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【摘要】随着国家课程改革的持续推进，国家对于基础教育的教学要求也随之提升。英语学科作为基础教育阶段的重点学科，一直受到社会各界的广泛关注和高度重视。对于学生而言，英语学习的最终目标是提升英语核心素养，实现英语听、说、读、写能力的全面发展，而这个过程离不开词汇学习。因此，高中英语教师在教学过程中需要对英语词汇教学给予足够的重视，为学生提供科学合理、规范高效的词汇学习策略，使学生掌握良好的英语词汇学习习惯。在此背景下，笔者通过问卷、访谈等工具对高中生英语词汇学习的策略进行了调查研究，并结合实际教学经验对高中生英语词汇学习策略进行探析，以期助力高中英语教学水平的提升。
【关键词】高中学生;英语词汇;学习策略
【作者简介】张文娟（1985.02-），女，汉族，甘肃通渭人，甘肃省定西市通渭县第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题阶段性研究成果，课题名称：发展核心素养的高中英语词汇教学策略研究，课题立项号：GS[2020]GHB1517。
一、引言
随着经济全球化进程的不断加快，英语作为全球通用语言已经渗透到我们的生活、学习和工作的方方面面，社会各界对于英语的重视程度也与日俱增。高中作为基础教育和高等教育的衔接阶段，其重要程度无需多言;而且国家对于高中学生英语学习的要求也越来越高，学生需要通过英语核心素养的积累和提升，方能实现听、说、读、写能力的全面提高，而这一切的基础离不开英语词汇学习。
在高中英语教学中，笔者发现，英语词汇教学是极为重要却又有相当难度的。根据国家新课标所制定的标准，中学阶段的学生需要掌握的英语词汇量高达3500个左右。而实际上，高中生想要实现英语成绩的突破和提升，需要掌握的英语词汇会更多。基于此，高中英语教师在进行词汇教学时就需要对授课方式和学生的学习方法进行深度的调查了解，以期为学生进行针对性的指导，帮助学生建立科学、合理、高效的英语词汇学习策略。
二、词汇学习的策略
英语词汇的学习策略是指学习者在进行词汇学习过程中采用的方法和思路，从而使自身的学习更为高效和自主。关于学习策略的分类和定义，现在业界的说法不一。根据Oxford的分类方法，目前的学习策略可以大致划分为直接策略和间接策略，其中直接策略是指学习者直接用来进行语言学习的方法和手段，而间接策略则注重对学习过程的规划、调控和反思，从而为学习语言提供间接的支持和帮助。
英语词汇学习的直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略等，每种策略都具有相应的特点和优势，学生需要根据自身的情况进行选择。比如，认知策略是指学生在进行词汇学习过程中，对于词汇进行加工的方法和手段，并借此实现对词汇的认知。目前，词汇的认知策略主要包括反复记忆、推理、构词法等形式。其中反复记忆是通过不断的复述实现对单词的记忆，这是基于心理学的研究成果得来的理论。推理则是学生通过联系词汇前后的文章含义进行推理。一般而言，学生在记忆词汇的过程中，面对文字信息往往记忆压力更大，而面对图片信息则可以通过联想的形式减轻记忆压力。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略等，各个策略之间也有着明显的区别。如元认知策略是指学生在学习一定时间之后对于自身整个学习过程进行复盘，主要包括制定计划、自我调控、自我监督等策略形式。将此策略运用于英语词汇学习当中，可以通过学习进程进行阶段划分，如词汇学习的前、中、后三个阶段，对应的是学生进行英语词汇前的一个整体计划，学习中需要重点记忆哪些关键信息，以及学习后学生的自我评价。对于学生而言，该策略并非天生具备，需要教师进行有目的地培养，需要学生不断积累和练习才能掌握。
而社交策略是指学生在学习英语词汇时通过对话和交流来进行问题的探讨。这其中就包括合作学习、自我激励和寻求帮助等策略。合作学习策略是指在进行词汇学习的过程中，学生可以自发或由教师安排形成若干小组，学生可以在小组内及小组间进行交流，通过这种方式促使学生融入课堂中来，提升学生学习的积极性和趣味性，帮助学生更好地学习英语词汇。
三、高中学生英语词汇学习策略调查方法
1.调查对象。本调查的对象笔者选择的是所在学校的高二年级学生，共计121名。选择高二学生是由于其经历过一年多高中英语的学习，在英语词汇学习上已经和初中阶段的学生有了较大的区别和差异，同时学生也能够针对自身的词汇学习情况进行深刻的反思，希望能够获得在词汇学习方面的指导，从而提升自身的英语成绩。
