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【摘要】英语学科核心素养包含四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。读后续写是对学生阅读、思维、文化、写作等能力的全面考查，反映了英语学科核心素养。本文先介绍了学生读后续写的现状，然后分析和探索了如何在课堂上构建全新的读写教学模式，以真正提高学生的读后续写能力，实现高中生英语核心素养的有效提升。
【关键词】学科核心素养;教学策略;读后续写
【作者简介】林红燕，南平市高级中学。
2018年9月，福建省开始新一轮课程改革，读后续写这一新题型出现在高考英语试卷中，这是英语学科教学一次重要变革，这一变革要求教师在提高自身教学水平的前提下，还需提升学生的英语学科核心素养。本文针对如何在课堂上指导学生开展读后续写进行了一些探究。
一、 背景研究
1. 读后续写。读后续写要求学生在读完一篇350词以内的背景材料后，根据材料内容及所给段落开头语续写150词左右的两个段落，将其续写成一篇和给定材料存在逻辑联系、情节和结构完整的文章。在续写过程中，教师需帮助学生准确把握所给材料的情节、情感、文章大意以及文章的主题思想，充分利用两个段落首句的提示信息，呈现出合情合理的续写版本。
2.英语学科核心素养。英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。广大教师应以英语学科核心素养理念为指导，持续提高学生的语言应用能力，着重培养学生的思维能力和跨文化交际能力，立德树人，实现科学育人的整体价值。
二、读后续写的现状
笔者在日常课堂教学活动过程中，观察学生的读后续写训练和考试的答题情况获知，学生完成读后续写题还存在较多问题，主要包括：
1. 情节未清晰理解。学生在读后續写过程中，因词汇量储备和时间有限，对故事情节和思路把握不够清晰，未能准确获取原文信息，对信息缺乏准确的理解。
2. 结果预测偏离。学生对故事情节和思路把握不够清晰，忽视题目已提供的信息，导致对故事结果的预测出现偏离，甚至违背原文，故事情节发展缺乏合理性。
3. 内容续写单薄。学生续写部分的内容单薄，一是还停留在续写故事情节的发展阶段，二是续写的内容和原文相关性低，情节和原文相去甚远，缺乏连贯性和关联性。
4. 语言描写生硬。学生因自身语言应用能力不高，词汇量储备不足，写作语言缺乏丰富性、准确性和生动性。
5. 立意不高远。学生因自身思维水平的限制，前文所定的基调及关键词汇的引导被忽视，把故事的结局设计得悲观消极。
读后续写训练包含学科核心素养诸多方面，是对学生学科核心素养的全面检阅。因此，在平时的训练过程中，教师应以提升学生的学科核心素养为指引，优化教学方法，促使学生掌握正确高效的学习方法。
三、 读后续写教学的有效策略
1. 梳理文本信息，搭建写作支架。教师在进行读后续写课堂教学过程中，应当形成规范的课堂模式，这对于刚刚接触读后续写的学生来说尤为重要。首先，要引导学生理解材料，理清文章脉络。帮助学生结合记叙文的六要素，即when，where，who，what，why，how来梳理文章的脉络和故事发展的线索，保证续写的内容符合事物发展的逻辑。其次，引导学生构思情节，谋篇布局。最后，教师要帮助学生展开想象，增加细节，使短文内容更丰富。记叙文需有较多细节描写，教师需引导学生构思细节描写，让学生从语言、心理、动作、环境等角度描述故事和人物情节，使续写内容生动丰满。
2.创新利用，以“旧”换“新”。教师在进行读后续写的教学过程中，除了要求学生进行大量阅读，还可以对旧教材进行二次利用，变“废”为“宝”。2020年秋季开始，福建省开始使用新教材，教材内容有所改变，但topic与之前使用的人教版高中英语教材一些单元的topic是一致的，旧教材中的一些记叙文的文本非常适合作读后续写的课后补充材料。如必修一Unit3“Journey Down the Mekong”、必修二 Unit2 “The Olympic Games——The Story of Atlanta”、必修三Unit 1 “Festivals around the World—— A sad love story”、必修三Unit2“ Healthy Eating——Come and Eat Here”、必修五Unit3 “Life in the Future——First Impressions ”和选修七Unit2“ Robots——Satisfaction Guaranteed”等文章。
