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【摘要】语言表达是英语教学最基本的表现形式之一，教师在传授学生知识，与学生交流等环节都需要语言的介入。本文旨在针对英语教师课堂话语存在的一些问题，以及如何英语教师课堂话语艺术性的几点建议，与当前的英语教师共勉。
【关键词】课堂话语；问题；语言艺术
【作者简介】黄爱梅，泉州市洛江区河市中学。
一、引言
语言是英语教学的灵魂，没有语言艺术的英语教学不能称其为高质量的教学。长期以来，许多教育工作者都在研究语言艺术问题，并总结出了许多行之有效的规律。语言可以表达思想，交流情感，得当的有艺术性的课堂语言，能让教学达到更高的效果。
二、英语教师课堂话语存在的问题
英语学习是一种语言能力的习得，所以，教师的教学语言是否得当，直接关系到学生的学习效果。英语教学语言在激发学生学习情感方面同样也有着非常重要的作用，实际上还有相当一部分英语教师没有很好地利用教学语言的魅力来激发学生对英语学习的兴趣。
1.教师“满堂灌”的教学方式。我们都知道，语言学家提倡把课堂留给学生，教室作为一个掌能者，引导学生的学习。所以，一个好的课堂应该是较少的教师话语，尽量延长学生话语时间，但是，在当下的大部分课堂上，教师还是占据了课堂的主导地位，学生成为教师大量信息的消极被动接收器。这种教师话语只是一味单向地输出信息，而忽视了信息的反馈，造成信息的无效传递，从而导致课堂气氛沉闷，授课效率低以及语言交际发生障碍等问题。
2.教师话语控制师生交流。教师的课堂语言是师生交流的桥梁和纽带。教师得当、充满艺术的语言能创设情境，激发学生的学习兴趣和交流欲望，使课堂教学充满活力。然而，当下的课堂教学中，教师往往以单调的问答式为主。作为一种启发式的教学方式，问答式固然能够启发学生思考，然而，这种方式极其考验教师的耐心和问问题的技巧。在一般情况下，教师提出问题后会在极短的时间内让学生回答，当学生无法在教师预期的时间内作出回答时，由于时间关系，教师往往会把正确答案直接说出，使得学生根本没有充分的时间来思考问题和组织语言，这种教师的单方面输出，对于学生而言，只是圆图吞枣，学习效果并不理想。
3.“中式英语”应用于课堂。作为外语学习者，由于缺乏必要的学习环境，大部分中小学英语教师本身在英语的听说读写方面也并不十分娴熟，尤其是在口语方面，“中式英语”在交流中的应用也极为常见。更有甚者，这种“中式英语”也常常出现在英语教学的课堂上。这样必然会误导学生，把学生拦在标准英语的门外。
三、如何提高教师的英语教学语言艺术
课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。教学时要注意英语课堂教学语言的情感艺术、组织课堂的艺术以及评价学生的艺术和对学生提出要求的艺术。
1.课堂教学语言的情感艺术。在英语教学过程中，情感是教师“教”与学生“学”之间的桥梁，积极的情感能够激发学生的学习兴趣，以极大的热情，参与到英语的学习与探索当中。所以，在英语课堂教学中，情感的投入很重要，恰如其分的感情投入能把学生带入情境，使学生产生情感的共鸣，使教学效果事半功倍。同时，教学语言的情感也应该针对学生群体的特点而有所不同。
2.课堂教学语言的组织艺术。课堂英语教学收到成效的关键在于能否艺术地组织课堂。随着多媒体在英语教学中的使用，英语课堂也由小课堂逐渐转变为大课堂，从而也增加了教师课堂组织上的困难。
课堂上，对于学生不守纪律，开小差，说闲话的情况，教师往往会采用祈使句来表达命令，如：
a）Keep silent.
b）Be quiet.
诸如此类生硬、命令的语气，容易激起学生的对抗性情绪，反而不利于良好课堂气氛的形成。有时候，教师为了使得语气更加婉转、含蓄，可采用下列句式：
c）I hear someone is speaking.
d）I hear some noise.
這类句子表面看起来是陈述句，但实际上这里也是表示一种命令，言外之意在于叫学生不要说闲话，影响课堂秩序。
艺术地使用沉默。我们都知道，一个好的课堂应该是以教师为主导，以学生为主体，把课堂的话语权尽量留给学生。教师艺术性的沉默，往往能给学生更大的思考、交流以及整合新旧知识的空间，比教师“满堂灌”的语言更能达到良好效果。
3.艺术地向学生提出要求。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，师生之间在人格上是平等，只是学习的时间先后和技能学业各有专攻而已，而并不是说老师就比学生更高一等。当老师对学生提出要求的时候，应以体现教师的主导作用和学生的主体作用为前提，注意多用平等协商和征询意见的口气，并按英语习惯使用礼貌用语，如：Please，Would you like...You should...，You must...这种用语会立即拉大师生间的心理距离，影响课堂的活跃气氛，甚至事与愿违。
四、结束语
课堂语言是英语教学效果好坏的决定性因素之一，准确、得体、生动的语言应用，能使整个英语课堂变得更加活泼。教师充满感情和富于艺术性的语言应用，容易把学生带入情境，激发学生的情感和学习兴趣，大大提高英语的学习效果。
参考文献：
[1]范栩.高校英语教师话语分析[J].华南农业高校学报，2004.