2.调查方法。通过问卷的形式了解调查对象英语词汇的学习策略，以及在进行词汇学习过程中运用策略的倾向性。
问卷采用的是Oxford语言学习的策略表，共计包含50个问题，其中有记忆策略10题、认知策略15题、补偿策略5题、元认知策略5题、情感策略5题以及社交策略10题。
问卷的评分方式为5分制，若某一问题得分在3分以上，则学生认同或选择的较多，若低于3分，则学生认同或选择的较少。
对于问卷收集后的结果进行定量和定性的分析，为了保证调查的可信度，笔者会与相关教师和学生进行访谈，同时会通过课堂等环节的观察进行调查。
3.数据处理。此次问卷调查共计发放问卷121份，在学生对问卷进行回答后立即回收。排除无效问卷后，共计收回120份有效问卷。通过SPSS对所得的数据进行处理，在经过可信度测试后确认问卷的结果是可信的。
了解学生日常运用较多和较少的词汇学习策略，同时也可以看出学生在进行词汇学习时各策略的概况，见表1。
通过对表1进行分析可知，调查中涉及的词汇学习策略得分均在3分以下，这就说明在调查对象中，學生使用学习策略进行英语词汇学习的人数不多。这其中得分较高的是补偿策略，得分2.944分，其次的是元认知策略，得分为2.897分。 结合笔者日常教学工作来看，目前在英语词汇学习中许多学生采用的学习方法以反复记忆为主，但是对部分学生而言，已经开始尝试通过上下文进行词汇的学习。而且通过上表可以看出各个策略的得分是相近的，这就说明在学生进行英语词汇学习的过程中并没有单纯地依靠某一种策略，而是综合使用了各项策略，这对于学生寻找适合自己的学习方法大有帮助。
同时需要注意的是学生在间接策略上得分均超过3分，这就意味着学生在词汇学习过程中还主要依靠直接策略进行学习，对于间接策略并没有太多的应用。其实这与日常教学的方式有关，现在教师采用较多的仍然是传统教学方式，学生在课堂上进行被动接受，亦步亦趋，并不能主动建立词汇学习的目标和规划。
以元认知为代表的间接学习策略是较为高级的学习策略，其对于提升学生词汇学习效率有着较为全面的帮助。由于调查对象为高二年级学生，课业负担已经很重，所以学生在英语词汇的学习过程中没有太多精力和时间进行间接学习策略的探索和应用，从而造成此次调查中该类策略得分较低。
其中情感策略得分是最低的，这说明学生很少通过交流合作进行词汇的学习，究其原因是学生在校期间尚不具备英语交流的环境和氛围，而且高中生英語口语的表达能力普遍较低，学生无法自发进行语言交流。在传统英语授课方式下，学生往往更为关注的是考试成绩而非应用能力，这就造成了情感策略在高中阶段应用较少的现象。
由于笔者在日常教学中发现男生、女生采用的词汇学习策略往往不同，因此本文根据答卷对男女生英语词汇学习策略也进行了数据分析，见表2、3。
通过分析表2和表3可知，在高中学生进行英语词汇学习的过程中，男女生采用的策略偏好有一定的差异，其中在认知策略上女生得分为2.829分，但男生得分仅为2.322分;在社交策略上女生得分为2.823分，但男生得分仅为2.526分;在元认知策略上女生得分为2.997分，而男生得分为2.697分。在其他学习策略上男女生的差异并不显著。另外在策略的使用上也可以看出，女生在进行英语词汇学习时往往会采用更多的学习策略。作为教师，需要注意在日常教学中促进学生之间的交流，从而使学生能够互相带动，实现学习策略之间的互补，这对于提升高中英语教学水平也会大有帮助。
四、结论和展望
本文对高二年级的121位学生展开调查，通过此调查能够了解目前学生英语词汇学习策略使用情况，以及性别和学习策略之间的关系，以期能够对日后教学提供参考。
通过上述调查发现，目前高中学生在进行英语词汇学习的过程中学习策略的使用率不高，学生主要还是通过反复记忆和练习的方式进行词汇的学习。在学习过程中并没有较为充分的使用间接策略，从而对学习过程进行规划，这就造成学生英语学习效率不高。而且通过对比男女生使用策略的情况可以发现，女生整体策略的使用率要高于男生。
教师需要认识到教育学生授之以渔比授之以鱼更重要，如果教师只关注词汇的讲解则对于学生的帮助并不大，教师需要引导学生建立良好的学习习惯，使用高效的学习策略，这样才能够使学生学习英语词汇的效率得到质的提升。而学生通过英语词汇的学习也将掌握科学的学习方法，这对于学生综合素质的提升及长远发展将大有裨益。
参考文献：
[1]朱春花.高中学生英语词汇学习策略培养[J].语数外学习（英语教育），2012（07）：128.