3. 学会模仿，大胆创新。学生在刚接触读后续写的时候，教师可以指导学生去模仿和使用原文的语句，延续前文的语言风格。教师还可以指导学生背诵各种“好词好句”，使文章的描写生动、形象，还有利于提升学生的语言水平。只有通过前期大量的储备、模仿，学生形成一定的语言表达习惯，才能在接下来的练习中灵活运用，这是一种语言提升的过程。
教师在读后续写训练材料的挑选上，要注意循序渐进。在训练初期，有意识地提供一些文章结构清晰，容易仿写的文章，让学生的续写言之有物、言之有理。有了前期的模仿和实践，学生才能慢慢有自己的写作感悟和创新。假以时日，学生一定会形成自己的读后续写会写作模式。
4. 提升语言，提高效度。读后续写的文体一般为记叙文。记叙文以叙事为主，因此增加细节描写可使文章生动、饱满。那么，续写该怎么写呢？首先，概括描述和细节描述要兼顾，而且细节描述要多用。概括描写是指对一个事物的总体描写，而细节描写则是对事物的具体描写，这样能够使描述更加生动，有画面感。例如表达“当看到那头凶狠的狼时，我感到很害怕”，我们可以先用概括描述，把意思表达出来：“At the sight of the ferocious wolf， I felt very scared”同时在概括描述的基础上，增加细节描述，如“ At the sight of the ferocious wolf， I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak”（看到那头凶狠的狼时，我感到非常害怕，嗓子发紧，膝盖发软 ），或者“At the sight of the ferocious wolf， I froze with terror， too scared to move an inch”（当我看到那头凶狠的狼时，我吓呆了，不敢动弹 ）。可以看出，注意这些细节描述，记叙文续写一定会增色不少。除了细节描写，还可加入环境和心理等描写。在日常学习训练过程中，要注意词汇表达和语法结构的多样性，使得语言更加准确，活灵活现。
但是，在写作的过程中，教师要引导学生在语篇学习中借助语境巩固语法知识，提高语言表达的准确性。切忌没有根据实际需求，一味地用动作描写、心理描写去凑文章，缺乏合适的语境，只是堆砌一堆华丽的辞藻，无异于画蛇添足、东施效颦。
四、结语
读后续写作为新一种的考试评价手段，对高中英语教学有促进作用，教师在日常教学实践中要以读促写、读写结合，帮助学生提高表达能力，促进学生英语学科核心素养的形成与提升。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[3]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.
【关键词】学科核心素养;教学策略;读后续写
【作者简介】林红燕，南平市高级中学。
2018年9月，福建省开始新一轮课程改革，读后续写这一新题型出现在高考英语试卷中，这是英语学科教学一次重要变革，这一变革要求教师在提高自身教学水平的前提下，还需提升学生的英语学科核心素养。本文针对如何在课堂上指导学生开展读后续写进行了一些探究。
一、 背景研究
1. 读后续写。读后续写要求学生在读完一篇350词以内的背景材料后，根据材料内容及所给段落开头语续写150词左右的两个段落，将其续写成一篇和给定材料存在逻辑联系、情节和结构完整的文章。在续写过程中，教师需帮助学生准确把握所给材料的情节、情感、文章大意以及文章的主题思想，充分利用两个段落首句的提示信息，呈现出合情合理的续写版本。
2.英语学科核心素养。英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。广大教师应以英语学科核心素养理念为指导，持续提高学生的语言应用能力，着重培养学生的思维能力和跨文化交际能力，立德树人，实现科学育人的整体价值。
二、读后续写的现状
笔者在日常课堂教学活动过程中，观察学生的读后续写训练和考试的答题情况获知，学生完成读后续写题还存在较多问题，主要包括：
1. 情节未清晰理解。学生在读后續写过程中，因词汇量储备和时间有限，对故事情节和思路把握不够清晰，未能准确获取原文信息，对信息缺乏准确的理解。
2. 结果预测偏离。学生对故事情节和思路把握不够清晰，忽视题目已提供的信息，导致对故事结果的预测出现偏离，甚至违背原文，故事情节发展缺乏合理性。
3. 内容续写单薄。学生续写部分的内容单薄，一是还停留在续写故事情节的发展阶段，二是续写的内容和原文相关性低，情节和原文相去甚远，缺乏连贯性和关联性。
4. 语言描写生硬。学生因自身语言应用能力不高，词汇量储备不足，写作语言缺乏丰富性、准确性和生动性。
5. 立意不高远。学生因自身思维水平的限制，前文所定的基调及关键词汇的引导被忽视，把故事的结局设计得悲观消极。
