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[摘要]在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的。而培养学生质疑能力是学生获得这种能力的主要方法之一。本文就如何鼓励学生起疑,怎样教给学生质疑的方法等方面进行了进一步的阐述。
[关键词]新课程 质疑能力 起疑 质疑方法
一、鼓励学生起疑
“疑”是思维的发动机。黄宗羲言:“读书始未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了这一番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程,就是发现问题、提出问题、解决问题的过程,在这个过程中,“有疑”是个关键的环节。然而,要使学生“有疑”,首先必须令其愿疑、敢疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。如:我在学生搜集有关名人質疑的事例以及相关名言的基础上,组织了一堂交流课——
一位大胆的同学先说:“如果没有达尔文对‘特创论’的怀疑,就不会有自然选择学说的确立。”又有位同学发言:“孟子云:‘尽信书不如无书。”像是受到了鼓励,同学更踊跃的举手,“宋代的哲学家、教育家张载曾经说过:‘在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”
有的同学甚至抢着补充,“明代学者陈献章曾说:‘学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。’亚里士多德说过:‘思维是从疑问和惊奇开始的。’”在交流中,同学们还知道了:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”(巴而扎克)“不怀疑不能见真理。”(李四光)
二、教给学生质疑的方法
1.找寻关键词句发问
学起于疑,思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花,学生在阅读中能发现问题和提出问题,是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花,就要引导学生能对文章中看似平常实有深意的词句质疑,其步骤是:
第一步:通读全文,把握全文的主旨,理清作者的思路和文章的线索。
第二步:确定关键词句。
关键词语指:记述文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点,表现人物品质的·说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。
关键的句子指:
(1)最能体现人物思想品质的句子。(2)含义隽永深邃,蕴含哲理的句子(推动情节的关键句子及内容结构照应的关系句)。(3)表达生动,具体的句子(一般运用比喻、拟人等修辞手法的句子)。(4)最能突出中心的句子,说明文中最能突出说明对象特征及运用好的说明方法的句子。明确了这些,关键的词句也就找到了。
第三步:就所确定的关键词句质疑,可从下列几个角度着手进行:(1)所圈的词(根据课文具体写出这个词)含义是什么?为什么要用这个词?它有何表达作用?(2)加点的词是否能用其它的词来代替或能否删去,为什么?画线旬在文中有什么表达作用?(3)画线的句子与文中哪一句相照应?(4)画线句与其它句子的关系如何?是否矛盾?次序可否调换?
在阅读中有时会遇到这样的句子,句中似乎有些不和谐的音符,或是词句矛盾,或是说话反常,初读起来会以为是作者的笔误。其实,它们正是作者的良苦用心所在。学生运用寻找关键词的方法,找到看似矛盾的词,问题的质量就更高。
《一面》中有这样的一句话:“我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”有的学生就提了问题:句中“差不多”与后面“已完全”不是自相矛盾吗?
这两个词语放在一起,乍一看是不大对劲,不过,作者并没有用错。这两个词语其实是针对两种情况而言的:“差不多”是说鲁迅先生的健康毁坏程度,“已完全”是说健康毁坏的原因全在于艰苦的工作。通过分析,我们把这些矛盾化解了,那句子的含义和作者的匠心也就明了了。
2.根据文章结构、文体特点质疑
要真正读懂一篇文章,仅了解词句的表达作用还不够,还需要文章的结构布局,从整体把握,那么段、篇质疑如何进行?首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法,以及与此相关的表达方式(说明、记叙、抒情、议论)、表现手法(铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情)。其次,了解析段的基本手法:划分层次,归纳段意,理清段落层次之间的过渡与照应(尤其明确照应的几种类型:首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等)。
明确了这些知识,就能以其引导学生的思维。面对的是一篇说明文,学生就会联想到这一类文章的阅读方法:要了解说明的对象、把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法。就此可以质疑:本文说明了事物什么的特征?分几部分来说明?是如何说明的?课文主要运用了什么说明方法?它的作用是什么?运用什么说明顺序?有什么好处?主要语段在文中的作用怎样?看到的是一篇小说,学生就会联想到小说的有关知识:1.以艺术概括的方法塑造人物形象。2.具有完整的故事情节。3.对环境做具体描写。想到小说的阅读一般从分析人物、情节、环境人手,进而把握文章的主旨。由此可提如下问题:作者是用什么方法来塑造人物形象的?塑造这一人物对中心表达有什么作用?文章在情节安排上有何特点?景物描写的作用是什么?主要语段和其它语段的关系如何?段与段之间是如何照应的?当然,还可以根据具体的课文,把内容写上,使问题提的明确些。
3.从文章题目中质疑
题目好比是文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时,可针对题目提出一些问题。如《社戏》一文学生就可问:文章的题目是《社戏》但文章真正写看戏的内容并不多,而写了许多看戏外的事情,这是为什么呢?带着这个问题去读书,课文的主要内容就能较快地掌握:作者的写作意图不在看戏本身,而在于通过看戏这件事,反映乡下孩子的优秀品质和聪明的智慧,表达“自己”热爱他们的真挚感情。
质疑是教给学生学会钻研课文的方法,学生学会了质疑,犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙,他们就会学得积极、主动,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,获得终身受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路,提供了可能。
