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【摘要】英语是一门世界上的通用性语言，在文化交流中起着关键作用，我国从小学就开始设置英语课程，这充分说明对英语的重视。阅读教学在高中英语教学中占据着重要地位，是学生学习、内化与吸收英语知识的主要途径，教师需积极渗透英语文化，改善他们的学习成效。笔者主要对高中英语阅读教学中如何进行文化渗透作了探讨，并提出了一些恰当途径。
【关键词】高中英语;阅读教学;文化渗透
【作者简介】赵琳，江苏省徐州市第三十六中学。
语言和文化之间存在着千丝万缕的联系，語言能够传播文化，文化则通过语言形式来呈现。在高中英语教学中，或多或少都会接触到英国国家的文化背景，特别是在阅读环节，文化现象更是极为常见，这需要引起广大教育工作者的高度重视。高中英语教师在阅读教学中应根据具体情况灵活自如地渗透文化，辅助学生深层次理解文本内容，同时提升他们的文化意识。
一、注重教材信息挖掘，学生增长文化见识
教材是一切教学活动的依据与基本切入点，随着新课程标准的颁布与实施，教材内容也在悄然改变，越来越注重人文性和工具性的统一。高中英语教材也在不断更新与完善，具有显著的时代性特征，蕴含着比较丰富的文化信息，这为英语文化的渗透提供了良好契机与出发点。高中英语教师在阅读教学中应该注重对阅读文本的研究和挖掘，把其中的文化元素提炼出来，一方面辅助学生透彻理解课文内容，另一方面促使他们增长文化见识。
例如，在“The world of our senses”的“Fog”阅读教学实践中，课文主要讲述一件发生在伦敦大雾中的故事。教师先询问：Do we sometimes have foggy days here？When？How do you feel on a foggy day？What can you think of when the word “fog” is mentioned？Have you ever lost your way in the fog？What would you do if you got lost in the fog？Which city has the name of “foggy city”？组织学生围绕“雾”自由讨论，自然而然的由天气导入“雾”这个关键词，使其充分发挥自身的想象能力，由“雾”联想到什么？再引出“雾都伦敦”——本文故事发生的地点，顺利导入课文。接着，教师结合课文内容告知学生英国伦敦是世界上著名的雾都，原因是英国是一个岛国，北大西洋暖流与挪威寒流在这里交汇，又受西风带影响，属于典型的温带海洋性气候，四季温差非常小，夏季很凉爽，冬季温暖、空气湿润，多雨雾，秋冬季节大雾天气尤甚;伦敦处于英国东南部的一块盆地上，盆地南北两侧是东西走向的山岭，秋冬季节，当西风把大西洋的水汽吹向陆地时，白天和晚上的温差比较大，盆地空气相对稳定，流动不畅，下层空气受冷以后，往往会形成漫天大雾，并且循环往复，久不消散，再加上伦敦的工业和交通迅速发展，工矿企业和汽车排出的大量烟尘飘浮在空气中，污染十分严重，就变成雾的凝结核。
二、精心设计教学导入，巧妙实现文化渗透
高中英语教师在设计阅读教学之前，需意识到英语文化和内涵的渗透不能仅局限于课文的讲解之中，而是要从多个方面灵活自如地渗透，达到潜移默化的效果，让学生不知不觉中接受英语文化熏陶与感染，慢慢提升他们的文化水平。导入作为高中英语阅读教学的第一个环节，关系着一节课的成败，教师可根据阅读主题精心设计文化导入的样式，将英语文化渗透至导入环节，让学生在学习新课之前就产生了解英语文化的热情，激起他们的好奇心。
比如，在进行“Back to the past”的“Lost civilizations”阅读教学时，本文主要介绍人类历史上消失的两个文明，分别是西方的庞贝古城和中国的楼兰古城。教师可要求学生事先在网络上观看纪录片《消失的楼兰古城之谜》及BBC纪录片《庞贝古城重现》等视频，使其初步了解这两座古城，同时通过网络平台、历史资料、书籍杂志等渠道，搜集有关这两个古城材料，重点各个时期的图片，整理后制作成微课视频。课堂上，教师先播放微课，重点收集展示两组图片，一组是意大利庞贝古城中的古罗马式建筑、装饰笔画的房子与垫脚石的道路，属于典型的西方建筑代表;另外一组是中国楼兰古城的建筑，像高塔、作坊、庙宇、宫殿、城墙和民居等，是经典中国古代建筑的代表，由此揭示课题“Pomprii vs Loulan”，设置问题：Where is the city of Pompeii/Loulan？What happened to Pompeii/Loulan？What is Pompeii/Loulan like now？What else do you want to know about them？组织学生结合课前所学自由会话，分享各自对庞贝与楼兰历史的了解，调动他们的学习热情和兴趣，寓教于乐、水到渠成导入新课。之后，教师指导学生结合图片与阅读文本相对照，一起探讨中西方在建筑文化方面的不同，使其发现西方以尖式、圆式建筑为主，喜欢使用圆形柱子，中国则以木质、塔式和宫殿式为主，代表着中西方文化背景的差异，巧妙实现建筑文化的渗透。