读后续写训练包含学科核心素养诸多方面，是对学生学科核心素养的全面检阅。因此，在平时的训练过程中，教师应以提升学生的学科核心素养为指引，优化教学方法，促使学生掌握正确高效的学习方法。
三、 读后续写教学的有效策略
1. 梳理文本信息，搭建写作支架。教师在进行读后续写课堂教学过程中，应当形成规范的课堂模式，这对于刚刚接触读后续写的学生来说尤为重要。首先，要引导学生理解材料，理清文章脉络。帮助学生结合记叙文的六要素，即when，where，who，what，why，how来梳理文章的脉络和故事发展的线索，保证续写的内容符合事物发展的逻辑。其次，引导学生构思情节，谋篇布局。最后，教师要帮助学生展开想象，增加细节，使短文内容更丰富。记叙文需有较多细节描写，教师需引导学生构思细节描写，让学生从语言、心理、动作、环境等角度描述故事和人物情节，使续写内容生动丰满。
2.创新利用，以“旧”换“新”。教师在进行读后续写的教学过程中，除了要求学生进行大量阅读，还可以对旧教材进行二次利用，变“废”为“宝”。2020年秋季开始，福建省开始使用新教材，教材内容有所改变，但topic与之前使用的人教版高中英语教材一些单元的topic是一致的，旧教材中的一些记叙文的文本非常适合作读后续写的课后补充材料。如必修一Unit3“Journey Down the Mekong”、必修二 Unit2 “The Olympic Games——The Story of Atlanta”、必修三Unit 1 “Festivals around the World—— A sad love story”、必修三Unit2“ Healthy Eating——Come and Eat Here”、必修五Unit3 “Life in the Future——First Impressions ”和选修七Unit2“ Robots——Satisfaction Guaranteed”等文章。
3. 学会模仿，大胆创新。学生在刚接触读后续写的时候，教师可以指导学生去模仿和使用原文的语句，延续前文的语言风格。教师还可以指导学生背诵各种“好词好句”，使文章的描写生动、形象，还有利于提升学生的语言水平。只有通过前期大量的储备、模仿，学生形成一定的语言表达习惯，才能在接下来的练习中灵活运用，这是一种语言提升的过程。
教师在读后续写训练材料的挑选上，要注意循序渐进。在训练初期，有意识地提供一些文章结构清晰，容易仿写的文章，让学生的续写言之有物、言之有理。有了前期的模仿和实践，学生才能慢慢有自己的写作感悟和创新。假以时日，学生一定会形成自己的读后续写会写作模式。
4. 提升语言，提高效度。读后续写的文体一般为记叙文。记叙文以叙事为主，因此增加细节描写可使文章生动、饱满。那么，续写该怎么写呢？首先，概括描述和细节描述要兼顾，而且细节描述要多用。概括描写是指对一个事物的总体描写，而细节描写则是对事物的具体描写，这样能够使描述更加生动，有画面感。例如表达“当看到那头凶狠的狼时，我感到很害怕”，我们可以先用概括描述，把意思表达出来：“At the sight of the ferocious wolf， I felt very scared”同时在概括描述的基础上，增加细节描述，如“ At the sight of the ferocious wolf， I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak”（看到那头凶狠的狼时，我感到非常害怕，嗓子发紧，膝盖发软 ），或者“At the sight of the ferocious wolf， I froze with terror， too scared to move an inch”（当我看到那头凶狠的狼时，我吓呆了，不敢动弹 ）。可以看出，注意这些细节描述，记叙文续写一定会增色不少。除了细节描写，还可加入环境和心理等描写。在日常学习训练过程中，要注意词汇表达和语法结构的多样性，使得语言更加准确，活灵活现。
但是，在写作的过程中，教师要引导学生在语篇学习中借助语境巩固语法知识，提高语言表达的准确性。切忌没有根据实际需求，一味地用动作描写、心理描写去凑文章，缺乏合适的语境，只是堆砌一堆华丽的辞藻，无异于画蛇添足、东施效颦。
四、结语
读后续写作为新一种的考试评价手段，对高中英语教学有促进作用，教师在日常教学实践中要以读促写、读写结合，帮助学生提高表达能力，促进学生英语学科核心素养的形成与提升。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[3]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.