讲清自己思路和结论；更要当好活动的参与者，到活动中去了解学生的合作效果，讨论焦点，认知进程，使学生乐合作。
　　另外，值得一提的是我们教师应将多年来的口头禅："哪个同学愿意来说一说"改为"哪个小组愿意来说一说。"让各小组成员明白：我们不再是一个单独的个体，而是一个集体中的一员，代表的是一个集体，负有承担共同任务责任的义务和共同分享成功的权利。
　　四、运用激励手段，使学生勤合作
　　第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。"意思说教师在教学中不只是传授学生知识，更重要的是用激励手段，激发学生学习兴趣，沟通师生情感交流，更好地促进学生的发展。
　　如今的合作学习过程中，教师的评价往往过多地把评价和奖赏放在小组整体上（如一个小组奖一面小红旗或一朵红花）。这从某种意义上说，严重扼杀了个体的发展和在小组中创新思维的积极性，同时也助长了学生"懒" 的思想。为此，笔者认为：(1)对于小组成员的评价，要体现"不求人人成功，但求人人进步"的理念。 (2)对于小组的评价，坚持"以小组團体成功才能代表小组成员个人成功"作为评价标准。这样，既利于学生自己对合作过程作一个客观、公正的评价（包括他人的评价），也有利于把学生个人的成功融入到团体的竞争中去，将激励评价成为鼓励学生勤合作、求发展的动力。
　　总之，合作学习是一种行之有效的学习方式。让学生更容易了解自己学习目标达成情况，找准自己在合作中的优势与不足以及存在问题，从而明确自己继续努力的方向。同时，使学生懂得合作学习不只是一个单纯的认知过程，而是一个交往与审美的过程，更是一个培养科学素养和"创新型"人才的过程。