三、善于进行中西对比，学生了解文化差异
从广义视角来看，在高中英语阅读教学中进行文化渗透，不能只关注西方国家文化的渗透，这样极易导致学生缺乏认识中国传统文化的弊端，所以还要渗透一些中国文化，带领他们在比较中增强对文化现象的理解和认知。而且中西方国家在思维方式、价值观念、宗教信仰、生活方式及节日习俗等方面均存在着明显不同，高中英语教师在阅读课堂上，应引领学生结合阅读文本对这些方面进行对比，使其了解中西文化差异，提高他们的文化理解能力。
比如，“School life”的“School life in the UK”阅读教学，这是一篇杂志上的文章，由一名从中国到英国的交换生所写，主要介绍英国的校园生活。教师通过谈话导入：We’ve learned a little about the difference between schools in China and in the UK。If you were an exchange student in a UK school，what would you enjoy most？引领学生从中英学校生活差异谈起，使其结合亲身经历自由讨论，由此揭示课题。接着，教师指导学生在阅读中先使用skimming理解文章大意，再运用scanning获取文章细节信息，且对课文内容进行综合回顾，然后提示他们转换角度，从英国学生的角度来看待中国的学校生活，模仿课文结构与格式，从多个方面介绍中国的校园生活，使其初步进行中西方校园生活的对比。之后，教师围绕中英教育文化差异给予补充，如：英国学生上学不用交学费，国家免费为他们提供学习平台;中国的义务教育只包括小学、初中两个阶段。西方社会是个体主义，在英国，孩子们从小就认为我是一个个体，对于集体没有强烈的观念;中国是集体主义，学生是以集体为参照点。英式教育的侧重点在于发展学生的长处，帮助他们找到自己的兴趣所在，中国仍然以知识为导向，素质教育仍在推进中，虽然英国学生的基础知识落后中国学生，但是英国学生的创造力、探索能力比中国学生要强。通过对比丰富学生的文化感知，让他们更好地了解中英文化差异。 四、适当补充课外资源，扩充文化渗透渠道
对于高中英语阅读教学中，要想进一步渗透文化，不能仅仅依靠教材中的阅读文本和有限的课堂时间，而是要适当补充一些课外资源，组织学生利用课余时间了解文化，这不仅可充实他们的课余生活，还能有效扩充文化渗透渠道。高中英语教师需要先做好课内阅读教学工作，再为学生推荐一系列同一文化主题下的英语书籍、杂志、文章、电影、电视、动画、歌曲等课外资料，拓展他们的文化视野，使其接触到更多的文化信息，从而扩大文化积累。
在这里，以“Language”的“English and its history”阅读教学为例，这是一篇介绍英语语言及其发展历史的说明文，主要是英语所经历的三个阶段——古代、中古与当代。课内环节，教师先设置问题：Where did the word English come from？Who made the greatest contribution to the development from Old English to Middle English？Why are many of the words for animals different from those for meat in English？让学生带着问题阅读课文，关注文中的个别细节之处，使其通读全文后结合小标题概括各个部分的大意，分别为：General introduction to the English language;How Old English formed;How Middle English formed;How Modern English formed，以及 English is a living language。引领他们从整体上把握文章，了解英语的起源与发展过程。之后，在课外环节，教师可要求学生查询一些有关介绍英语语言的课外资源等，如：Everybody can use English、《找对英语学习方法的第一本书》，及BBC的纪录片The Adventure Of English等，使其进一步了解英语语言发展的历史，提高他们对英语及英语文化的认识。
五、结语
在高中英语阅读教学活动中，教师应深刻认识到进行文化渗透的必要性与重要性，帮助学生掌握文本中的语言知识，从多个途径与层面渗透英语文化，不断扩充和丰富教学内容，达到开阔眼界和增长见识的目的，改善他们的文化素养，使其英语综合素质得以提升。
参考文献：
[1]杨生.关于英语阅读教学中渗透相关文化的探究[J].新课程（中学），2019（11）：73.
[2]方银安.新形势下高中英语阅读教学中的文化渗透[J].中学生英语，2019（28）：53.
