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[摘要]我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。针对现实课堂提问中存在的问题,我通过:加强认识,提升提问素质;加强优化。提升提问实效;三、加强激励,促进提问升华。努力提升数学课堂教学有效性。真正做到我的课堂我做主。
[关键词]课堂提问 加强 认识 优化 激励
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。下面就结合本人的教学经验谈谈课堂的高效性。
一、加强认识,提升提问素养
传统课堂教学中,课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去,如果长此以往,学生对老师课堂所提问题,就不再运用自己的知识经验,通过自己的思维去思考和分析,而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运的过程,严重地束缚了学生个性的发展,这是有悖于新课改精神的。因此,必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解,培养学习兴趣,激发学生思维,提升学生素养。在热烈的讨论过程中,学生依靠自己的智慧和努力,获得了一些体会、心得和结论,对学生来说,这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。
二、加强五项优化,提升提问实效
1、加強问题情境的优化,提升提问实效。由易及难,营造问题的坡度和深度。所谓坡度,是指设问时应该由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,从而引导学生的思维跟着“爬坡”。由易及难是善问的标志,开始就问高难度的问题,往往把学生难倒,使他们失去兴趣,若先提一些浅显的问题作铺垫,让学生尝到一点解决问题的乐趣,再逐渐加大难度,就不会觉得太难了,犹如逐级上梯,到达高层。
如:教学《分数的意义》,由于分数的定义是高度抽象的产物,学生难以理解,不能采用直接灌输的方法解决,可采用小步走,由易到难,由简单到复杂,由具体逐步过渡到抽象的分数定义。边提问边操作:把一个饼(具体实物)分成2份,怎样做到合理的平均分?每份是多少?把一张长方形纸(几何图形)分成4份,怎样分?每份是多少?把1米长的线段(一个计量单位)平均分成10份,每份是它的几份中的1份?(过渡为规范语:几分之一)把6个桃子(可以说成一堆桃子)平均分成3份,每份用分数怎样表示?引出“一个整体”,并让学生举例说说。把单位“r平均分成若干份,这样的几份可用分数怎么表示?让学生说说单位“1”的含义,引导理解“1”为什么要加引号。让学生说说什么叫分数?再举个具体的例子说说。这样采用逐步深化的办法,学生容易理解、掌握,才能取得较好的教学效果。
2、加强提问策略的优化,提升提问实效。提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。具体来说,提问要注意:置问于教材的关键处。置问于教材的疑难处。置问于教材的矛盾处。置问于教材的含蓄处。
3、加强提问方式的优化,提升提问实效。课堂提问要因文而异、因人而异,在方法上力求灵活多样,不能篇篇使用一种固定模式,这就是“大体须有之,定体则无之”。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术,优化提问的方式。
例如,教学“认识人民币”一课时,教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后,提出这样的问题:“关于人民币的知识还有很多,谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢?”这一问题一经提出,对于那些极爱表现自己,又不怕去场的一年级学生来说,简直是大好时机。一个个小手举得高高的,一个学生说:“我知道壹百元人民币对着阳光看,可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说:“里面还有一个人头像,如果没有也是假钱。”另一个学生说:“人民币上印有几种不同的文字,是供少数民族看的。”一个学生接着说:“人民币的—个角上有一个或几个小黑点,是供盲人辨认的。”信息社会,学生了解课本以外的知识多了,课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会,使学生的信息相互影响,相互撞击,相互吸收,对于培养创造性人才也是十分必要的。
4、加强引导技巧的优化,提高提问实效。问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的一半,还有更为重要的一半,那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况,很多设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果,一个重要的原因就是问题提出之后,教师缺乏必要的引导,或进行了引导,但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”,课堂提问才不流于形式,才能落到实处。教师可以运用铺路架桥,适时架梯子,在终结性问题的前面,补充一些,又要发挥引向、指津的作用,对学生出现的“东拉葫芦西扯瓢”的情况要适时的发挥导向的作用,从而提高课堂教学的效益。
三、加强反馈激励,促进提问升华
要提高课堂效率,在数学课堂活动中有效提高提问的实效性就必须提高学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。怎么调动学生的积极性呢?可采取以下几种激励办法:
1、信任激励:著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去—个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂上发言的水平会更高,学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任,在每位学生的心底里种下一颗自信的种子,促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,达到提高课堂提问实效性的目的。
2、尊重激励:心理学家威廉·杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现。对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明,年级越高、年龄越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,甚至产生逆反心理。教师在课堂上始终表现出对学生的尊重,让学生回答问题时总是说:“XXX,这个问题请你回答。”回答结束后,再说一声“请坐下”。一个“请”字,就能“请”出学生的积极性,为课堂教学“请”出效率来。
结语:加强课堂有效提问不是一朝一夕能完成的,通过数学课堂活动的开展,学生不仅增强了回答问题的信心,做任何事的劲头也更足了,而且在正确把握问题等方面也有相应的提高,更可喜的是,班级中基础较差、学习信心不足的几位学生已在课堂中能看到他们高举的小手,脸上不时显露出自信的微笑,家长也感到非常高兴。