[2]黄胜华.高中学生英语学习策略现状调查与研究[J].学苑教育，2011（08）：72-73.
[3]王淑聪.高中学生英语词汇学习策略调查与研究[D].东北师范大学，2010.
【关键词】高中学生;英语词汇;学习策略
【作者简介】张文娟（1985.02-），女，汉族，甘肃通渭人，甘肃省定西市通渭县第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题阶段性研究成果，课题名称：发展核心素养的高中英语词汇教学策略研究，课题立项号：GS[2020]GHB1517。
一、引言
随着经济全球化进程的不断加快，英语作为全球通用语言已经渗透到我们的生活、学习和工作的方方面面，社会各界对于英语的重视程度也与日俱增。高中作为基础教育和高等教育的衔接阶段，其重要程度无需多言;而且国家对于高中学生英语学习的要求也越来越高，学生需要通过英语核心素养的积累和提升，方能实现听、说、读、写能力的全面提高，而这一切的基础离不开英语词汇学习。
在高中英语教学中，笔者发现，英语词汇教学是极为重要却又有相当难度的。根据国家新课标所制定的标准，中学阶段的学生需要掌握的英语词汇量高达3500个左右。而实际上，高中生想要实现英语成绩的突破和提升，需要掌握的英语词汇会更多。基于此，高中英语教师在进行词汇教学时就需要对授课方式和学生的学习方法进行深度的调查了解，以期为学生进行针对性的指导，帮助学生建立科学、合理、高效的英语词汇学习策略。
二、词汇学习的策略
英语词汇的学习策略是指学习者在进行词汇学习过程中采用的方法和思路，从而使自身的学习更为高效和自主。关于学习策略的分类和定义，现在业界的说法不一。根据Oxford的分类方法，目前的学习策略可以大致划分为直接策略和间接策略，其中直接策略是指学习者直接用来进行语言学习的方法和手段，而间接策略则注重对学习过程的规划、调控和反思，从而为学习语言提供间接的支持和帮助。
英语词汇学习的直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略等，每种策略都具有相应的特点和优势，学生需要根据自身的情况进行选择。比如，认知策略是指学生在进行词汇学习过程中，对于词汇进行加工的方法和手段，并借此实现对词汇的认知。目前，词汇的认知策略主要包括反复记忆、推理、构词法等形式。其中反复记忆是通过不断的复述实现对单词的记忆，这是基于心理学的研究成果得来的理论。推理则是学生通过联系词汇前后的文章含义进行推理。一般而言，学生在记忆词汇的过程中，面对文字信息往往记忆压力更大，而面对图片信息则可以通过联想的形式减轻记忆压力。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略等，各个策略之间也有着明显的区别。如元认知策略是指学生在学习一定时间之后对于自身整个学习过程进行复盘，主要包括制定计划、自我调控、自我监督等策略形式。将此策略运用于英语词汇学习当中，可以通过学习进程进行阶段划分，如词汇学习的前、中、后三个阶段，对应的是学生进行英语词汇前的一个整体计划，学习中需要重点记忆哪些关键信息，以及学习后学生的自我评价。对于学生而言，该策略并非天生具备，需要教师进行有目的地培养，需要学生不断积累和练习才能掌握。
而社交策略是指学生在学习英语词汇时通过对话和交流来进行问题的探讨。这其中就包括合作学习、自我激励和寻求帮助等策略。合作学习策略是指在进行词汇学习的过程中，学生可以自发或由教师安排形成若干小组，学生可以在小组内及小组间进行交流，通过这种方式促使学生融入课堂中来，提升学生学习的积极性和趣味性，帮助学生更好地学习英语词汇。
三、高中学生英语词汇学习策略调查方法
1.调查对象。本调查的对象笔者选择的是所在学校的高二年级学生，共计121名。选择高二学生是由于其经历过一年多高中英语的学习，在英语词汇学习上已经和初中阶段的学生有了较大的区别和差异，同时学生也能够针对自身的词汇学习情况进行深刻的反思，希望能够获得在词汇学习方面的指导，从而提升自身的英语成绩。
2.调查方法。通过问卷的形式了解调查对象英语词汇的学习策略，以及在进行词汇学习过程中运用策略的倾向性。
问卷采用的是Oxford语言学习的策略表，共计包含50个问题，其中有记忆策略10题、认知策略15题、补偿策略5题、元认知策略5题、情感策略5题以及社交策略10题。