[3]李芳.文化滲透教育在高中英语阅读教学中的应用[J].科普童话，2018（24）：57.
[4]张文圣.如何在高中英语阅读教学中进行文化渗透[J].新课程导学，2018（04）：33.
【关键词】高中英语;阅读教学;文化渗透
【作者简介】赵琳，江苏省徐州市第三十六中学。
语言和文化之间存在着千丝万缕的联系，語言能够传播文化，文化则通过语言形式来呈现。在高中英语教学中，或多或少都会接触到英国国家的文化背景，特别是在阅读环节，文化现象更是极为常见，这需要引起广大教育工作者的高度重视。高中英语教师在阅读教学中应根据具体情况灵活自如地渗透文化，辅助学生深层次理解文本内容，同时提升他们的文化意识。
一、注重教材信息挖掘，学生增长文化见识
教材是一切教学活动的依据与基本切入点，随着新课程标准的颁布与实施，教材内容也在悄然改变，越来越注重人文性和工具性的统一。高中英语教材也在不断更新与完善，具有显著的时代性特征，蕴含着比较丰富的文化信息，这为英语文化的渗透提供了良好契机与出发点。高中英语教师在阅读教学中应该注重对阅读文本的研究和挖掘，把其中的文化元素提炼出来，一方面辅助学生透彻理解课文内容，另一方面促使他们增长文化见识。
例如，在“The world of our senses”的“Fog”阅读教学实践中，课文主要讲述一件发生在伦敦大雾中的故事。教师先询问：Do we sometimes have foggy days here？When？How do you feel on a foggy day？What can you think of when the word “fog” is mentioned？Have you ever lost your way in the fog？What would you do if you got lost in the fog？Which city has the name of “foggy city”？组织学生围绕“雾”自由讨论，自然而然的由天气导入“雾”这个关键词，使其充分发挥自身的想象能力，由“雾”联想到什么？再引出“雾都伦敦”——本文故事发生的地点，顺利导入课文。接着，教师结合课文内容告知学生英国伦敦是世界上著名的雾都，原因是英国是一个岛国，北大西洋暖流与挪威寒流在这里交汇，又受西风带影响，属于典型的温带海洋性气候，四季温差非常小，夏季很凉爽，冬季温暖、空气湿润，多雨雾，秋冬季节大雾天气尤甚;伦敦处于英国东南部的一块盆地上，盆地南北两侧是东西走向的山岭，秋冬季节，当西风把大西洋的水汽吹向陆地时，白天和晚上的温差比较大，盆地空气相对稳定，流动不畅，下层空气受冷以后，往往会形成漫天大雾，并且循环往复，久不消散，再加上伦敦的工业和交通迅速发展，工矿企业和汽车排出的大量烟尘飘浮在空气中，污染十分严重，就变成雾的凝结核。
二、精心设计教学导入，巧妙实现文化渗透
高中英语教师在设计阅读教学之前，需意识到英语文化和内涵的渗透不能仅局限于课文的讲解之中，而是要从多个方面灵活自如地渗透，达到潜移默化的效果，让学生不知不觉中接受英语文化熏陶与感染，慢慢提升他们的文化水平。导入作为高中英语阅读教学的第一个环节，关系着一节课的成败，教师可根据阅读主题精心设计文化导入的样式，将英语文化渗透至导入环节，让学生在学习新课之前就产生了解英语文化的热情，激起他们的好奇心。
比如，在进行“Back to the past”的“Lost civilizations”阅读教学时，本文主要介绍人类历史上消失的两个文明，分别是西方的庞贝古城和中国的楼兰古城。教师可要求学生事先在网络上观看纪录片《消失的楼兰古城之谜》及BBC纪录片《庞贝古城重现》等视频，使其初步了解这两座古城，同时通过网络平台、历史资料、书籍杂志等渠道，搜集有关这两个古城材料，重点各个时期的图片，整理后制作成微课视频。课堂上，教师先播放微课，重点收集展示两组图片，一组是意大利庞贝古城中的古罗马式建筑、装饰笔画的房子与垫脚石的道路，属于典型的西方建筑代表;另外一组是中国楼兰古城的建筑，像高塔、作坊、庙宇、宫殿、城墙和民居等，是经典中国古代建筑的代表，由此揭示课题“Pomprii vs Loulan”，设置问题：Where is the city of Pompeii/Loulan？What happened to Pompeii/Loulan？What is Pompeii/Loulan like now？What else do you want to know about them？组织学生结合课前所学自由会话，分享各自对庞贝与楼兰历史的了解，调动他们的学习热情和兴趣，寓教于乐、水到渠成导入新课。之后，教师指导学生结合图片与阅读文本相对照，一起探讨中西方在建筑文化方面的不同，使其发现西方以尖式、圆式建筑为主，喜欢使用圆形柱子，中国则以木质、塔式和宫殿式为主，代表着中西方文化背景的差异，巧妙实现建筑文化的渗透。
三、善于进行中西对比，学生了解文化差异