参考文献
[1]黄爱华著《课堂教学艺术》
[2]斯苗儿著《小学数学课堂教学案例透视》
[3]王俊著《课堂提问的“肥”与“瘦”》
[4]刘肖玲著《浅谈学生问题意识的培养》
[关键词]课堂提问 加强 认识 优化 激励
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。下面就结合本人的教学经验谈谈课堂的高效性。
一、加强认识,提升提问素养
传统课堂教学中,课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去,如果长此以往,学生对老师课堂所提问题,就不再运用自己的知识经验,通过自己的思维去思考和分析,而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运的过程,严重地束缚了学生个性的发展,这是有悖于新课改精神的。因此,必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解,培养学习兴趣,激发学生思维,提升学生素养。在热烈的讨论过程中,学生依靠自己的智慧和努力,获得了一些体会、心得和结论,对学生来说,这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。
二、加强五项优化,提升提问实效
1、加強问题情境的优化,提升提问实效。由易及难,营造问题的坡度和深度。所谓坡度,是指设问时应该由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,从而引导学生的思维跟着“爬坡”。由易及难是善问的标志,开始就问高难度的问题,往往把学生难倒,使他们失去兴趣,若先提一些浅显的问题作铺垫,让学生尝到一点解决问题的乐趣,再逐渐加大难度,就不会觉得太难了,犹如逐级上梯,到达高层。
如:教学《分数的意义》,由于分数的定义是高度抽象的产物,学生难以理解,不能采用直接灌输的方法解决,可采用小步走,由易到难,由简单到复杂,由具体逐步过渡到抽象的分数定义。边提问边操作:把一个饼(具体实物)分成2份,怎样做到合理的平均分?每份是多少?把一张长方形纸(几何图形)分成4份,怎样分?每份是多少?把1米长的线段(一个计量单位)平均分成10份,每份是它的几份中的1份?(过渡为规范语:几分之一)把6个桃子(可以说成一堆桃子)平均分成3份,每份用分数怎样表示?引出“一个整体”,并让学生举例说说。把单位“r平均分成若干份,这样的几份可用分数怎么表示?让学生说说单位“1”的含义,引导理解“1”为什么要加引号。让学生说说什么叫分数?再举个具体的例子说说。这样采用逐步深化的办法,学生容易理解、掌握,才能取得较好的教学效果。
2、加强提问策略的优化,提升提问实效。提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。具体来说,提问要注意:置问于教材的关键处。置问于教材的疑难处。置问于教材的矛盾处。置问于教材的含蓄处。
3、加强提问方式的优化,提升提问实效。课堂提问要因文而异、因人而异,在方法上力求灵活多样,不能篇篇使用一种固定模式,这就是“大体须有之,定体则无之”。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术,优化提问的方式。
例如,教学“认识人民币”一课时,教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后,提出这样的问题:“关于人民币的知识还有很多,谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢?”这一问题一经提出,对于那些极爱表现自己,又不怕去场的一年级学生来说,简直是大好时机。一个个小手举得高高的,一个学生说:“我知道壹百元人民币对着阳光看,可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说:“里面还有一个人头像,如果没有也是假钱。”另一个学生说:“人民币上印有几种不同的文字,是供少数民族看的。”一个学生接着说:“人民币的—个角上有一个或几个小黑点,是供盲人辨认的。”信息社会,学生了解课本以外的知识多了,课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会,使学生的信息相互影响,相互撞击,相互吸收,对于培养创造性人才也是十分必要的。
4、加强引导技巧的优化,提高提问实效。问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的一半,还有更为重要的一半,那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况,很多设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果,一个重要的原因就是问题提出之后,教师缺乏必要的引导,或进行了引导,但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”,课堂提问才不流于形式,才能落到实处。教师可以运用铺路架桥,适时架梯子,在终结性问题的前面,补充一些,又要发挥引向、指津的作用,对学生出现的“东拉葫芦西扯瓢”的情况要适时的发挥导向的作用,从而提高课堂教学的效益。
三、加强反馈激励,促进提问升华
要提高课堂效率,在数学课堂活动中有效提高提问的实效性就必须提高学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。怎么调动学生的积极性呢?可采取以下几种激励办法:
1、信任激励:著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去—个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂上发言的水平会更高,学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任,在每位学生的心底里种下一颗自信的种子,促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,达到提高课堂提问实效性的目的。
2、尊重激励:心理学家威廉·杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现。对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明,年级越高、年龄越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,甚至产生逆反心理。教师在课堂上始终表现出对学生的尊重,让学生回答问题时总是说:“XXX,这个问题请你回答。”回答结束后,再说一声“请坐下”。一个“请”字,就能“请”出学生的积极性,为课堂教学“请”出效率来。
结语:加强课堂有效提问不是一朝一夕能完成的,通过数学课堂活动的开展,学生不仅增强了回答问题的信心,做任何事的劲头也更足了,而且在正确把握问题等方面也有相应的提高,更可喜的是,班级中基础较差、学习信心不足的几位学生已在课堂中能看到他们高举的小手,脸上不时显露出自信的微笑,家长也感到非常高兴。
参考文献
[1]黄爱华著《课堂教学艺术》
[2]斯苗儿著《小学数学课堂教学案例透视》
[3]王俊著《课堂提问的“肥”与“瘦”》
[4]刘肖玲著《浅谈学生问题意识的培养》