问卷的评分方式为5分制，若某一问题得分在3分以上，则学生认同或选择的较多，若低于3分，则学生认同或选择的较少。
对于问卷收集后的结果进行定量和定性的分析，为了保证调查的可信度，笔者会与相关教师和学生进行访谈，同时会通过课堂等环节的观察进行调查。
3.数据处理。此次问卷调查共计发放问卷121份，在学生对问卷进行回答后立即回收。排除无效问卷后，共计收回120份有效问卷。通过SPSS对所得的数据进行处理，在经过可信度测试后确认问卷的结果是可信的。
了解学生日常运用较多和较少的词汇学习策略，同时也可以看出学生在进行词汇学习时各策略的概况，见表1。
通过对表1进行分析可知，调查中涉及的词汇学习策略得分均在3分以下，这就说明在调查对象中，學生使用学习策略进行英语词汇学习的人数不多。这其中得分较高的是补偿策略，得分2.944分，其次的是元认知策略，得分为2.897分。 结合笔者日常教学工作来看，目前在英语词汇学习中许多学生采用的学习方法以反复记忆为主，但是对部分学生而言，已经开始尝试通过上下文进行词汇的学习。而且通过上表可以看出各个策略的得分是相近的，这就说明在学生进行英语词汇学习的过程中并没有单纯地依靠某一种策略，而是综合使用了各项策略，这对于学生寻找适合自己的学习方法大有帮助。
同时需要注意的是学生在间接策略上得分均超过3分，这就意味着学生在词汇学习过程中还主要依靠直接策略进行学习，对于间接策略并没有太多的应用。其实这与日常教学的方式有关，现在教师采用较多的仍然是传统教学方式，学生在课堂上进行被动接受，亦步亦趋，并不能主动建立词汇学习的目标和规划。
以元认知为代表的间接学习策略是较为高级的学习策略，其对于提升学生词汇学习效率有着较为全面的帮助。由于调查对象为高二年级学生，课业负担已经很重，所以学生在英语词汇的学习过程中没有太多精力和时间进行间接学习策略的探索和应用，从而造成此次调查中该类策略得分较低。
其中情感策略得分是最低的，这说明学生很少通过交流合作进行词汇的学习，究其原因是学生在校期间尚不具备英语交流的环境和氛围，而且高中生英語口语的表达能力普遍较低，学生无法自发进行语言交流。在传统英语授课方式下，学生往往更为关注的是考试成绩而非应用能力，这就造成了情感策略在高中阶段应用较少的现象。
由于笔者在日常教学中发现男生、女生采用的词汇学习策略往往不同，因此本文根据答卷对男女生英语词汇学习策略也进行了数据分析，见表2、3。
通过分析表2和表3可知，在高中学生进行英语词汇学习的过程中，男女生采用的策略偏好有一定的差异，其中在认知策略上女生得分为2.829分，但男生得分仅为2.322分;在社交策略上女生得分为2.823分，但男生得分仅为2.526分;在元认知策略上女生得分为2.997分，而男生得分为2.697分。在其他学习策略上男女生的差异并不显著。另外在策略的使用上也可以看出，女生在进行英语词汇学习时往往会采用更多的学习策略。作为教师，需要注意在日常教学中促进学生之间的交流，从而使学生能够互相带动，实现学习策略之间的互补，这对于提升高中英语教学水平也会大有帮助。
四、结论和展望
本文对高二年级的121位学生展开调查，通过此调查能够了解目前学生英语词汇学习策略使用情况，以及性别和学习策略之间的关系，以期能够对日后教学提供参考。
通过上述调查发现，目前高中学生在进行英语词汇学习的过程中学习策略的使用率不高，学生主要还是通过反复记忆和练习的方式进行词汇的学习。在学习过程中并没有较为充分的使用间接策略，从而对学习过程进行规划，这就造成学生英语学习效率不高。而且通过对比男女生使用策略的情况可以发现，女生整体策略的使用率要高于男生。
教师需要认识到教育学生授之以渔比授之以鱼更重要，如果教师只关注词汇的讲解则对于学生的帮助并不大，教师需要引导学生建立良好的学习习惯，使用高效的学习策略，这样才能够使学生学习英语词汇的效率得到质的提升。而学生通过英语词汇的学习也将掌握科学的学习方法，这对于学生综合素质的提升及长远发展将大有裨益。
参考文献：
[1]朱春花.高中学生英语词汇学习策略培养[J].语数外学习（英语教育），2012（07）：128.
[2]黄胜华.高中学生英语学习策略现状调查与研究[J].学苑教育，2011（08）：72-73.
[3]王淑聪.高中学生英语词汇学习策略调查与研究[D].东北师范大学，2010.