从广义视角来看，在高中英语阅读教学中进行文化渗透，不能只关注西方国家文化的渗透，这样极易导致学生缺乏认识中国传统文化的弊端，所以还要渗透一些中国文化，带领他们在比较中增强对文化现象的理解和认知。而且中西方国家在思维方式、价值观念、宗教信仰、生活方式及节日习俗等方面均存在着明显不同，高中英语教师在阅读课堂上，应引领学生结合阅读文本对这些方面进行对比，使其了解中西文化差异，提高他们的文化理解能力。
比如，“School life”的“School life in the UK”阅读教学，这是一篇杂志上的文章，由一名从中国到英国的交换生所写，主要介绍英国的校园生活。教师通过谈话导入：We’ve learned a little about the difference between schools in China and in the UK。If you were an exchange student in a UK school，what would you enjoy most？引领学生从中英学校生活差异谈起，使其结合亲身经历自由讨论，由此揭示课题。接着，教师指导学生在阅读中先使用skimming理解文章大意，再运用scanning获取文章细节信息，且对课文内容进行综合回顾，然后提示他们转换角度，从英国学生的角度来看待中国的学校生活，模仿课文结构与格式，从多个方面介绍中国的校园生活，使其初步进行中西方校园生活的对比。之后，教师围绕中英教育文化差异给予补充，如：英国学生上学不用交学费，国家免费为他们提供学习平台;中国的义务教育只包括小学、初中两个阶段。西方社会是个体主义，在英国，孩子们从小就认为我是一个个体，对于集体没有强烈的观念;中国是集体主义，学生是以集体为参照点。英式教育的侧重点在于发展学生的长处，帮助他们找到自己的兴趣所在，中国仍然以知识为导向，素质教育仍在推进中，虽然英国学生的基础知识落后中国学生，但是英国学生的创造力、探索能力比中国学生要强。通过对比丰富学生的文化感知，让他们更好地了解中英文化差异。 四、适当补充课外资源，扩充文化渗透渠道
对于高中英语阅读教学中，要想进一步渗透文化，不能仅仅依靠教材中的阅读文本和有限的课堂时间，而是要适当补充一些课外资源，组织学生利用课余时间了解文化，这不仅可充实他们的课余生活，还能有效扩充文化渗透渠道。高中英语教师需要先做好课内阅读教学工作，再为学生推荐一系列同一文化主题下的英语书籍、杂志、文章、电影、电视、动画、歌曲等课外资料，拓展他们的文化视野，使其接触到更多的文化信息，从而扩大文化积累。
在这里，以“Language”的“English and its history”阅读教学为例，这是一篇介绍英语语言及其发展历史的说明文，主要是英语所经历的三个阶段——古代、中古与当代。课内环节，教师先设置问题：Where did the word English come from？Who made the greatest contribution to the development from Old English to Middle English？Why are many of the words for animals different from those for meat in English？让学生带着问题阅读课文，关注文中的个别细节之处，使其通读全文后结合小标题概括各个部分的大意，分别为：General introduction to the English language;How Old English formed;How Middle English formed;How Modern English formed，以及 English is a living language。引领他们从整体上把握文章，了解英语的起源与发展过程。之后，在课外环节，教师可要求学生查询一些有关介绍英语语言的课外资源等，如：Everybody can use English、《找对英语学习方法的第一本书》，及BBC的纪录片The Adventure Of English等，使其进一步了解英语语言发展的历史，提高他们对英语及英语文化的认识。
五、结语
在高中英语阅读教学活动中，教师应深刻认识到进行文化渗透的必要性与重要性，帮助学生掌握文本中的语言知识，从多个途径与层面渗透英语文化，不断扩充和丰富教学内容，达到开阔眼界和增长见识的目的，改善他们的文化素养，使其英语综合素质得以提升。
参考文献：
[1]杨生.关于英语阅读教学中渗透相关文化的探究[J].新课程（中学），2019（11）：73.
[2]方银安.新形势下高中英语阅读教学中的文化渗透[J].中学生英语，2019（28）：53.
[3]李芳.文化滲透教育在高中英语阅读教学中的应用[J].科普童话，2018（24）：57.
[4]张文圣.如何在高中英语阅读教学中进行文化渗透[J].新课程导学，2018（04）：33.