[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003.
【关键词】课堂话语；问题；语言艺术
【作者简介】黄爱梅，泉州市洛江区河市中学。
一、引言
语言是英语教学的灵魂，没有语言艺术的英语教学不能称其为高质量的教学。长期以来，许多教育工作者都在研究语言艺术问题，并总结出了许多行之有效的规律。语言可以表达思想，交流情感，得当的有艺术性的课堂语言，能让教学达到更高的效果。
二、英语教师课堂话语存在的问题
英语学习是一种语言能力的习得，所以，教师的教学语言是否得当，直接关系到学生的学习效果。英语教学语言在激发学生学习情感方面同样也有着非常重要的作用，实际上还有相当一部分英语教师没有很好地利用教学语言的魅力来激发学生对英语学习的兴趣。
1.教师“满堂灌”的教学方式。我们都知道，语言学家提倡把课堂留给学生，教室作为一个掌能者，引导学生的学习。所以，一个好的课堂应该是较少的教师话语，尽量延长学生话语时间，但是，在当下的大部分课堂上，教师还是占据了课堂的主导地位，学生成为教师大量信息的消极被动接收器。这种教师话语只是一味单向地输出信息，而忽视了信息的反馈，造成信息的无效传递，从而导致课堂气氛沉闷，授课效率低以及语言交际发生障碍等问题。
2.教师话语控制师生交流。教师的课堂语言是师生交流的桥梁和纽带。教师得当、充满艺术的语言能创设情境，激发学生的学习兴趣和交流欲望，使课堂教学充满活力。然而，当下的课堂教学中，教师往往以单调的问答式为主。作为一种启发式的教学方式，问答式固然能够启发学生思考，然而，这种方式极其考验教师的耐心和问问题的技巧。在一般情况下，教师提出问题后会在极短的时间内让学生回答，当学生无法在教师预期的时间内作出回答时，由于时间关系，教师往往会把正确答案直接说出，使得学生根本没有充分的时间来思考问题和组织语言，这种教师的单方面输出，对于学生而言，只是圆图吞枣，学习效果并不理想。
3.“中式英语”应用于课堂。作为外语学习者，由于缺乏必要的学习环境，大部分中小学英语教师本身在英语的听说读写方面也并不十分娴熟，尤其是在口语方面，“中式英语”在交流中的应用也极为常见。更有甚者，这种“中式英语”也常常出现在英语教学的课堂上。这样必然会误导学生，把学生拦在标准英语的门外。
三、如何提高教师的英语教学语言艺术
课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。教学时要注意英语课堂教学语言的情感艺术、组织课堂的艺术以及评价学生的艺术和对学生提出要求的艺术。
1.课堂教学语言的情感艺术。在英语教学过程中，情感是教师“教”与学生“学”之间的桥梁，积极的情感能够激发学生的学习兴趣，以极大的热情，参与到英语的学习与探索当中。所以，在英语课堂教学中，情感的投入很重要，恰如其分的感情投入能把学生带入情境，使学生产生情感的共鸣，使教学效果事半功倍。同时，教学语言的情感也应该针对学生群体的特点而有所不同。
2.课堂教学语言的组织艺术。课堂英语教学收到成效的关键在于能否艺术地组织课堂。随着多媒体在英语教学中的使用，英语课堂也由小课堂逐渐转变为大课堂，从而也增加了教师课堂组织上的困难。
课堂上，对于学生不守纪律，开小差，说闲话的情况，教师往往会采用祈使句来表达命令，如：
a）Keep silent.
b）Be quiet.
诸如此类生硬、命令的语气，容易激起学生的对抗性情绪，反而不利于良好课堂气氛的形成。有时候，教师为了使得语气更加婉转、含蓄，可采用下列句式：
c）I hear someone is speaking.
d）I hear some noise.
這类句子表面看起来是陈述句，但实际上这里也是表示一种命令，言外之意在于叫学生不要说闲话，影响课堂秩序。
艺术地使用沉默。我们都知道，一个好的课堂应该是以教师为主导，以学生为主体，把课堂的话语权尽量留给学生。教师艺术性的沉默，往往能给学生更大的思考、交流以及整合新旧知识的空间，比教师“满堂灌”的语言更能达到良好效果。
3.艺术地向学生提出要求。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，师生之间在人格上是平等，只是学习的时间先后和技能学业各有专攻而已，而并不是说老师就比学生更高一等。当老师对学生提出要求的时候，应以体现教师的主导作用和学生的主体作用为前提，注意多用平等协商和征询意见的口气，并按英语习惯使用礼貌用语，如：Please，Would you like...You should...，You must...这种用语会立即拉大师生间的心理距离，影响课堂的活跃气氛，甚至事与愿违。
四、结束语
课堂语言是英语教学效果好坏的决定性因素之一，准确、得体、生动的语言应用，能使整个英语课堂变得更加活泼。教师充满感情和富于艺术性的语言应用，容易把学生带入情境，激发学生的情感和学习兴趣，大大提高英语的学习效果。
参考文献：
[1]范栩.高校英语教师话语分析[J].华南农业高校学报，2004.
[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003.