[关键词]新课程 质疑能力 起疑 质疑方法
一、鼓励学生起疑
“疑”是思维的发动机。黄宗羲言:“读书始未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了这一番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程,就是发现问题、提出问题、解决问题的过程,在这个过程中,“有疑”是个关键的环节。然而,要使学生“有疑”,首先必须令其愿疑、敢疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。如:我在学生搜集有关名人質疑的事例以及相关名言的基础上,组织了一堂交流课——
一位大胆的同学先说:“如果没有达尔文对‘特创论’的怀疑,就不会有自然选择学说的确立。”又有位同学发言:“孟子云:‘尽信书不如无书。”像是受到了鼓励,同学更踊跃的举手,“宋代的哲学家、教育家张载曾经说过:‘在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”
有的同学甚至抢着补充,“明代学者陈献章曾说:‘学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。’亚里士多德说过:‘思维是从疑问和惊奇开始的。’”在交流中,同学们还知道了:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”(巴而扎克)“不怀疑不能见真理。”(李四光)
二、教给学生质疑的方法
1.找寻关键词句发问
学起于疑,思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花,学生在阅读中能发现问题和提出问题,是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花,就要引导学生能对文章中看似平常实有深意的词句质疑,其步骤是:
第一步:通读全文,把握全文的主旨,理清作者的思路和文章的线索。
第二步:确定关键词句。
关键词语指:记述文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点,表现人物品质的·说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。
关键的句子指:
(1)最能体现人物思想品质的句子。(2)含义隽永深邃,蕴含哲理的句子(推动情节的关键句子及内容结构照应的关系句)。(3)表达生动,具体的句子(一般运用比喻、拟人等修辞手法的句子)。(4)最能突出中心的句子,说明文中最能突出说明对象特征及运用好的说明方法的句子。明确了这些,关键的词句也就找到了。
第三步:就所确定的关键词句质疑,可从下列几个角度着手进行:(1)所圈的词(根据课文具体写出这个词)含义是什么?为什么要用这个词?它有何表达作用?(2)加点的词是否能用其它的词来代替或能否删去,为什么?画线旬在文中有什么表达作用?(3)画线的句子与文中哪一句相照应?(4)画线句与其它句子的关系如何?是否矛盾?次序可否调换?
在阅读中有时会遇到这样的句子,句中似乎有些不和谐的音符,或是词句矛盾,或是说话反常,初读起来会以为是作者的笔误。其实,它们正是作者的良苦用心所在。学生运用寻找关键词的方法,找到看似矛盾的词,问题的质量就更高。
《一面》中有这样的一句话:“我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”有的学生就提了问题:句中“差不多”与后面“已完全”不是自相矛盾吗?
这两个词语放在一起,乍一看是不大对劲,不过,作者并没有用错。这两个词语其实是针对两种情况而言的:“差不多”是说鲁迅先生的健康毁坏程度,“已完全”是说健康毁坏的原因全在于艰苦的工作。通过分析,我们把这些矛盾化解了,那句子的含义和作者的匠心也就明了了。
2.根据文章结构、文体特点质疑
要真正读懂一篇文章,仅了解词句的表达作用还不够,还需要文章的结构布局,从整体把握,那么段、篇质疑如何进行?首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法,以及与此相关的表达方式(说明、记叙、抒情、议论)、表现手法(铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情)。其次,了解析段的基本手法:划分层次,归纳段意,理清段落层次之间的过渡与照应(尤其明确照应的几种类型:首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等)。
明确了这些知识,就能以其引导学生的思维。面对的是一篇说明文,学生就会联想到这一类文章的阅读方法:要了解说明的对象、把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法。就此可以质疑:本文说明了事物什么的特征?分几部分来说明?是如何说明的?课文主要运用了什么说明方法?它的作用是什么?运用什么说明顺序?有什么好处?主要语段在文中的作用怎样?看到的是一篇小说,学生就会联想到小说的有关知识:1.以艺术概括的方法塑造人物形象。2.具有完整的故事情节。3.对环境做具体描写。想到小说的阅读一般从分析人物、情节、环境人手,进而把握文章的主旨。由此可提如下问题:作者是用什么方法来塑造人物形象的?塑造这一人物对中心表达有什么作用?文章在情节安排上有何特点?景物描写的作用是什么?主要语段和其它语段的关系如何?段与段之间是如何照应的?当然,还可以根据具体的课文,把内容写上,使问题提的明确些。
3.从文章题目中质疑
题目好比是文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时,可针对题目提出一些问题。如《社戏》一文学生就可问:文章的题目是《社戏》但文章真正写看戏的内容并不多,而写了许多看戏外的事情,这是为什么呢?带着这个问题去读书,课文的主要内容就能较快地掌握:作者的写作意图不在看戏本身,而在于通过看戏这件事,反映乡下孩子的优秀品质和聪明的智慧,表达“自己”热爱他们的真挚感情。
质疑是教给学生学会钻研课文的方法,学生学会了质疑,犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙,他们就会学得积极、主动,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,获得终身受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路,提供了可能。